劉晏成 馬繼紅

作為全市首批民辦高中，南陽華龍學(xué)校的辦學(xué)之路一直走得不易。辦學(xué)之初，就面臨生源不足、成績較差的問題。尤其是近年來，隨著按戶籍報(bào)考政策的落實(shí)，以及城區(qū)邊緣地帶留守兒童的增多，生源情況愈發(fā)不理想，給辦學(xué)帶來了新的壓力。華龍學(xué)校近年的中招錄取線只有280分左右（文化課只有180分左右），生源中幾乎沒有優(yōu)秀生，絕大部分是“學(xué)困生”。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)，為了學(xué)生的成長與發(fā)展，我們經(jīng)過反復(fù)論證、探索，終于找到了“希望生”培優(yōu)這一有效路徑。

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我們從學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣兩方面入手，把學(xué)生大致分為四個(gè)類型：進(jìn)取型、被動(dòng)型、躺平型和厭學(xué)型。然后，從前兩類學(xué)生中挑選出有明確學(xué)習(xí)意向、有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，即思想上進(jìn)的“學(xué)困生”，組成各教學(xué)班的“希望生”，然后通過對(duì)“希望生”文化素質(zhì)的重點(diǎn)培養(yǎng)和提高，形成“頭羊效應(yīng)”，以少帶多，以優(yōu)帶差，帶動(dòng)后兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到扭轉(zhuǎn)班風(fēng)學(xué)風(fēng)、樹立正氣、提高教育質(zhì)量的目的。

學(xué)生只要愿意學(xué)習(xí)，成績達(dá)到一定要求，就可以被確定為“希望生”?！跋Ｍ笔菍?duì)要求進(jìn)步的學(xué)生的稱號(hào)，是一種上進(jìn)的標(biāo)簽。經(jīng)過摸索，我們確定了“希望生”的選拔條件：第一，中招總成績不低于350分，即文化課270分左右（入校以后學(xué)期總成績?cè)谄骄忠陨希?第二，個(gè)人品行較好，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣或閱讀習(xí)慣;第三，家庭重視，家長具有基本正確的教育觀;第四，班主任和任課教師認(rèn)可同意。

學(xué)校對(duì)所有“希望生”采取靈活而嚴(yán)格的動(dòng)態(tài)管理模式，根據(jù)綜合表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)勸進(jìn)或勸出（再次進(jìn)入時(shí)，有更高條件要求）。每班“希望生”人數(shù)控制在學(xué)生總數(shù)的30%以內(nèi)。如此持續(xù)跟進(jìn)，優(yōu)勝劣汰，獎(jiǎng)掖先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)，在學(xué)生之間形成良性競爭，以營造你追我趕、蓬勃向上的學(xué)習(xí)新局面。

俗話說“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，“希望生”培優(yōu)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必然涉及教育教學(xué)的方方面面。在實(shí)踐中，我們從以下方面進(jìn)行了嘗試。

改革課堂教學(xué)，實(shí)施“清單式”“辨析式”教學(xué);調(diào)整學(xué)前心態(tài)，強(qiáng)化課前導(dǎo)引和情境教學(xué);辦好學(xué)習(xí)“互助組”，做好章節(jié)達(dá)標(biāo)和典型題目檢測。

在教師的指導(dǎo)下，各班級(jí)還建立了“希望生”釘釘交流群，利用雙休日、節(jié)假日時(shí)間，相互交流溝通，解答疑難問題，收到了良好效果。

同時(shí)，學(xué)校采取“導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方式，讓各任課教師和“希望生”進(jìn)行雙向選擇，師生之間建立長期的“導(dǎo)師制”關(guān)系。教師對(duì)自己具體負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性跟蹤指導(dǎo)，既解答他們學(xué)習(xí)上的問題，也疏導(dǎo)他們思想上的問題。在雙休日、節(jié)假日期間，指導(dǎo)教師可利用“希望生”釘釘交流群，進(jìn)行網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、助學(xué)活動(dòng)，除假期的知識(shí)學(xué)習(xí)答疑外，還可做課外閱讀指導(dǎo)、外出旅游參謀等。師生之間亦師亦友，有效消除了諸如網(wǎng)癮、不良交友等現(xiàn)象，既融洽了師生關(guān)系，又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)。

（責(zé) 編 白 云）