劉 恩 山，孫 鑫

(1.北京師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，北京100875；2.北京市第一六六中學(xué)，北京100006)

為全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，2019年初，教育部啟動(dòng)義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作。在教育部統(tǒng)一部署和領(lǐng)導(dǎo)下，義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目組歷經(jīng)3年多的攻關(guān)克難，于2022年初完成課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，并由教育部于2022年4月正式頒布。

課程標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)教育教學(xué)中具有至關(guān)重要的地位和作用，是教材編寫(xiě)、教師活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要航標(biāo)和載體。新的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為我國(guó)生物學(xué)教育改革指明了進(jìn)一步發(fā)展的方向，將直接影響每一位生物學(xué)教育工作者的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展，是生物學(xué)教育中的一件大事。為了幫助一線教師更好地了解新版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本文擬從研制者的角度，介紹其研制背景和主要變化。

一、《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的主要研制背景

生物學(xué)科每一次課程標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程和最終定稿，都有著深刻的時(shí)代印記，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的時(shí)代特征?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”)也是如此，除了研制團(tuán)隊(duì)的人員因素外，外部的研制背景深刻地影響著課程標(biāo)準(zhǔn)的研制取向和最終特點(diǎn)。了解課程標(biāo)準(zhǔn)的研制背景，可以更好地理解與把握生物學(xué)課程發(fā)展的方向和變化。

(一)立德樹(shù)人是教育發(fā)展的時(shí)代特征

黨的十九大和全國(guó)教育大會(huì)對(duì)教育提出了明確的要求。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，成為教育發(fā)展的時(shí)代特征和基本要求。中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化義務(wù)教育教育教學(xué)改革和“雙減”工作的決策，也為學(xué)科課程內(nèi)容的構(gòu)建和教學(xué)方式的改革指明了方向。

(二)在科技高速發(fā)展和人類面對(duì)的挑戰(zhàn)中重新認(rèn)識(shí)生物學(xué)的教育價(jià)值

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，人工智能方興未艾，科技產(chǎn)品深刻影響和改變了人們的工作和生活，人們的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)發(fā)生了巨大改變，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境也產(chǎn)生了深刻變化，對(duì)學(xué)校教育和學(xué)科課程設(shè)計(jì)提出了新要求、新挑戰(zhàn)。2020年，我們研制新版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)期間，新冠病毒向人類發(fā)起了前所未有的挑戰(zhàn)。我國(guó)運(yùn)用包括生物科技在內(nèi)的多種手段抗擊病毒的肆虐，取得舉世矚目的成效，這讓我們更加清醒地認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)“生物安全和健康教育”的重要性以及提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的教育價(jià)值和戰(zhàn)略意義！

(三)在課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題

現(xiàn)行《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在引導(dǎo)和推動(dòng)生物學(xué)教學(xué)改革方面發(fā)揮了引領(lǐng)作用，在強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)和凸顯重要概念傳遞等方面有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，將我國(guó)生物學(xué)教育和課程改革推向了一個(gè)新的臺(tái)階，得到了中學(xué)一線教師、教研員及教材編寫(xiě)者等相關(guān)人員的高度評(píng)價(jià)和廣泛認(rèn)可。但伴隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求、新挑戰(zhàn)，初中生物學(xué)課程需要進(jìn)一步發(fā)展和解決的問(wèn)題也逐漸凸顯。例如，如何在生物學(xué)重大主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容上將學(xué)段縱向銜接做得更加細(xì)膩流暢；在2011版課程標(biāo)準(zhǔn)描述了生物學(xué)大概念的基礎(chǔ)上，怎樣對(duì)“學(xué)到什么程度”有更好的交代和描述；在學(xué)生學(xué)業(yè)成就和考試評(píng)價(jià)上，怎樣讓教師能夠?qū)崿F(xiàn)更加精準(zhǔn)的把控；跨學(xué)科的動(dòng)手實(shí)踐如何加強(qiáng)；課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議可否更加具體明確，等等，這些都是我們?cè)诖舜握n程標(biāo)準(zhǔn)修訂中必須有針對(duì)性地加以解決的問(wèn)題。

(四)扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐和豐厚的研究成果為課程發(fā)展提供強(qiáng)力支持

在2011版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的10余年間，生物學(xué)教研員和一線教師在生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和方向上，開(kāi)展了大量的教學(xué)專題研究和課堂改進(jìn)實(shí)踐摸索，取得了優(yōu)秀課堂案例、教學(xué)論文和專題研究報(bào)告等多方面成果，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)奠定了課堂實(shí)踐和教師專業(yè)素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，我國(guó)多個(gè)生物學(xué)教育研究團(tuán)隊(duì)也在研究的數(shù)量和質(zhì)量上取得了可喜成績(jī)，研究選題更加針對(duì)我國(guó)本土的實(shí)踐問(wèn)題、研究范式更加扎實(shí)規(guī)范、研究成果更加多樣。此外，在高端國(guó)際科學(xué)教育學(xué)術(shù)年會(huì)上也發(fā)出了中國(guó)的聲音，10余篇生物學(xué)教育本土研究論文發(fā)表在國(guó)際科學(xué)教育權(quán)威期刊上。這些優(yōu)秀的本土實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果，為此次課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)步和創(chuàng)新訴求的實(shí)現(xiàn)提供了從理論到實(shí)踐的土壤，支撐了生物學(xué)課程穩(wěn)妥發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

