孫赫 李振國 高芳艷

摘要：《計算機應用基礎》課程作為高職院校一門非計算機類專業(yè)的公共基礎課程，它的教學內容在非計算機類專業(yè)中的專業(yè)課中具有很高的應用價值，通過對《計算機應用基礎》課程與會計專業(yè)課程銜接的研究和改革，實現(xiàn)《計算機應用基礎》與會計專業(yè)的專業(yè)課程進行“無縫對接”，使計算機基礎教育與不同專業(yè)領域的發(fā)展相適應，為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習提供知識遷移，培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力，提高他們的信息素養(yǎng)，發(fā)展他們利用計算機技術的意識和能力。本次研究對象是以云南城市建設職業(yè)學院計算機應用基礎課程在會計專業(yè)中專業(yè)課的教學內容的銜接。

關鍵詞：計算機基礎;內容銜接;教學改革

隨著我國信息技術和信息產業(yè)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網+”、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網、人工智能正在使各行各業(yè)產生重大的變革，對國民經濟和社會生活各個方面具有很大的影響。云南城市建設職業(yè)學院，作為高等職業(yè)教育院校將《計算機應用基礎》課程針對各非計算機類專業(yè)學生入學第一個學期必修的公共基礎課程。該門課程通過理實一體化教學，通過實踐操作，讓學生掌握常用的工具軟件及信息化辦公技術，提升學生動手能力及能在日常生活、學習和工作中綜合應用計算機技術解決問題的能力;具備獨立思考和主動探索能力。通過理論知識學習，幫助學生認識到信息技術發(fā)展對人類生產、生活的影響，提升學生的計算判斷邏輯思維，樹立正確的信息社會價值觀和職業(yè)責任感，為其以后職業(yè)發(fā)展、終身學習和服務社會奠定基礎。本次研究主要從以下三個方面進行研究。

一、《計算機應用基礎》與會計專業(yè)課程的機構性關聯(lián)

（一）職業(yè)教育的基本要求

以往，應試教育體系下的課程基本上都是分科課程，各上各的課，過于強調學科本位，單純強調傳授知識，為了考證，重視課程的系統(tǒng)性而忽略整體性，忽略學生的認知方式對課程的要求。隨著信息化發(fā)展，企業(yè)對人才的信息技術應用的需求提高，《計算機應用基礎》在我校開設主要讓學生吸納信息技術領域的前沿技術，通過理實一體化教學，結合“崗課賽證”要求提升學生應用信息技術解決問題的綜合能力。

（二）知識聯(lián)系的訴求

首先，根據(jù)我校學生情況，結合畢業(yè)生典型工作崗位會計助理和出納兩個崗位進行課程標準制定及課程內容設置。將課程根據(jù)調研數(shù)據(jù)顯示會計相關崗位對那計算機辦公軟件的應用較多，尤其是利用電子表格對數(shù)據(jù)的處理。根據(jù)學生崗位入職后需要用到的計算機中Office辦公軟件的強度將課程內容進行了調整，將課程內容根據(jù)崗位職責及能力要求劃分為五個模塊，出納崗位及會計助理崗位均需要對數(shù)據(jù)進行整理統(tǒng)計，所以將辦公軟件Excel電子表格作為重點來講解，將計算機組成及網絡等知識作為了解和理解內容穿插到課程中。之后會計助理崗位要求會對數(shù)據(jù)報告編寫及匯報演示文稿等的材料的組織制作，所以對文字處理軟件及演示文稿的相關知識及操作安排相對少些課時。具體課程內容、課時設置安排如圖1所示。

其次，專任教師將計算機技術作為一種教學工具和手段方法，融到會計專業(yè)課程的各個層面中，包括教學準備合理利用線上資源、課堂教學中利用計算機技術查閱資料進行學習等。同時，也要求任《計算機應用基礎》教師上課前了解學生專業(yè)的相關特點并將部分專業(yè)知識融到計算機應用基礎的教學中，這種形式實現(xiàn)的可能性很大，在教學實踐中也確實取得一定的成效，把計算機應用的知識和技術作為工具、媒體和手段，滲透到專業(yè)課程的教學中，促進學生對專業(yè)知識的掌握，同時提升了他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們合理利用計算機技術自主學習能力和解決問題的綜合能力，增強利用信息技術的意識和能力。

（三）社會發(fā)展的需求

隨著社會信息化、數(shù)字化的發(fā)展，職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才，對社會的發(fā)展起到一定的作用。職業(yè)崗位需求需要人才提升信息素養(yǎng)，增強信息社會的適力和創(chuàng)造力，同時信息化社會，信息技術對個人的生活、學習和工作有很大的影響。結合云南省企業(yè)對會計專業(yè)崗位要求及我校會計專業(yè)學生特點，開設了《計算機應用基礎》課程。本課程在會計專業(yè)只要是針對會計崗位出納和會計助理兩個典型崗位而設置其教學內容。

