張 兆 芹，張 麗 霞，鐘 淑 林

(深圳大學(xué) 教育學(xué)部，廣東 深圳 810600)

一、問(wèn)題的提出

2018年1月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》頒布，提出到2035年，教師綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師[1]。2018年9月，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》出臺(tái)，指出培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)(含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校)教師[2]。

深圳作為粵港澳大灣區(qū)的核心區(qū)域，堅(jiān)持打造全鏈條優(yōu)質(zhì)教育體系，成為先行示范區(qū)，積累了寶貴的“深圳經(jīng)驗(yàn)”。2015年，深圳市教育發(fā)展基金會(huì)和深圳特區(qū)報(bào)社等單位聯(lián)合主辦了深圳市“年度教師”評(píng)選活動(dòng)，至今已成功舉辦了7屆，已有27位教師獲得“年度教師”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。這27位“年度教師”分布在各學(xué)段、各學(xué)科中。評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格、明確，評(píng)選過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、公開(kāi)，評(píng)選流程分為初賽和決賽。首先，初賽時(shí)，由各區(qū)選出1名區(qū)年度教師，11個(gè)區(qū)共選出11位候選人到市里進(jìn)行決賽角逐；其次，決賽時(shí)，會(huì)考核教師的師德、業(yè)績(jī)和現(xiàn)場(chǎng)綜合表現(xiàn)能力；最后，以民主投票的方式評(píng)選出深圳市“年度教師”[3]。當(dāng)選的“年度教師”要參與深圳及全國(guó)巡回報(bào)告會(huì)，分享自己的教育歷程和教育故事，以便發(fā)揮對(duì)其他教師的示范引領(lǐng)作用?！澳甓冉處煛痹u(píng)選活動(dòng)已成為深圳市一張靚麗的名片。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

一是“年度教師”有哪些值得學(xué)習(xí)借鑒的個(gè)人特質(zhì)；

二是“年度教師”在備賽過(guò)程中的成長(zhǎng)經(jīng)歷是怎樣的；

三是“年度教師”成長(zhǎng)影響因素是什么。

(二)研究對(duì)象

“卓越教師”是指在教師群體中具備崇高的師德修養(yǎng)和濃厚的教育情懷，擁有篤定的教育信念、寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和精深的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，具備卓越的教育教學(xué)能力和創(chuàng)造性開(kāi)展教研工作的能力，富有鮮明的個(gè)人特質(zhì)與影響力的杰出教師[4]?！澳甓冉處煛笔巧钲谑惺畮兹f(wàn)教師的代言人，是卓越的教師群體。本文選取了7位深圳市年度教師，2位深圳市某區(qū)教育局教師發(fā)展中心主任，1位研究教師教育的高校教師，作為研究對(duì)象。研究對(duì)象的基本情況，如表1所示。研究采取分層抽樣法。研究人員力圖從多視角考察卓越教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程，探尋卓越教師的發(fā)展規(guī)律，以揭示深圳市“年度教師”的個(gè)人特質(zhì)及其成長(zhǎng)影響因素。

表1 研究對(duì)象的基本情況

(三)研究方法及過(guò)程

研究采用了質(zhì)性研究方法，力圖通過(guò)訪談深度挖掘研究對(duì)象行為背后的意義。研究思路是基于訪談稿及其他資料提煉關(guān)鍵信息，再運(yùn)用歸納法自下而上地找出所研究問(wèn)題的答案，同時(shí)借助扎根理論方法，采用類(lèi)屬分析法對(duì)訪談錄音進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄分析[5]。首先，通讀訪談資料，對(duì)教師個(gè)人特質(zhì)及其成長(zhǎng)影響因素進(jìn)行總結(jié)，提煉出如“自信”“追求創(chuàng)新”“懂得感恩”等102個(gè)開(kāi)放編碼；其次，在初步編碼的基礎(chǔ)上，聚焦教師發(fā)展問(wèn)題，又提煉出如“自信積極”“善于反思”“師德為先”等37個(gè)軸心編碼；最后，對(duì)前兩次編碼進(jìn)行歸納整理，再一次提煉出卓越教師的特質(zhì)及其內(nèi)、外成長(zhǎng)影響因素。

基于扎根理論，對(duì)訪談內(nèi)容的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行3級(jí)編碼，即1級(jí)開(kāi)放編碼、2級(jí)軸心編碼、3級(jí)選擇編碼。具體示例如表2所示。

表2 3級(jí)編碼示例

另外，對(duì)提取的102個(gè)開(kāi)放編碼進(jìn)行歸納，總結(jié)出37個(gè)軸心編碼(也稱(chēng)關(guān)聯(lián)范疇)，然后提煉出卓越教師個(gè)人特質(zhì)的7個(gè)3級(jí)選擇編碼(也稱(chēng)核心類(lèi)屬)，以及卓越教師成長(zhǎng)影響因素(含主體性因素和客體性因素)的3級(jí)選擇編碼，經(jīng)過(guò)整理得到表3。

表3 核心類(lèi)屬及其關(guān)聯(lián)范疇

三、研究結(jié)果分析

(一)卓越教師的個(gè)人特質(zhì)

從訪談稿中歸納提煉出卓越教師的七大特質(zhì)：擁有自信執(zhí)著、堅(jiān)毅勤奮、積極向上的內(nèi)生力；具有熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)生活、高尚無(wú)私的師德品質(zhì)；具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力、領(lǐng)悟力、表現(xiàn)力；擁有系統(tǒng)思維方式、敏銳洞察力與反思力；具有超強(qiáng)的創(chuàng)生力、信息捕捉力、傳授知識(shí)的技能；關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值、有同理心、共情力強(qiáng)；具有示范引領(lǐng)的影響力。卓越教師的這些特質(zhì)都體現(xiàn)在他們的言談舉止中。

