董學志

隨著社會信息化水平的不斷提升，教師在學生的教育引導方面要有所創(chuàng)新，可以通過開發(fā)新課程、探究新路徑來促進學生的思維發(fā)展。信息技術課要更好地培養(yǎng)、發(fā)展學生的思辨能力，可從以下方面入手。

一、任務驅(qū)動教學

在信息技術教學中，教師需要給學生布置一定的任務，通過目標驅(qū)動的方式開發(fā)學生的探究意識，讓學生在獨立完成任務的過程中獲得學習自信。在布置任務時，教師要注意啟發(fā)和引導學生對一些邊界性條件進行有效把控，這是幫助他們快速獲取有效信息的重要過程。如在一些滿減活動當中，必須要達到一定的限額后才滿足條件，那么滿100減15和滿200減30之間的含義是否相同？學生帶著問題重新閱讀任務題目時就會發(fā)現(xiàn)，只有在大于100元的情況之下才能夠滿足減15的活動，而100和小于100的情況均不符合題目要求。這樣的細化分析對后續(xù)的編程設計有很大幫助，學生不會再產(chǎn)生思維上的混淆，保證了學習上的連貫性。

二、自主合作探究

盡管在小學階段學生獨立完成軟件編程的難度較大，但教師還是應當采用有效策略來提升學生的探究能力。教師可以將學生分為不同的小組共同合作完成編程。小組成員在思維的交流碰撞過程中容易產(chǎn)生新的靈感，對實現(xiàn)一題多解、對比學習有很大幫助。如在設置動畫效果課程中，可以引入一個游戲來講解，比如“打地鼠”。由于學生本身對這個游戲十分熟悉，在前期思考時能夠獨立地想到角色運動、出現(xiàn)次序等設計需求，利用scratch軟件本身的舞臺、積木等元素構(gòu)建一個“打地鼠”的游戲場景。在這個過程中，學生能夠結(jié)合自己的審美需求進行場景搭建，每個小組設計的游戲形式都會獨具個性。

三、情境教學模式

為了提升學生在scratch軟件學習過程中的興趣和參與度，教師可以構(gòu)建不同的學習場景來幫助學生快速融入課堂。比如從學生感興趣的動畫、游戲等著手，在游戲編輯類課程中先引導學生玩一遍，在學生體驗到游戲樂趣后，會更有興趣深入思考和學習游戲背后的思維邏輯。情景構(gòu)建也可以從實際生活出發(fā)，包括家庭和校園兩方面的內(nèi)容，利用學生的生活經(jīng)驗來嘗試解決問題，并將一些經(jīng)驗性的邏輯轉(zhuǎn)化為規(guī)律性的邏輯，幫助學生加深記憶并在日后靈活運用。

四、課后反思回顧

在課堂教學完成后，教師還應該進行反思回顧，收集學生反饋，對課堂的不足予以改進，充分放大信息教育課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)勢。不同年級的學生在scratch課程學習中的目標要求也有差異。如高年級的學生基本可以運用軟件內(nèi)的腳本設計一些多媒體信息作品，學生所選擇的作品內(nèi)容往往和生活、學習、社會有一定的關聯(lián)性，教師要予以鼓勵，可在校園內(nèi)進行優(yōu)秀作品展出，使學生獲得更大自信。中年級的學生學習主要是了解scratch軟件的基本功能，產(chǎn)生學習興趣，為此后的學習打好基礎。

（責 編 白 云）