付 道 明，朱 龍

(廣東第二師范學院 教師教育學院 廣東 廣州 510303)

教師教育是教育事業(yè)的工作母機，是提升教育質(zhì)量的動力源泉。黨的十九大后，黨中央推進全面深化改革，我國教育事業(yè)也呈現(xiàn)新面貌。2018年1月，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》頒布，明確提出“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”的目標[1]。2018年10月，《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》出臺，提出“深化協(xié)同育人重點領域改革……完善高校與地方政府、中小學‘三位一體’協(xié)同育人機制，創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)”[2]。至此，我國教師教育進入了新的發(fā)展時期。廣東省地處我國南部，毗鄰港澳，在推進與港澳教育合作、深化協(xié)同育人方面具有重要的區(qū)位優(yōu)勢。2019年，中共中央、國務院印發(fā)了《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》(以下簡稱《綱要》)?！毒V要》明確提出，打造粵港澳大灣區(qū)教育和人才高地，探索推動教育合作發(fā)展，建設人才高地等要求[3]。在此背景下，教師教育成為實現(xiàn)打造大灣區(qū)教育和人才高地目標的關鍵，而如何實現(xiàn)粵港澳三地教師教育深度協(xié)同發(fā)展，是需要思考的重要問題。

“協(xié)同”一詞源于商業(yè)領域，是指不同組織通過在思想、知識、技術和機會等方面的共享，跨越組織邊界，共同實現(xiàn)組織可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新的過程或能力[4-5]。從定義來看，協(xié)同涉及外部要素、內(nèi)部要素以及二者之間的相互作用等關系?；浉郯娜氐慕處熃逃献饕延?0余年，三地在體制機制、合作方式、實現(xiàn)途徑等方面都進行了探索和創(chuàng)新，并取得寶貴的經(jīng)驗，這極大地推動了區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

當前，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)升級的到來，大灣區(qū)教師教育深度協(xié)同發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)。大灣區(qū)教育存在的主要問題有：科技人才供給與需求結(jié)構不平衡；教育資源高效便捷流動的局面尚未形成；教師教育深度合作協(xié)同發(fā)展的機制仍未建立；港澳同胞對國家和文化的認同感還有待提升。近年來，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的新理念、新技術、新平臺，成為促進教育變革的重要力量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”顛覆了傳統(tǒng)的教育教學模式，改變了教育要素之間的關系，影響了指數(shù)級數(shù)量的學習者[6]?；浉郯拇鬄硡^(qū)要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念與技術優(yōu)勢，搭建協(xié)同育人的橋梁，建立互聯(lián)互通的資源共享新通道與平臺，開發(fā)多元混合的學習模式，構建基于大數(shù)據(jù)的精準教學與管理體系[7]。這些變革將有助于加強區(qū)域科技人才培養(yǎng)，推動教育資源高效流動，打造教育和人才高地，加快區(qū)域教育創(chuàng)新發(fā)展。

一、研究述評

21世紀以來，新理念、新技術在教師教育協(xié)同發(fā)展中得到了深度應用。美國教育部開展了利用遠程教育促進教師專業(yè)發(fā)展的“教師成長計劃”。英國謝菲爾德教育學院開創(chuàng)了一種以大學與中小學融合協(xié)作為主的中小學教師在職研修和培訓模式，旨在通過大學與中小學的聯(lián)合來促進中小學教師教育教學能力的提升。日本名古屋大學的研究團體在實踐中總結(jié)出一種獨特的教師教育模式——授業(yè)研究(Lesson Study)?！笆跇I(yè)研究”的基本理念是，通過授業(yè)研究活動，創(chuàng)造各種機會和有效方法來豐富課堂實踐、提升教學質(zhì)量、改善學校學習環(huán)境以及促進教師專業(yè)發(fā)展。美國西南教育發(fā)展實驗室主持了一項關于教師專業(yè)學習共同體的研究課題?！皩I(yè)學習共同體”(Professional Learning Community)這一概念便由此形成。隨后，專業(yè)學習共同體在美英等發(fā)達國家悄然興起。近年來，隨著網(wǎng)絡技術進一步發(fā)展，世界各國出現(xiàn)了許多基于網(wǎng)絡的教師學習共同體和教師專業(yè)發(fā)展項目。較為知名的教師學習共同體主要有：CoVis，是將專家、教師、學生聯(lián)系起來開展科學學習的共同體；Lab Net，是培養(yǎng)中學教師學術能力的學習共同體。較為知名的教師專業(yè)發(fā)展項目主要有：TAPPED IN、Teachers Net、ILF、K12教師頻道等[8]。目前，全球又涌現(xiàn)了一批由現(xiàn)代技術支持的教師教育協(xié)同實踐項目，具體如表1所示。