二、《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的主要變化

在課程教材研究所和有關(guān)專家團(tuán)隊(duì)的直接指導(dǎo)與引領(lǐng)下，基于多方面的條件和研制背景，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組經(jīng)過(guò)前期的充分準(zhǔn)備和研制階段的集中攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的跨越式進(jìn)步。這種進(jìn)步主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐

核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育的重要育人目標(biāo)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力。為充分發(fā)揮生物學(xué)學(xué)科獨(dú)有的育人價(jià)值，新版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)立足生物學(xué)課程本質(zhì)，結(jié)合“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”等研究成果，凝煉了初中生物學(xué)課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。

該核心素養(yǎng)發(fā)展要求包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任4個(gè)方面[1]，它們從不同維度指向?qū)W生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)需要逐步達(dá)成的目標(biāo)：(1)“生命觀念”是對(duì)生命現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)或理解，是分析和解釋生物學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題的基本思想方法[2]，指向“用什么想”；(2)“科學(xué)思維”是運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力[3]，指向“如何去想”；(3)“探究實(shí)踐”包括科學(xué)探究與跨學(xué)科實(shí)踐，是獲取知識(shí)、理解科學(xué)概念、體驗(yàn)探究實(shí)踐過(guò)程、解決實(shí)際問(wèn)題的方式和途徑，指向“如何去做”；(4)“態(tài)度責(zé)任”包括科學(xué)態(tài)度、健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任，是在解決有關(guān)個(gè)人健康生活和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步實(shí)際問(wèn)題中的自我要求與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，指向“如何去用”。

核心素養(yǎng)發(fā)展要求的提出，將宏觀教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)生個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，是此次生物學(xué)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和宗旨，也是課堂教學(xué)實(shí)踐的根本方向與總體要求。同時(shí)，核心素養(yǎng)發(fā)展要求與高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相銜接，適當(dāng)降低要求，表述更加簡(jiǎn)明，既體現(xiàn)了與高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接性和一致性，又體現(xiàn)了義務(wù)教育生物學(xué)課程的特點(diǎn)。

(二)以學(xué)習(xí)主題和大概念構(gòu)建課程內(nèi)容體系

為落實(shí)“雙減”要求，踐行“減負(fù)增效”，依據(jù)學(xué)科邏輯和義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，新版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在原有10個(gè)內(nèi)容主題、50個(gè)重要概念的基礎(chǔ)上，重新整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式，以7個(gè)學(xué)習(xí)主題下的9個(gè)大概念作為框架，構(gòu)建課程內(nèi)容體系(具體如圖1、圖2所示)。通過(guò)學(xué)習(xí)主題和大概念的形式整合課程內(nèi)容，突出主干知識(shí)，淡化瑣碎內(nèi)容，既保證了生物學(xué)科的內(nèi)在邏輯，又強(qiáng)化了課程內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的“少而精”。

圖1 2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的組織方式[4]

圖2 2022年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的組織方式[1]

在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，新版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以“大概念—重要概念—次位概念”的方式組織課程內(nèi)容，打破了知識(shí)的分割，更好地反映了生物學(xué)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，更有利于教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念，也有利于學(xué)生形成概念的體系框架。在課程內(nèi)容的表述形式上，原有課程標(biāo)準(zhǔn)采用“行為動(dòng)詞+名詞術(shù)語(yǔ)”的表述方式描述具體內(nèi)容，如“闡明綠色植物的光合作用”，而修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)則采用命題式的表述方式準(zhǔn)確描述概念內(nèi)涵，對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用”的認(rèn)知要求和表現(xiàn)進(jìn)行了明確描述：“植物能利用太陽(yáng)能(光能)，將二氧化碳和水合成為貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣?！毙掳嫔飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將原有的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)明確表述為學(xué)生可以理解的生物學(xué)觀點(diǎn)，準(zhǔn)確刻畫(huà)了教學(xué)深度和理解水平[5]，有利于一線教師把握教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)和深度，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)程度，從而指向更高的教學(xué)效率。同時(shí)，與2017年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的呈現(xiàn)方式保持了一致性和連貫性，概念陳述由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、相互聯(lián)系、循序漸進(jìn)[6]，準(zhǔn)確刻畫(huà)了在生物學(xué)主題上的學(xué)習(xí)進(jìn)階，加強(qiáng)了內(nèi)容的橫向與縱向關(guān)聯(lián)，有利于將學(xué)生初中階段生物學(xué)的學(xué)習(xí)與其小學(xué)階段科學(xué)和高中階段生物學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效銜接。