1.擁有自信執(zhí)著、堅(jiān)毅勤奮、積極向上的內(nèi)生力

訪談分析發(fā)現(xiàn)7位“年度教師”都無(wú)一例外地談到了自信的重要性。S1教師在分析“年度教師”必備素質(zhì)時(shí)談道：“我在學(xué)生時(shí)代，就參加過(guò)很多演講、辯論賽等活動(dòng)，有很多上臺(tái)展現(xiàn)的經(jīng)歷，所以我現(xiàn)在能夠在這樣的舞臺(tái)上呈現(xiàn)出自信和從容的狀態(tài)。”(SLC001)S2教師也提到：“教師有了底氣、有了靈氣、有了大氣，我覺(jué)得就沒(méi)什么困難是克服不了的。但是，這些‘氣’都建立在你能上好課、能讓學(xué)生佩服、能讓家長(zhǎng)滿意的前提下，只有這樣你才能更有成就感，也更有尊嚴(yán)?！?SDY002)教師的自信會(huì)感染學(xué)生。自信的教師在面對(duì)任何事情時(shí)都具有不屈不撓的韌勁?！敖處熢诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)，除了要有積極的心態(tài)，還要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我疏導(dǎo)、自我適應(yīng)，要冷靜分析問(wèn)題并快速作出判斷，調(diào)整好狀態(tài)，迅速回到自己的崗位上?！?WXJ002)從積極心理學(xué)角度分析，教師積極的心理品質(zhì)有益于自身發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量[6]。有研究表明，教師積極的心理品質(zhì)與自我效能感、工作投入度、職業(yè)發(fā)展意向、身心健康水平、人際關(guān)系等呈正相關(guān)，與職業(yè)倦怠、離職傾向等呈負(fù)相關(guān)[7]。因此，教師具有積極的心理品質(zhì)，有利于豐富課堂教學(xué)形式與建立良好的師生關(guān)系，也有利于更好地處理學(xué)生的各類(lèi)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)[8]。

教師要有堅(jiān)韌不拔的意志，要勇于擔(dān)當(dāng)、吃苦耐勞，要有積極向上的心態(tài)。教師是一份需要付出、需要積累、需要探索的職業(yè)。正如S1教師所說(shuō)：“當(dāng)教師最重要的是把自己的課上好，當(dāng)班主任就把自己的班帶好，這期間要肯吃苦。建議教師要多聽(tīng)名師的課，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，厚積才能薄發(fā)?！?SLC003)所謂“一分耕耘一分收獲”，沒(méi)有吃苦耐勞的精神，教師很難有成長(zhǎng)與領(lǐng)悟。正是擁有實(shí)干精神，這些“年度教師”才能夠脫穎而出。教育的特殊性需要教師有足夠的耐心和信心，這就是內(nèi)生力。教師在職業(yè)生涯中需要“持之以恒的精神，才能不斷克服懈怠?！?SDY004)X教師認(rèn)為：“教師有內(nèi)生力才能促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)。我們都知道，雞蛋由外向內(nèi)破殼是食物，由內(nèi)向外破殼是生命。我們教師亦是如此。我們需要有內(nèi)生力，要有內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，只有這樣才能讓自己不斷成長(zhǎng)?！?XYH003)教師的內(nèi)生力就像一輛汽車(chē)的引擎，源源不斷地給教師輸送動(dòng)力。教師內(nèi)生力有3個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)力、思辨力和道德力。其中，學(xué)習(xí)力是知識(shí)基礎(chǔ)，思辨力是智慧支撐，道德力是行動(dòng)向?qū)9]。有內(nèi)生力的教師，會(huì)更加主動(dòng)地促進(jìn)自身知識(shí)的轉(zhuǎn)化和變革；反之，沒(méi)有內(nèi)生力的教師，則只會(huì)墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩。

2.具有熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)生活、高尚無(wú)私的師德品質(zhì)

“學(xué)高為師，身正為范?！苯處煹膬?yōu)秀品格會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。因此，教師除了要有良好的學(xué)識(shí)，還要有濃厚的教育情懷、積極的生活態(tài)度和高尚的道德品質(zhì)。如果教師僅僅把自己的職業(yè)當(dāng)作謀生的手段，那么可能就會(huì)缺乏責(zé)任感、使命感，就很難成長(zhǎng)為卓越教師[10]。研究發(fā)現(xiàn)，卓越教師都具備嚴(yán)于律己的品質(zhì)。正因如此，這些教師才能不斷提升自身的綜合素質(zhì)，使自己成為學(xué)生和同事的楷模，從而形成獨(dú)特的魅力，進(jìn)而贏得尊重。有研究表明，教師的個(gè)人品質(zhì)與其教學(xué)效果之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系[11]。情緒波動(dòng)大、憂郁、冷漠、死板、玩世不恭、專(zhuān)橫跋扈、生活消極的人不適合當(dāng)教師，而內(nèi)心充盈著幸福感、對(duì)生活滿懷希望的人更適合當(dāng)教師，他們積極的人生態(tài)度可以感染學(xué)生，使學(xué)生也成長(zhǎng)為幸福的、懂得生活的、積極進(jìn)取的人[12]。Z教授在研究“提升教師教學(xué)策略的頂層設(shè)計(jì)”方案時(shí)提到：“社會(huì)要營(yíng)造尊師重教的文化氛圍，使教師幸福而有尊嚴(yán)地教書(shū)育人，從而培育教師的職業(yè)幸福感?！?ZZQ012)

辦好教育需要教師有教育情懷、有使命感。教育的最終目的是培養(yǎng)人格健全和身心健康的人。習(xí)近平總書(shū)記提到，教師不能只做傳授書(shū)本知識(shí)的教書(shū)匠，還要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”[13]。教師是學(xué)生為學(xué)、為事、為人的榜樣。為未來(lái)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，為滿足當(dāng)下的社會(huì)教育需求，教育者應(yīng)當(dāng)具備前瞻性的教育理念和育人思路。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，把握學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。

