魏敏英

傳統(tǒng)的教研組聽評課活動，由執(zhí)教者確定課時內容、教研組長確定開課日期后，其他教師則在聽課當天參與觀摩與點評環(huán)節(jié)，多數教師都是被動地完成任務。我們年級組團隊近年采用“一課三研”探究模式，共同經歷集體備課、一輪磨課、二次改進等研討過程，共同對課前教材解析、課上觀摩記錄、課后研討、二次實踐改進等進行思考，不斷優(yōu)化自身的教學理念和行為，收到了良好效果。

一、課前研討：解讀教材內涵，確定整體目標

（一）教材解析

“認識東、南、西、北”一課，是在學生一年級時學習了“前、后、左、右、上、下”的基礎上展開的。目的在于利用學生的已有知識經驗，創(chuàng)設學生較為熟悉的“校園方位辨認”情境，來引導學生經歷對方向知識進行深度理解的過程，從而明確借助參照物來描述物體位置的重要性，建立形象具體的方位感。

（二）教學目標

認識東、南、西、北，根據給定的方向辨認其余三個方向;知道地圖上的各個方向，能正確描述物體之間的位置關系;培養(yǎng)學生的空間意識，感知數學知識在生活中的實際運用。

（三）教學過程

1.課前游戲

師：請同學們介紹一下自己的位置，然后再把你的前后左右分別是誰也介紹一下。轉個方向再次介紹。

點名回答，并讓學生說一說方法。

師：為什么同一個人，她一會在你的左邊，一會在你的前面呢？

請學生說說自己的理解，體會方位的相對性。

師：如果我們在生活中也是這樣和別人說自己的位置，會不會也存在這樣的問題呢？

共同討論，引出新課。

2.探索新知

師：在生活中我們可以通過自然界的規(guī)律知道方向，同學們能說一說嗎？

預設：學生會說太陽東升西落、向日葵等。

出示學校的示意圖，讓學生說說學校的東、南、西、北4個方向分別在哪里，并在此基礎上用方位描述出某個建筑物在操場的哪一面。組織學生在教室的4個位置，按照拿著的方向，說出對面的那個方向是什么，體會“南對北，東對西”的特性。

師：面朝東面，向右轉，說說轉到了哪一面？繼續(xù)向右轉，轉到了哪一面……引發(fā)學生思考，說一說自己的發(fā)現。

師：如果是按逆時針方向旋轉，想一想依次應該是哪幾個方向？引導學生嘗試猜想，并在此基礎上轉一轉，看看是不是和他們想的一樣。

3.深入研究

師：當自己面向黑板，快速地指出其他三個方向。鼓勵學生說一說是如何這么快就說出來的。

師：用東、南、西、北介紹一下自己四個方向的同學。轉個方向再介紹一下，你有什么發(fā)現嗎？知曉用東、南、西、北確定方向的優(yōu)點。

（四）組員議課

教師1：學生上課的學習與傾聽習慣能反映出其課堂參與狀況，平時我們應當重視對學生習慣的培養(yǎng)。

教師2：執(zhí)教者把本課教學重點設定為：通過學習，學會根據給定的一個方向辨認其余的三個方向。那么在后續(xù)的教學過程中，會采用什么方法加以突破呢？

執(zhí)教者：在教學知識重點過程中，要引導學生借助生活情境，通過多次改變觀察者所面對的方向，強化對東、西、南、北四個方向的深入認識，靈活地根據給定的一個方向判斷出其余三個方向。

二、實踐思考：指向過程探究，嘗試教學改進

1.學生學習習慣的觀察

從課堂觀察可以看出，學生的傾聽習慣還有待加強，教師講授時，部分學生不能及時停下來傾聽他人的見解，更有個別學生在開小差;在小組討論與匯報時，一些小組成員沒有積極參與，有部分學生做與學習無關的事。

2.學生學習活動的觀察

學習活動的觀察是由觀察課堂學習活動的數量轉變?yōu)橛^察學習活動設計的科學合理性。從課堂觀察可以看出：大多數學生在具體的情境中能積極參與問題的探究，用圖示表述個人分析與思考的過程;但在開展新知探索的過程中，部分小組的交流活動流于形式，沒有深入探討問題的解決方法，在后續(xù)的教學中教師需要重點關注。

3.聚焦問題與討論思考

課例“認識東、南、西、北”的第一次示教活動結束后，執(zhí)教者需要說明本節(jié)課的整體教學感受，在哪些方面還存在困惑。同時，聽課教師利用分析表呈現學生的學習行為情況，共同分析教學情況并提出合理的建議：課堂上學生收獲了什么，學生的思維發(fā)生了怎樣的變化，教師應該怎樣改進等。

三、二次教學：加深知識理解，演繹團隊智慧

基于對聚焦問題的分析與討論，我們對“教學設計”和“教學方法”兩個內容進行了修改。

1.教學設計的變化

教學設計必須考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，不能讓原本抽象的問題復雜化，而應當鼓勵學生利用學習素材對問題進行深入探究，獲取解決問題的方法。

在進行第二次教學內容改進的過程中，我們抓住學生的已有認知基礎，讓學生在獲得“東對西，南對北”以及順時針方向依次為“東南西北”這兩個結論的基礎上，巧妙利用“方向圓盤”學具開展問題的探究，從而準確、有效辨別出其余的三個方向。

2.教學方法的優(yōu)化

有效的教學方法對課堂教學起到了重要的作用，運用時要注重方法的靈活性與實效性。學生在學習東、南、西、北四個方向時，教師不能一味讓學生機械記憶，而應當從學生熟悉的場景入手，組織學生經歷觀察、感知與體驗等過程，讓問題的探究變得有趣、有意義。

通過對“一課三研”教研模式的探索與思考，我們看到，學生的學習往往是跟著教師預設的流程開展的，對于學生學習習慣的養(yǎng)成、課堂的參與程度、探究問題的積極性等內容，教師關注的還不夠。今后，我們將通過對學生的課堂學習行為、情感態(tài)度變化和課堂學習達成情況等內容的分析，彌補不足之處，讓每個教師都能從課例研討活動中提質增效。

（責 編 莫 荻）