在每一個(gè)大概念之下，新版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從核心素養(yǎng)發(fā)展要求的角度提出了具體的“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”，圍繞相應(yīng)大概念提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)要求，并從教學(xué)策略、情境素材和學(xué)習(xí)活動(dòng)3個(gè)方面提出了具有可操作性的建議，為教師在教學(xué)中落實(shí)課程目標(biāo)提供指導(dǎo)和參考，促進(jìn)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)要求的有效落地，增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性和可操作性。

(三)以科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐貫穿課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容部分，“科學(xué)探究”學(xué)習(xí)主題的刪除和“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”學(xué)習(xí)主題的增設(shè)是課程的突出變化之一。新版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不再以“科學(xué)探究”作為獨(dú)立的主題，但在教學(xué)要求上則是將“科學(xué)探究”融入整個(gè)課程內(nèi)容體系中，以期解決部分教師在理解和執(zhí)行課標(biāo)時(shí)將“科學(xué)探究”與其他內(nèi)容主題割裂的問(wèn)題。課程所倡導(dǎo)的是不要將“科學(xué)探究”作為僵化死板的范式或“套路”，而是將其作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中，通過(guò)提出問(wèn)題、制訂計(jì)劃、獲取證據(jù)、得出結(jié)論來(lái)理解科學(xué)家的工作方式并獲得新知、構(gòu)建概念的基本途徑。

“跨學(xué)科實(shí)踐”主題的增設(shè)是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的突出特點(diǎn)。新版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)等內(nèi)容融入生物學(xué)課程中，增設(shè)“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”學(xué)習(xí)主題，包括模型制作、植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)、發(fā)酵食品制作類跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科實(shí)踐的途徑，綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和方法嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)生物學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)科間的相互聯(lián)系。同樣，“跨學(xué)科實(shí)踐”也并非一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)主題，該主題與其他6個(gè)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容要求和學(xué)習(xí)活動(dòng)高度關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)中可以緊密結(jié)合各學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容，適當(dāng)安排跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐并加深其對(duì)工程學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的理解，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。

(四)學(xué)業(yè)質(zhì)量和評(píng)價(jià)建議加深教師對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)的理解

此次課程標(biāo)準(zhǔn)研制中，項(xiàng)目組根據(jù)初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，基于生物學(xué)核心素養(yǎng)，逐步完成了學(xué)業(yè)質(zhì)量的構(gòu)建過(guò)程。起始階段，形成了學(xué)業(yè)質(zhì)量初稿，從學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的角度闡述了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的要求；隨后，項(xiàng)目組開(kāi)展了學(xué)業(yè)質(zhì)量的測(cè)試研究工作，包括基于核心素養(yǎng)命題、試題的多輪專家打磨，小規(guī)模測(cè)試，篩選測(cè)評(píng)題目以及在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行大規(guī)模的測(cè)試；最后，基于學(xué)生在測(cè)評(píng)中的真實(shí)表現(xiàn)，完善了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的全部描述。

學(xué)業(yè)質(zhì)量明確規(guī)定了學(xué)生在完成初中階段生物學(xué)課程學(xué)習(xí)后，面對(duì)不同真實(shí)的生物學(xué)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力表現(xiàn)，將課程目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為可操作的教學(xué)要求，便于在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)之間形成內(nèi)在統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。同時(shí)，學(xué)業(yè)質(zhì)量作為義務(wù)教育生物學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的命題依據(jù)，力圖使教學(xué)實(shí)踐及考試評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展要求，使評(píng)價(jià)充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和教育作用。對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)顯著變化，教師應(yīng)給予充分關(guān)注。

與原有課程標(biāo)準(zhǔn)不同，新版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式以及義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)水平考試命題的規(guī)劃、流程等進(jìn)行了更為詳細(xì)的闡述，并在附錄中提供了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)案例，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，增強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性。

三、結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制團(tuán)隊(duì)以“能用、管用、好用”為目標(biāo)，以立德樹(shù)人方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，在新版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中充分反映了科學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)，在確立核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、落實(shí)課程內(nèi)容“少而精”、深化主動(dòng)學(xué)習(xí)和跨學(xué)科實(shí)踐等方面實(shí)現(xiàn)了一次重要的邁進(jìn)和創(chuàng)新，進(jìn)一步完善了與小學(xué)科學(xué)課程和高中生物學(xué)課程的銜接，為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)初中生物學(xué)教學(xué)邁上新的平臺(tái)提供了課程層面的基石和指導(dǎo)。