3.具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力、領(lǐng)悟力、表現(xiàn)力

研究發(fā)現(xiàn)，卓越教師都有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠較好地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，他們不僅學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)穩(wěn)固，并且還有跨學(xué)科整合的能力。X教師提到：“學(xué)習(xí)力是人一輩子都必須具備的能力。我從開(kāi)始的恐懼講臺(tái)到站上講臺(tái)，又到熟悉講臺(tái)、站穩(wěn)講臺(tái)，再到把控講臺(tái)、站好講臺(tái)，都是不停學(xué)習(xí)的結(jié)果。”(XYH007)培育教師的學(xué)習(xí)力和反思力，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、開(kāi)展合作對(duì)話、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題解決等方式進(jìn)行，這也有助于培育教師終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。殷玉新、王德曉總結(jié)到，美國(guó)“年度教師”的知識(shí)能力基礎(chǔ)包括：創(chuàng)新和多樣化的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、能吸引學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)以及創(chuàng)設(shè)情境化活動(dòng)的能力[14]。教師豐厚的知識(shí)是教育教學(xué)必要而不充分條件。教師還要有獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并能將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生全面發(fā)展上。教師是“學(xué)科專(zhuān)家”還是“教育專(zhuān)家”，這兩種教育觀反映了不同的知識(shí)觀。教師對(duì)知識(shí)本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)會(huì)影響他們的教學(xué)[15]。同時(shí)，教師對(duì)教育本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)會(huì)影響他們知識(shí)轉(zhuǎn)化和知識(shí)變革的方向。X教師對(duì)此這樣說(shuō)道：“我慢慢理解了什么是職業(yè)教育，教師要想獲得職校學(xué)生的認(rèn)可，就需要了解他們的心理狀態(tài)以及他們的需求，要做到心中有學(xué)生。”(XYH012)教師的主要職責(zé)是教書(shū)育人，因此，關(guān)注學(xué)生身心健康是其職責(zé)應(yīng)有之義。另外，在“年度教師”評(píng)選活動(dòng)中，教師的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)是其所有知識(shí)能力觀念積累的客觀反映，是教師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)?！吧钲凇甓冉處煛菍?duì)教師綜合素質(zhì)的全面考察，從言談舉止、思維能力、教育機(jī)智、隨機(jī)應(yīng)變能力和合作能力等方面進(jìn)行全面考察和評(píng)估?！?ZZQ011)

4.擁有系統(tǒng)思維方式、敏銳洞察力與反思力

教師專(zhuān)業(yè)洞察力被視為對(duì)具體教育情境的覺(jué)察能力，它能幫助教師作出教學(xué)決策[16]。X教師認(rèn)為有良好洞察力的教師，在突發(fā)情況下，更能適應(yīng)環(huán)境的變化并掌握先機(jī)?！熬哂忻翡J洞察力的教師在上課期間的態(tài)度是積極的、沉穩(wěn)的、坦然的。”(XYH006)教師專(zhuān)業(yè)洞察力是種不同尋常的預(yù)見(jiàn)能力，是教學(xué)實(shí)踐智慧的起點(diǎn)，是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、信念與教學(xué)行為綜合作用后體現(xiàn)出的一種能力，影響著教師的教學(xué)決策和課堂行為[16]。斯騰伯格(Robert J. Sternberg)等人發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)題解決上，受洞察力的影響，專(zhuān)家型教師比新手教師更具創(chuàng)造性[17]。另外，教師還要有系統(tǒng)的思維方式，對(duì)職業(yè)生涯有前瞻性的規(guī)劃，并始終本著教育初心，對(duì)教育事業(yè)懷有熾熱的追求。S1教師在談到自己的成長(zhǎng)規(guī)劃時(shí)說(shuō)：“不管獲得什么榮譽(yù)，我都會(huì)一如既往地認(rèn)真對(duì)待自己的職業(yè)，依照自己的發(fā)展規(guī)劃不斷前行?！?SLC013)教師能堅(jiān)守初心是非常難得的，同時(shí)還要做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這些對(duì)教師成長(zhǎng)都極為重要。

教師反思能力是教師知識(shí)轉(zhuǎn)化和科學(xué)決策的重要影響因素。X教師認(rèn)為，反思可以極大地促進(jìn)個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。“我覺(jué)得在這17年的教學(xué)生涯中，我得到了進(jìn)步與成長(zhǎng)。進(jìn)步的秘訣就是反思與學(xué)習(xí)。不管是教學(xué)還是班級(jí)管理，我都堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思、寫(xiě)管理反思，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而在反思中成長(zhǎng)。”(XYH008)S1教師認(rèn)為，教師反思還可以萌發(fā)知識(shí)轉(zhuǎn)化的意識(shí)?！拔铱赐昶渌處煹默F(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)后，就反思自己應(yīng)如何做到在重復(fù)中見(jiàn)細(xì)致、在瑣碎中見(jiàn)功夫、在平凡中見(jiàn)不凡?！?SLC009)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題并及時(shí)反思，在不斷探索與拓展中就會(huì)生成新的學(xué)科知識(shí)，這個(gè)過(guò)程便促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)[18]。教育家葉瀾曾說(shuō)：“教學(xué)與研究成為他(反思型教師)職業(yè)生命的兩條腿，缺一不可；反思與研究也成為他的一種專(zhuān)業(yè)的生活方式，成為他職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。教師便在反思與研究中獲得了新生。”[19]90可見(jiàn)，教學(xué)反思對(duì)教師的成長(zhǎng)有多么重要。教師反思有心理反思和書(shū)面反思兩種形式。心理反思主要是一種應(yīng)激性的反思，缺乏系統(tǒng)性，建議教師盡可能地進(jìn)行書(shū)面反思。教師書(shū)面反思可采用專(zhuān)題反思、反思集錦、專(zhuān)題性學(xué)習(xí)等方式，在反思重建中打造自己更加獨(dú)到的見(jiàn)解、更加成熟的思想[20]。教師在思考問(wèn)題時(shí)只有采用系統(tǒng)的思維方式，才能把握問(wèn)題的本質(zhì)，才能讓自己更有決斷力，才能在變化的環(huán)境中迅速作出判斷，進(jìn)而解決問(wèn)題。

