賀娟

掌握一門語言，主要是掌握由語言形式所表達的語言的、認知的、情感的及社會文化方面的意義。語言教學，就是要教會學生最大限度地注重交際運用語言，要從學生的實際需要出發(fā)，突出特定情境中的口語或書面意義。凡是以任務為依托的教學活動，都會側重語言的意義，如角色扮演、模擬對話、結對討論、分組辯論等，讓學生通過“說”來傳達信息和表達思想。

一、“任務型”活動倡導互動性和合作性

課堂作為一種有組織的社會活動，它包括執(zhí)行、相互作用、有目標的努力、令人愉快的經(jīng)歷以及文化基礎等?！叭蝿招汀苯虒W活動，以學生的興趣為出發(fā)點，讓學生與他人交流互動，提高使用英語的能力?；拥囊话隳Ｊ綖榧ぐl(fā)（initiation）-回答（response）-反饋（feedback）。在“任務型”活動中，激發(fā)主要來自學生之間而非教師的特權。結對或分組的活動環(huán)境，可以給每個學生提供表達和交流的機會，使評估和反饋更準確、更透徹、更全面。除小組內(nèi)的自我評估和相互評估外，另一反饋方式為成果的展示和交流，如各小組可推薦一人進行總結性匯報，聽取其他組的意見，然后進行自我修改和完善。小組活動中，學生是主體，他們通過交流和合作，自主探究問題，完成任務。學生暢所欲言，大膽闡述自己的觀點，來鍛煉自己的自主性和創(chuàng)造性。

二、“任務型”活動強調(diào)整體性和多樣性

“任務型”教學法源于課本又高于課本，這就決定了活動具有圍繞話題和特定內(nèi)容為中心的整體性和連貫性。但由于它重視學生通過運用語言來完成不同的任務，而語言又具有多種多樣的功能，如傾聽、反應、解釋、交談、詢問等，以及語言活動本身的形式也多種多樣，如小組研究、辯論、演講、表演等，所以“任務型”活動應具有多樣性和靈活性。確切地說，該類活動就是要“變中有穩(wěn)，穩(wěn)中求變”。

三、“任務型”活動突出個性和情感體驗

任何課堂活動只有結合個性化學習，才真正具有教育的價值，“任務型”活動也是如此。特別是學習任務的開放性（Open-ending）給個性化學習提供了極大的可能。在開放性活動中，我們允許學生選擇材料和方式，使用“必選”（compulsory）+“自選”（optional）訓練，即有些是必須完成的，而有些則可以根據(jù)個人的興趣任意選擇。任務也不只有一個“正確”答案，而是有大量的、有依據(jù)的回答或結果。同時，小組活動的寬松環(huán)境使不同學習風格的人可以以不同的方式來處理信息和思考問題。有些學生需要和他人交流才能理解內(nèi)容，或喜歡靠實踐活動來獲取信息，“任務型”活動的方式可以使他們盡情發(fā)揮自己的學習優(yōu)勢?；顒恿⒆阌趯W生的生活經(jīng)驗和興趣點，營造真實的交際環(huán)境，通過個性化的學習，可以使學生體驗到成就感。在這樣的活動中，每個學生，無論英語基礎如何，都能得到尊重和鼓勵，成績的提高也就指日可待了。