會計專業(yè)的崗位需求和社會發(fā)展環(huán)境受計算機基礎知識和技術的應用影響很大。傳統(tǒng)模式下的會計信息系統(tǒng)被用于特定職能部門的管理工作，不能跨越各職能部門之間的業(yè)務過程提供整體性視圖，造成了多個系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的重復存儲和不一致的問題。而在信息時代，利用計算機相關知識和技能使原來許多難以處理的種數(shù)據(jù)問題變得輕而易舉，極大地提高了會計信息處理的能力。與此同時，人們對會計信息化處理得質量要求也日益提高，會計信息使用者要求實現(xiàn)會計信息化的及時性、相關性、預測性，要求會計信息化數(shù)據(jù)的共享性、個性化、數(shù)據(jù)庫化、形式的多樣性?！盎ヂ?lián)網+”、大數(shù)據(jù)、信息化時代人們對會計信息化的處理能力及會計信息化的質量要求大大提高了。

二、《計算機應用基礎》課程與專會計專業(yè)課程的銜接問題分析

（一）與會計專業(yè)相結合

云南城市建設職業(yè)學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案顯示：合格畢業(yè)生理想信念堅定，適應當代市場經濟需要，掌握會計基本理論和基本知識，能夠在工商企業(yè)、事業(yè)單位、金融機構、政府部門及社會團體從事資金核算、資金管理、資金監(jiān)督及對資金運動的預測、決策與分析能力。

我?，F(xiàn)采用的計算機基礎教材由計算機基礎知識、操作系統(tǒng)基礎、Word 2010文字處理、Excel 2010電子表格、PowerPoint 2010演示文稿、計算機網絡與Internet應用等部分組成。既有必須掌握的基礎理論，又有實際應用的操作技能，范圍廣，知識點多。

因此，我們通過調研得出數(shù)據(jù)，對會計專業(yè)的計算機應用基礎課程教學為了與后期專業(yè)課的無縫銜接，重新設置了課程標準，結合專業(yè)典型崗位特點要求學生重點掌握電子表格Excel、文字處理軟件Word、演示文稿PowerPoint的應用，能夠直接熟練利用辦公軟件在會計工作崗位中基本操作，制作出符合會計專業(yè)的實際需求相關表格及匯報材料。針對計算機的發(fā)展及應用等基礎知識，例如計算機系統(tǒng)的組成、操作系統(tǒng)的功能、信息安全和信息技術等知識穿插到相應辦公軟件講解中作為了解內容，有些內容可以作為拓展內容進行自學，以培養(yǎng)學生自主學習能力。

（二）加強與專業(yè)銜接的教材內容組織原則及方式問題分析

職業(yè)教育不同于普通教育，它強調的是培養(yǎng)一技之長，強調技術技能本位。目前，我校教學情況，很多課程基本都是分科課程，過于強調學科本位。任課教師只是單純的根據(jù)教材內容及結合云南省計算機等級考試一級B類考試大綱要求，按書上內容有序地進行授課及實踐操作，忽視了學生的認知方式及職業(yè)工作崗位對課程的要求，只是滿足了職業(yè)教育的證書要求，沒有結合職業(yè)教育的特點及職業(yè)崗位需求進行合理的安排課程的重難點及進度要求。

三、與會計專業(yè)后續(xù)專業(yè)課教學內容銜接問題的解決策略

（一）整體性原則

在整體性原則上，要實現(xiàn)高職《計算機應用基礎》課程與會計專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程“無縫對接”、滿足崗位需求，必須進行課程和教學改革，根據(jù)我校會計專業(yè)學生的特點，通過積極鼓勵的教學理念激發(fā)和引導學生主動學習，增強學生的積極情感體驗，挖掘學生的學習潛能和特長，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課程學習效果，制定了適合會計專業(yè)的《計算機應用基礎》課程標準。主要從以下幾個方面進行改革：

1.教學目標的改革。高職《計算機應用基礎》作為一門公共基礎課，非計算機類專業(yè)課程，開設的目的是提高學生的信息素養(yǎng)和學習計算機技術應用的技能，以適應信息化社會的需求。不同的專業(yè)，對學生信息素養(yǎng)和計算機技能、應用能力的要求不同，所以對于我校會計專業(yè)學生主要針對員和會計助理兩個典型崗位需求，設計教學目標。主要要求學生掌握利用辦公軟件電子表格Excel對數(shù)據(jù)的管理統(tǒng)計分析，結合數(shù)據(jù)處理的過程中拓展開計算機技術的其他的基礎知識和技能的應用，培養(yǎng)學生能利用計算機解決今后在工作中的實際問題，更加注重實踐技能應用和專業(yè)知識的有效銜接。