5.具有超強(qiáng)的創(chuàng)生力、信息捕捉力、傳授知識(shí)的技能

卓越教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是知識(shí)的創(chuàng)造者與再生者，通過(guò)傳授知識(shí)、啟迪智慧，為更多學(xué)生播下了創(chuàng)新的種子。S1教師在接受采訪時(shí)提到：“培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑批判、勇于探究等科學(xué)精神，是特區(qū)教師的重要使命?！?SLC033)創(chuàng)新意味著改變與變革，變革中包含著接受與轉(zhuǎn)化。具有創(chuàng)新意識(shí)的教師會(huì)自然而然地不斷更新自身的知識(shí)體系。S1教師認(rèn)為：“教師這個(gè)職業(yè)太需要?jiǎng)?chuàng)新、太需要跟緊時(shí)代的發(fā)展變化了?！?SLC010)教師的個(gè)人成長(zhǎng)都要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程，從“生存層”到“享受層”再到“發(fā)展層”，不同的層次反映了教師職業(yè)存在的不同狀態(tài)，也顯示出一種由低至高的提升路徑[19]94。發(fā)展層的教師會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。H教師在提到創(chuàng)生力時(shí)表達(dá)了自己的看法：“學(xué)科教學(xué)就是要一直走在時(shí)代前沿，跟著教改的腳步走。教改是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要契機(jī)。教師在這個(gè)過(guò)程中要有很強(qiáng)的信息捕捉能力，要有與時(shí)俱進(jìn)的勇氣?！?HQ001)創(chuàng)新精神具有與時(shí)俱進(jìn)、自我更新、充滿生機(jī)與活力的特點(diǎn)[21]?，F(xiàn)代教師的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)為：在生成性的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠快速并準(zhǔn)確地判斷可能出現(xiàn)的情境和問(wèn)題；能夠依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，作出選擇和決策，并調(diào)節(jié)自己的教育行為以適應(yīng)新情境的需要；能夠創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容；能夠?qū)⑿滤枷敫吨T實(shí)踐，創(chuàng)造性地把新思想和新方法滲透到自己的教育教學(xué)活動(dòng)中。

6.關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值、有同理心、共情力強(qiáng)

卓越教師的突出之處在于：他們視教育和教學(xué)為生命和生活的一部分；他們具有良好的情緒管理能力和共情力，他們能非常敏銳地發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生情緒上的變化，并且關(guān)注到他們的內(nèi)心，有同理心；他們能為學(xué)生制訂良好的發(fā)展計(jì)劃[22]。S1教師談道：“學(xué)生早上來(lái)到學(xué)校，教師就是他們的晴雨表：教師笑容滿面，學(xué)生們一天都是特別愉快；教師陰沉著臉，一副很苦惱、黯然神傷的樣子，學(xué)生們就會(huì)很敏感，立馬覺(jué)得不快樂(lè)。所以，我覺(jué)得從事育人這份工作的教師都要牢記一個(gè)觀念，即沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師心中始終要有對(duì)教育的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)?！?SLC008)

研究發(fā)現(xiàn)“年度教師”都有同理心、共情力強(qiáng)的特質(zhì)。心理學(xué)的共情力是指一方對(duì)另一方內(nèi)心世界的理解和體驗(yàn)。H教師特別強(qiáng)調(diào)了教師共情力的重要性，認(rèn)為教師要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題?！敖處熞鼋逃挠行娜?，要觀察周?chē)逃录?，了解身邊每位學(xué)生的成長(zhǎng)需求，然后把這些需求融合到教育教學(xué)中，這就是‘真課堂’的形成。我會(huì)讓我的學(xué)生感到每一節(jié)課都與他們的生活相關(guān)、跟他們的需求相關(guān)。比如：我會(huì)把身邊的事例引進(jìn)課堂中，這些都是學(xué)生看得見(jiàn)、感受得到的內(nèi)容，因此他們會(huì)很有興趣?！?HQ003)在教學(xué)過(guò)程中，共情力主要體現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良情緒和行為時(shí)，教師要能做到積極接納和尊重學(xué)生，并通過(guò)疏導(dǎo)等方式引導(dǎo)學(xué)生正確建構(gòu)心理認(rèn)知。Z教授談道：“在‘年度教師’評(píng)比的過(guò)程中，我們建立了由專(zhuān)家、教育局教師發(fā)展中心及基礎(chǔ)教育學(xué)校組成的學(xué)習(xí)共同體，有十幾位成員參與。我們給‘年度教師’提供書(shū)單，提供專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)‘年度教師’身上都有一些共同點(diǎn)：特別謙虛、特別有同理心、特別能接受不同的觀點(diǎn)，甚至能接受很犀利的批評(píng)，抗壓能力非常強(qiáng)，心理素質(zhì)很好。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)，這些‘年度教師’都高調(diào)做事、低調(diào)做人、為人謙遜、認(rèn)真好學(xué)，這些都是非常寶貴的品質(zhì)?！?ZZQ039)

7.具有示范引領(lǐng)的影響力

卓越教師是善于打交道、善于協(xié)作的教師，是具有合作共享意識(shí)的教師，是善于以一個(gè)人的優(yōu)秀帶領(lǐng)一群人走向優(yōu)秀的教師。因此，他們具有較高的認(rèn)可度與影響力，主張師生、生生及家長(zhǎng)之間加強(qiáng)溝通與協(xié)作，共同參與教育。S1教師表示：“‘年度教師’的評(píng)選活動(dòng)就是一個(gè)不同學(xué)科的優(yōu)秀教師們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)交流、共享提升的大課堂?！?SLC011)另外，“年度教師”普遍認(rèn)為，教師之間要多方學(xué)習(xí)與協(xié)調(diào)，共同形成成長(zhǎng)的合力，使各自的思想在交流中都得到提升。

影響力是引領(lǐng)他人、影響他人行為的能力?！拔曳窒淼哪康牟皇菫榱四玫綐s譽(yù)，而是在這個(gè)過(guò)程中，我和大家的思想有碰撞、相互之間有啟發(fā)，這對(duì)我教書(shū)育人有積極的影響。我想為基礎(chǔ)教育做更多事情。這兩年，我們?nèi)シ鲐?、去支教、去做講座、去教育薄弱縣市上課，這些活動(dòng)都是團(tuán)隊(duì)成員一起參與進(jìn)行的，對(duì)彼此都產(chǎn)生了特別大的影響?！?SLC031)X教師在解讀“年度教師”內(nèi)涵時(shí)，也提到了影響力的重要作用。“卓越教師是對(duì)教育有執(zhí)著的愛(ài)、有堅(jiān)定的信念、有寬廣的胸懷、有國(guó)際視野、有教育情懷、樂(lè)學(xué)樂(lè)分享的教師，他們深耕于教育領(lǐng)域并有一定影響力，他們不僅促進(jìn)自身發(fā)展，也影響周?chē)娜耍龠M(jìn)了共同發(fā)展?！?XYH027)教師影響力是卓越教師人格魅力的體現(xiàn)，會(huì)自發(fā)地、自然地對(duì)其他同伴教師產(chǎn)生輻射引領(lǐng)作用。

(二)卓越教師的影響因素

教師是在個(gè)人主體性因素和環(huán)境客體性因素共同作用下成長(zhǎng)起來(lái)的。其中，個(gè)人主體性因素起主導(dǎo)決定作用，外在環(huán)境客體性因素起支持促進(jìn)作用。有很多學(xué)者對(duì)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力、教師的內(nèi)在特質(zhì)等進(jìn)行過(guò)研究，也有學(xué)者基于教師共同體的外部環(huán)境對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用進(jìn)行過(guò)探究[23]。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在自己發(fā)展的同時(shí)，還能帶領(lǐng)或幫助其他教師成長(zhǎng)。所以，教師之間形成親密團(tuán)結(jié)、相互尊重、相互合作的關(guān)系，是非常重要的[24]。優(yōu)秀的教師不僅要善于自我學(xué)習(xí)，還要善于利用共同體資源共同學(xué)習(xí)。本研究總結(jié)的影響卓越教師成長(zhǎng)的主體性因素包括：教育經(jīng)歷和生活經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力、職業(yè)生涯愿景?？腕w性因素包括：政府統(tǒng)籌規(guī)劃、高校教師思維引領(lǐng)、學(xué)校及團(tuán)隊(duì)齊助力、社會(huì)創(chuàng)新的生態(tài)環(huán)境。兩者的共同作用促進(jìn)了卓越教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1.主體性因素

(1)教育經(jīng)歷和生活經(jīng)歷

教師的教育生活既具有專(zhuān)業(yè)性，又具有日常性，是教師-學(xué)生、物質(zhì)-精神、專(zhuān)業(yè)-日常等多維一體的生活[25]。豐富的教育教學(xué)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷給教師帶來(lái)豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)校教育系統(tǒng)的整體把控，會(huì)對(duì)教育不同崗位有新的認(rèn)識(shí)，并逐漸具備教育大局意識(shí)。G教師說(shuō)道：“我的教育經(jīng)歷比很多普通教師都豐富，我在班主任、備課組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、中層行政等崗位做過(guò)，在學(xué)校教學(xué)處、德育處、團(tuán)委、辦公室等各部門(mén)也都工作過(guò)?；鶎庸ぷ鹘?jīng)歷豐富，這對(duì)我的教學(xué)是一種幫助?！?GCY001)教師生活史是教育生活史的一部分。從歷史大視角分析，可以梳理出“年度教師”的成長(zhǎng)發(fā)展路徑?！耙晕冶救藶槔以趯毎矃^(qū)有過(guò)多年代課的經(jīng)歷，從教壇新人開(kāi)始就注定比很多教師多一份壓力，我只有比別人付出更多努力才能立足三尺講臺(tái)。”(GCY002)的確，人的成長(zhǎng)所需決定了教育生活中的具體活動(dòng)內(nèi)容[25]。X教師在表達(dá)感謝時(shí)特地提到家人：“在我整個(gè)備賽期間，或者說(shuō)在我任教的這幾十年，家人一直給予我最大的理解與鼓勵(lì)，給予我很多的力量和支持，也是他們成就了我?！?XYH028)