2.教學內容的改革。根據(jù)高職會計專業(yè)學生的典型工作崗位要求進行內容的調整，以出納和會計助理兩個典型崗位進行內容上調整。會計專業(yè)以對數(shù)據(jù)的管理為基礎，所以將電子表格的基本操作Excel作為課程的主干線進行講解，對計算機基礎的相關知識穿插進來。對會計中財務報表等文檔內容的編輯需要用到文字處理軟件Word及匯報時用到演示文稿PowerPoint等內容安排較少的學時進行講解，并在講授過程中通過網絡課程資源進行信息技術等其他內容的拓展。

3.教學方法的改革。高職《計算機應用基礎》課程是一門操作性很強的實踐課程。針對會計專業(yè)典型工作崗位出納員和會計助理兩個崗位需求，采用案例及項目化教學方法。將工作流程中對數(shù)據(jù)處理過程系統(tǒng)化，項目化，引導學生去學習，讓學生了解職業(yè)崗位流程，增強學生的學習興趣，教學效果成效顯著。

（二）合理性原則

高職《計算機應用基礎》是非計算機類專業(yè)開設的一門公共基礎課程。需要會計專業(yè)學生掌握計算機基本的知識及辦公軟件的操作方法，主要是電子表格的操作及相關數(shù)據(jù)管理分析圖表等操作。針對會計專業(yè)典型工作崗位出納員和會計助理的工作性質對《計算機應用基礎》課程與專業(yè)課程教學內容銜接的合理性，對《計算機應用基礎》課程在會計專業(yè)上，主要是項目案例內容上進行精選、梳理、優(yōu)化。目前還需要不斷地深化課程內容改革，優(yōu)化課程體系，精選課程內容，突出會計專業(yè)典型工作崗位特點。按照職業(yè)教育特點培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才的目標要求，合理設置課程內容，調整課程內容設置與會計專業(yè)的銜接。如在教材內容上，刪除一些與專業(yè)相關度差的內容;重點講解專業(yè)重要使用的電子表格軟件知識及實踐操作;設定與專業(yè)相關的實踐教學內容及練習內容。同時讓學生通過網絡資源服務和交流學習了解最新的軟件應用及新技術等;改變“普適”誤區(qū)，“叢林效應”，加強“專業(yè)”設置。

（三）協(xié)調性原則

大數(shù)據(jù)時代，信息技術的不斷更新，通過高職《計算機應用基礎》與會計專業(yè)課程教學內容上的銜接，從會計專業(yè)學生特點及典型工作崗位出發(fā)，設計行之有效的教學內容，將《計算機應用基礎》課程內容與專業(yè)內容進行有效的銜接，提高學生創(chuàng)新思維，開拓學生視角，提升學生自主學習及探索解決問題的綜合能力具有重要的意義。同時《計算機應用基礎》課程內容設計與會計專業(yè)內容的銜接還需不斷地探索，逐步改進教學理念，與專業(yè)課程及崗位進行有效的結合，體現(xiàn)會計專業(yè)的計算機應用技能要求特點，有效搭建教學與職業(yè)崗位之間的橋梁。讓計算機基礎應用能力輔助好專業(yè)技能的提升，讓它們協(xié)調發(fā)展。

（四）發(fā)展性原則

《計算機應用基礎》課程通過與專業(yè)的緊密銜接，有效克服了原有會計專業(yè)《計算機應用基礎》教學不分彼此，千篇一律的弊端。同時，提供豐富的專業(yè)學習資源，激發(fā)學生學習的興趣與熱情，以學生為主體，讓學生發(fā)揮主動性與積極性，提高自身信息素養(yǎng)及信息技術的應用。新思考：面對職業(yè)教育專業(yè)名稱的修改將計算機應用基礎課程怎樣更好地和大數(shù)據(jù)會計專業(yè)課程的有效銜接？怎樣更好地將計算機應用基礎課程與專業(yè)課程的銜接推廣到其他專業(yè)中;對任課教師能力的要求提升問題。

四、結束語

綜上所述，計算機應用基礎與會計有著密切的聯(lián)系，會計專業(yè)學生必須學習和掌握計算機技術，才能更好地應用計算機。因此，將計算機應用基礎課程與會計專業(yè)課程融合起來，互相滲透，實現(xiàn)相互促進的作用。結合職業(yè)教育的特點，根據(jù)職普融通、產教深度融合、校企合作、崗課賽證等育人機制要求及職業(yè)教育學生存在個性化的差異，學生的學習能力、理解能力、興趣愛好等存在差異。在教學上，考慮學生的差異性情況，進行教學模式和方法改革，提升學生的實際動手操作能力，通過參加社會實踐、競賽活動等提高學生對信息技術課程的學習興趣，同時將思政元素有效地融合到課程中。在教材上，編寫適用于我校學生各個專業(yè)課程設置特點而設計開發(fā)活頁式+微課式教材，提升學生的職業(yè)競爭力。

作者單位：孫赫? ? 李振國? ? 高芳艷? ? 云南城市建設職業(yè)學院