(2)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力

教師需要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。正如H教師所說(shuō)：“立德樹(shù)人，是我畢生的追求，更是我一直堅(jiān)守的工作目標(biāo)。我擔(dān)任班主任24年，其中有5次‘臨危受命’，半路接手一些班級(jí)。我從問(wèn)題出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生長(zhǎng)處，熱情鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，每次都能圓滿完成班級(jí)轉(zhuǎn)化的任務(wù)?！?HQ006)S2教師也提到：“現(xiàn)在我負(fù)責(zé)中小學(xué)德育教育工作。我們面對(duì)的學(xué)生處在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，隨著對(duì)中小學(xué)生道德教育工作的開(kāi)展，我對(duì)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)有了更深刻的認(rèn)識(shí)?！?SLC032)美國(guó)著名教師教育研究者李·舒爾曼(Lee S.Shulman)在前人研究的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等教師所需的知識(shí)[26]。學(xué)習(xí)不僅包括知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，也包括觀念的更新、思維的發(fā)展。在訪談中，S2教師提到自身的成長(zhǎng)：“(比賽中體現(xiàn)出來(lái)的能力)是平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中積累的成果，我一直在專(zhuān)業(yè)上追求精進(jìn)，我本人有歷史、中文、政治3個(gè)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)文憑?！?SDY005)知識(shí)積累是教師知識(shí)外化和能力體現(xiàn)的基礎(chǔ)，重視教師知識(shí)積累是提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。S2教師認(rèn)為，“年度教師”有良好的教育理念與獨(dú)到的教學(xué)方法，有對(duì)未來(lái)教育趨勢(shì)的思考與探索，是育人的標(biāo)桿和典范，這只有靠平時(shí)不斷進(jìn)行知識(shí)積累、知識(shí)轉(zhuǎn)化才能達(dá)到?！啊甓冉處煛倪x拔活動(dòng)體現(xiàn)出：教師只有真正深耕于教育，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，具備了獨(dú)到的教育智慧與眼光，在先進(jìn)性、示范性、創(chuàng)新性、引領(lǐng)性上成為優(yōu)秀教師的代表，才有可能當(dāng)選為深圳‘年度教師’?！?SDY006)教師知識(shí)積累可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是實(shí)踐性知識(shí)的積累，包括情境性知識(shí)、體驗(yàn)性知識(shí)等：另一類(lèi)是非實(shí)踐性知識(shí)的積累，主要體現(xiàn)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)上。教師知識(shí)積累可以采用閱讀大量書(shū)籍、專(zhuān)注思考和同事間交流等方式。教育學(xué)中有“教育臨界點(diǎn)”的概念，是指教學(xué)活動(dòng)量的積累達(dá)到使教學(xué)活動(dòng)主體的狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)[27]。這對(duì)教師自身的知識(shí)積累也同樣適用。只有當(dāng)量的積累達(dá)到足夠多程度時(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。教師知識(shí)積累可以完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，與教師的教育教學(xué)能力發(fā)展相輔相成。

(3)職業(yè)生涯愿景

教師職業(yè)生涯規(guī)劃能夠助力教師的個(gè)人發(fā)展。S1教師說(shuō)：“我覺(jué)得教師的成長(zhǎng)需要多方面共同作用，但是最重要的是自己要有主動(dòng)成長(zhǎng)的意識(shí)和成長(zhǎng)的規(guī)劃?！?SLC015)教師職業(yè)生涯規(guī)劃除了需要教師自身積極參與，還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。重視教師職業(yè)生涯規(guī)劃，既有利于學(xué)校提高核心競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展，也有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[28]。S1教師提到：“(深圳市)南山區(qū)教育主管部門(mén)對(duì)青年教師的成長(zhǎng)是很重視的。南山區(qū)有三大計(jì)劃，即骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃、精英人才共享計(jì)劃、先鋒計(jì)劃。我都有參與?！?SLC016)重視教師職業(yè)生涯規(guī)劃是增強(qiáng)教師隊(duì)伍穩(wěn)定、促進(jìn)教師能力提升的有效途徑。教師只有在思想層面構(gòu)筑起職業(yè)發(fā)展愿景，才能制訂和完善相應(yīng)的規(guī)劃方案，進(jìn)而在執(zhí)行層面取得良好的效果[29]。

2.客體性因素

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，要實(shí)施教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國(guó)特色師范教育體系，推進(jìn)地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人[1]。客體性因素包括4個(gè)方面：政府統(tǒng)籌規(guī)劃、高校教師思維引領(lǐng)、學(xué)校及團(tuán)隊(duì)齊助力、社會(huì)創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境。正如S1教師所說(shuō)：“通過(guò)比賽，凝聚各區(qū)名師，大家一起共建資源、共享資源，這是一個(gè)特別難得的發(fā)展契機(jī)。”(SLC017)

(1)政府統(tǒng)籌規(guī)劃

政府機(jī)構(gòu)為卓越教師的發(fā)展提供政策支持，這是培養(yǎng)卓越教師的有力支柱。政府需加大資金投入，加強(qiáng)卓越教師隊(duì)伍建設(shè)并完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施和保障制度，探究U-G-S協(xié)同育人模式，推動(dòng)教師成長(zhǎng)。L所長(zhǎng)談道：“我們特別樂(lè)意為教師搭建平臺(tái)，加強(qiáng)政府機(jī)構(gòu)和高校、中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，讓一線教師得到專(zhuān)家、學(xué)者的引領(lǐng)。我們教師發(fā)展中心有一個(gè)信念——讓每一位教師都精彩。我們會(huì)為每位教師量身制訂成長(zhǎng)計(jì)劃，并引入高校教師來(lái)指導(dǎo)他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！?LSZ003)L所長(zhǎng)認(rèn)為，教師發(fā)展中心主要扮演項(xiàng)目牽引人、單位聯(lián)絡(luò)者和后勤保障服務(wù)者的角色。X教師說(shuō)道：“‘年度教師’的當(dāng)選給我的職業(yè)生涯增添了最重要的一筆。這一切除了自己的努力，更重要的是人生路上所遇到的‘貴人’和‘高人’的幫助，他們讓我不斷前行，讓我不滿足于自我和現(xiàn)狀，讓我有了更濃的教育情懷、更廣的事業(yè)前景、更寬的胸懷、更大的格局?！?XYH016)

(2)高校教師思維引領(lǐng)

高校教師為優(yōu)秀教師提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。教師發(fā)展中心Y主任說(shuō)道：“從國(guó)家戰(zhàn)略、教育定位、城市追求上，我們都需要得到高校教師的引領(lǐng)?！?YYL001)Y主任作為管理者，格外重視高校教師對(duì)中小學(xué)教師的指導(dǎo)作用?！霸谶@幾年‘年度教師’的備賽過(guò)程中，高校教師在國(guó)家教育政策、教育趨勢(shì)和教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、理論知識(shí)等方面，給予了中小學(xué)教師比較多的引領(lǐng)。另外，還在賽事的點(diǎn)評(píng)、演練、問(wèn)答等很多環(huán)節(jié)上，提供了幫助。”(YYL002)高校教師為教師群體提供理論指導(dǎo)，對(duì)教師理論素養(yǎng)的提升和觀念的引領(lǐng)都起到了重要作用。

X教師也認(rèn)為，高校教師的指導(dǎo)對(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)揮了重要作用?！霸趥滟愡^(guò)程中，有幸遇到了來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家、教授，得到了他們的悉心指導(dǎo)，我也領(lǐng)略了其他參賽選手的風(fēng)采，看到了自己的不足和與其他教師的差距?！?XYH013)S1教師也認(rèn)可高校教師在理論與實(shí)踐指導(dǎo)方面的重要價(jià)值。“當(dāng)時(shí)高校教師給我推薦了很多書(shū)，他們會(huì)把在教書(shū)育人中積淀的一些精華，跟我們分享，他們沒(méi)有任何功利目的，只想彼此思想有碰撞、相互有啟發(fā)。”(SLC019)中小學(xué)教師與高校教師通過(guò)建立學(xué)習(xí)共同體，將交流延伸至日常生活的方方面面。高校教師為中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的提升以及實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的解決提供指導(dǎo)，這既加強(qiáng)了中小學(xué)教師在理論和實(shí)踐層面的學(xué)習(xí)，又幫助中小學(xué)教師豐富了知識(shí)體系。H教師提到：“我在深圳市教科院做兼職教研員，深圳教科院的專(zhuān)家們?cè)趯?zhuān)業(yè)上引領(lǐng)我，他們的幫助對(duì)我是非常有力的助推器，他們給了我更大的平臺(tái)去參與國(guó)家課程頂層設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這讓我在更高的層面上理解了教育內(nèi)涵?！?HQ008)高校教師為教師教研能力的提升提供了巨大的幫助和支持?！拔覀兿Ｍ麑?zhuān)家組做的，是我們區(qū)域?qū)用孀约鹤霾涣说?，也是我們的研究領(lǐng)域達(dá)不到的?！?LSZ001)高校教師促進(jìn)了中小學(xué)教師成長(zhǎng)，幫助中小學(xué)教師建立名師工作室。名師作為協(xié)作共同體的一員，可以把自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分享給更多的成員，從而引領(lǐng)他們成長(zhǎng)。X教師談道：“在南山區(qū)教科院教師研訓(xùn)部的帶領(lǐng)和培養(yǎng)下，我有幸成立了自己的名師工作室?！恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園?！乙炎约旱乃鶎W(xué)、所得分享給更多成員，引領(lǐng)和帶動(dòng)他們成長(zhǎng)?！?XYH014)S1教師充分肯定了學(xué)習(xí)共同體模式帶來(lái)的積極影響，并希望這種影響一直傳遞下去?！拔以谏钲谑杏幸粋€(gè)工作室，有20多位特別積極上進(jìn)、來(lái)自不同學(xué)校和不同區(qū)的教師。在活動(dòng)過(guò)程中，大家互相啟迪，也有專(zhuān)家參與我們的活動(dòng)，成員之間互相影響?；氐秸n堂、回到班級(jí)，我們也用同樣的方式啟迪學(xué)生。就像雅斯貝爾斯的名言：‘真正的教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂[30]?！?SLC020)

(3)學(xué)校及團(tuán)隊(duì)齊助力

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為教師成長(zhǎng)提供人文關(guān)懷。S1教師認(rèn)為，學(xué)校的支持對(duì)教師成長(zhǎng)至關(guān)重要?！啊甓冉處煛u(píng)選給全體教師樹(shù)立了一個(gè)榜樣，只要你敢往前沖，學(xué)校就會(huì)提供全方位支持，這就是學(xué)校的態(tài)度?！?SLC021)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為教師成長(zhǎng)提供精神支持和物質(zhì)幫助。“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視這次活動(dòng)。由學(xué)校教師發(fā)展中心主任負(fù)責(zé)安排日?；顒?dòng)；教務(wù)處主任負(fù)責(zé)稿件、腳本等工作。兩位主任還負(fù)責(zé)我的心理疏導(dǎo)工作。他們每天都陪伴我，每次都會(huì)參與我的訓(xùn)練，并幫助我總結(jié)提高，這是我參賽的底氣?！?XYH017)可見(jiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師成長(zhǎng)的幫助體現(xiàn)在促進(jìn)教師建立學(xué)習(xí)共同體并為參賽教師提供全方位的支持上。

其次，學(xué)校為教師成長(zhǎng)提供路徑支持。S2教師認(rèn)為，學(xué)校的幫助對(duì)其成長(zhǎng)起到了重要作用?！?當(dāng)選‘年度教師’)其中一個(gè)因素是學(xué)校平臺(tái)的作用以及學(xué)校點(diǎn)了我的將。”(SDY007)另外，學(xué)校為新教師成長(zhǎng)提供了發(fā)展路徑?！皩W(xué)校會(huì)以師徒結(jié)對(duì)(我科組的好幾位年輕教師跟我結(jié)過(guò)‘對(duì)子’)、以老帶新、集體備課、教研評(píng)課、參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、參加業(yè)務(wù)競(jìng)賽、繼續(xù)教育、評(píng)優(yōu)評(píng)先等形式促進(jìn)教師成長(zhǎng)?！?SDY008)學(xué)校還為新手教師提供了其他成長(zhǎng)途徑?！拔倚Ｍ菩小嗨{(lán)工程’，即老教師以師傅的身份來(lái)帶動(dòng)年輕徒弟的成長(zhǎng)。老教師以身作則，從備課、聽(tīng)課、上課、磨課、反思等各個(gè)環(huán)節(jié)深入細(xì)致地為年輕教師‘把脈’，給年輕教師提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和空間。另外，我校為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，并鼓勵(lì)所有教師參與?！?XYH029)在促進(jìn)新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校盡力為教師提供政策、資金等方面的支持，幫助教師建立和建設(shè)實(shí)踐共同體，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

最后，教研組共同體為教師成長(zhǎng)提供新支點(diǎn)。教師在教研組內(nèi)部共享資源，開(kāi)展各種交流協(xié)作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了啟迪智慧、碰撞思想的目的。有學(xué)者從教研組的基本屬性出發(fā)，認(rèn)為實(shí)踐共同體應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教研組的基本屬性，主張學(xué)校教研組進(jìn)行文化生態(tài)的變革[31]。S1教師認(rèn)為，教研組幫助了其成長(zhǎng)?！拔疑磉叺耐?，同科組的這些伙伴們幫我一起總結(jié)梳理了過(guò)往的一些經(jīng)歷，才使得我對(duì)自己的成長(zhǎng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在大家的建議下，我把理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓育人、教學(xué)、教研統(tǒng)合起來(lái)，使得自己的教育經(jīng)歷更加豐富?！?SCL022)埃蒂納·溫格(Etienne Wenger)在《實(shí)踐共同體：學(xué)習(xí)、意義和身份》一書(shū)中提到實(shí)踐共同體的3個(gè)構(gòu)成要素：其一，成員共同參與活動(dòng)，成員之間互動(dòng)并且產(chǎn)生對(duì)于某一任務(wù)的共享意義；其二，成員合作完成任務(wù)，成員有共同愿景，相互合作、共同努力；其三，共享知識(shí)庫(kù)，包括物化的資源以及成員之間用于協(xié)商和學(xué)習(xí)的慣例、詞語(yǔ)、工具、處事方式等[32]。在教師實(shí)踐共同體中，成員交流的內(nèi)容成為教師知識(shí)的重要來(lái)源，促進(jìn)了教師知識(shí)和思想的更新，也激發(fā)了新知識(shí)、新觀念與教師已有知識(shí)、已有觀念的沖突，推動(dòng)了教師自身成長(zhǎng)?？傮w而言，教師實(shí)踐共同體激發(fā)了教研組的組織活力，其基本屬性為教研組建設(shè)文化生態(tài)提供了內(nèi)容框架和方向，有助于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(4)社會(huì)創(chuàng)新的生態(tài)環(huán)境

深圳作為我國(guó)的科技創(chuàng)新中心，非常注重創(chuàng)新，孕育出了“敢于冒險(xiǎn)、崇尚創(chuàng)新、追求成功、寬容失敗”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及契約精神等。深圳市正在逐步完善教育資源服務(wù)體系，不斷匯聚各級(jí)各類(lèi)教育資源，為全市師生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，并積極推動(dòng)各區(qū)教師教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。“在卓越教師的成長(zhǎng)之路上，除了自身努力，大環(huán)境也很重要。我覺(jué)得一方面是學(xué)校支持，另一方面是區(qū)里和市里的高度重視，這一點(diǎn)尤為重要。”(SLC023)S2教師也提到：“深圳創(chuàng)立這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)(‘年度教師’)，被我們這一批教師趕上了。感謝提議創(chuàng)立該獎(jiǎng)項(xiàng)的市局領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家，讓我們有這個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，大家的認(rèn)可讓我堅(jiān)定了教育理想，給我很大的鼓舞，我堅(jiān)信深圳教育會(huì)越來(lái)越好?！?SDY009)深圳教育敢為人先，善為人先。做有使命感的領(lǐng)跑者——這是深圳教育的擔(dān)當(dāng)。為此，深圳廣大教育工作者應(yīng)著眼于未來(lái)，堅(jiān)守教育初心，心系學(xué)生發(fā)展，有意識(shí)地借助科技發(fā)展浪潮之力，順天時(shí)、趨地利，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、國(guó)際視野和實(shí)踐能力的特區(qū)新一代青少年作為使命。

四、結(jié)語(yǔ)

培育卓越教師，不僅要激發(fā)教師成長(zhǎng)的內(nèi)生力，還要激勵(lì)教師做新時(shí)代“大先生”，這都需要用心灌注、細(xì)心栽培。只有教師具備了全人素養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。深圳作為先行示范區(qū)，評(píng)選基礎(chǔ)教育階段的“年度教師”，與其說(shuō)是一次競(jìng)賽，不如說(shuō)是一次樹(shù)標(biāo)桿、指方向的具有教育影響力的活動(dòng)。它促使全社會(huì)都來(lái)關(guān)心教師、關(guān)注教育，促進(jìn)了教師培育鏈的形成，使基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師整體素質(zhì)向前邁出一大步。因此，研究深圳“年度教師”群體，探究卓越教師個(gè)人特質(zhì)及其成長(zhǎng)影響因素是非常必要的。探究卓越教師成長(zhǎng)動(dòng)因，除了要把握教師生命成長(zhǎng)規(guī)律，挖掘教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，教育管理部門(mén)要搭建平臺(tái)、完善卓越教師培養(yǎng)制度，高校、市區(qū)教師發(fā)展中心、中小學(xué)三方建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，各相關(guān)方構(gòu)建合作、共享、優(yōu)質(zhì)、開(kāi)放的卓越教師培育體系，這些都是至關(guān)重要的因素?；谝陨?，本研究構(gòu)建了卓越教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展融通融合模型，具體如圖1所示。

圖1 卓越教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展融通融合模型

圖1模型是以創(chuàng)新教育生態(tài)為基底，以“高校-政府-中小學(xué)”(U-G-S)共同體的支持系統(tǒng)為三大支架，包含高校的理論交流、技術(shù)指導(dǎo)，政府的政策導(dǎo)向、資金支持，中小學(xué)的文化管理、制度安排。該模型以教師教育為核心，重點(diǎn)關(guān)注教師師德建設(shè)、教師成長(zhǎng)、教師教學(xué)教研水平提高和課程開(kāi)發(fā)能力的培育與提升，以上要素相互作用共同促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

總之，通過(guò)搭建交流平臺(tái)落實(shí)目標(biāo)銜接機(jī)制，探索教師成長(zhǎng)的多方互助新模式，有計(jì)劃地開(kāi)展卓越教師分享大會(huì)，成立名師工作室，形成培育卓越教師的孵化鏈，展現(xiàn)卓越教師影響力，這些舉措有助于為祖國(guó)未來(lái)培育更多人才。