表1 現(xiàn)代技術支持的教師教育協(xié)同實踐項目(部分)

新時代粵港澳大灣區(qū)教師教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展主要包含兩方面內(nèi)容：一是基于協(xié)同理論在灣區(qū)的粵、港、澳三區(qū)域之間實現(xiàn)教師教育的協(xié)調(diào)發(fā)展；二是基于協(xié)同理論在區(qū)域內(nèi)部實現(xiàn)職前職后教師教育的協(xié)同發(fā)展?？傊?，粵港澳大灣區(qū)教師教育的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展就是要協(xié)同多方力量完成師范生培養(yǎng)和在職教師培訓的任務。協(xié)同，能激發(fā)組織能動性，推動資源共享，從而為系統(tǒng)創(chuàng)造性地解決問題提供幫助[11]。目前，推動教師教育創(chuàng)新、培養(yǎng)優(yōu)秀師范生、助力在職教師專業(yè)發(fā)展，已受到各方重視。縱觀已有文獻和實踐，當前教師教育協(xié)同模式可分為兩類，即職前職后協(xié)同與區(qū)域內(nèi)外協(xié)同。職前職后協(xié)同以培養(yǎng)優(yōu)秀教師為目的，對教師職前培養(yǎng)、職后培訓進行全過程整體設計，以建立相互銜接、各有側(cè)重的教師教育協(xié)同模式為重點。實踐中，中小學提供實踐場所與機會，教師結(jié)合實踐指導師范生。同時，中小學吸收和應用高校的教育科研成果，推動教師職后發(fā)展。職前職后協(xié)同發(fā)展受到全世界教育學界關注，形成了較為成熟的實踐模式。美國社區(qū)學院創(chuàng)新了教師教育模式，采用“2+2轉(zhuǎn)學模式”“社區(qū)學院中心模式”“網(wǎng)絡在線教師資格證書模式”等，通過發(fā)揮靈活育人模式的優(yōu)勢和建立高校-中小學聯(lián)動機制，培養(yǎng)出了大批高素質(zhì)師范生[12]。英國高校采用“教師伙伴學校(Teacher Partnership Schools)模式”，通過建立與中小學的合作伙伴關系，打通了專業(yè)學習、職業(yè)教育、在職培訓三個環(huán)節(jié)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。德國向來重視師范生的培養(yǎng)與選拔，師范生不僅要完成課業(yè)任務，還要深入中小學進行職業(yè)實踐，并接受嚴格的理論考核和職業(yè)實踐考核。

綜合上述分析，進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代后，粵港澳大灣區(qū)的教師教育面臨著新挑戰(zhàn)和新機遇，如何發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢促進大灣區(qū)教師教育協(xié)同發(fā)展，成為亟待解決的重要問題。

二、粵港澳大灣區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”協(xié)同育人模式

(一)協(xié)同育人模式結(jié)構

1.協(xié)同目標

在《綱要》的指引下，以“打造教育和人才高地”為目標，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維、理念、技術和平臺為依托，發(fā)揮香港、澳門、廣州、深圳區(qū)位優(yōu)勢，破解粵港澳三地協(xié)同難題，開展粵港澳教師教育合作辦學，共建教師教育學科、實驗室和研究中心，加強粵港澳三地在師范生培養(yǎng)、課程開發(fā)、師資建設、科研合作、成果轉(zhuǎn)化等方面的合作，共同助力教育現(xiàn)代化建設。

2.協(xié)同要素

粵港澳三地雖然地緣相鄰，但是社會制度迥異，教師隊伍建設是影響粵港澳大灣區(qū)協(xié)同發(fā)展的深層次因素之一。20世紀80年代以來，粵港澳大灣區(qū)教師教育合作經(jīng)歷了從廣東本地教師到港澳地區(qū)單方面訪學，到粵港澳三地“走出去”“請進來”雙向流動，再到成立泛珠三角區(qū)域教師聯(lián)盟的發(fā)展過程，這為進一步開展粵港澳間的雙向教師教育合作與交流奠定了良好基礎。

從粵港澳大灣區(qū)教師教育的區(qū)域協(xié)同來看：一方面，區(qū)域內(nèi)的協(xié)同涉及政府、學校、行業(yè)和企業(yè)等組織機構；另一方面，區(qū)域間的協(xié)同涉及粵港澳三地體制機制、教育政策、教育資源、人才培養(yǎng)等各個方面。

從粵港澳大灣區(qū)教師教育的職前職后協(xié)同發(fā)展來看：一方面，職前教師培養(yǎng)協(xié)同涉及粵港澳三地教師教育培養(yǎng)模式、師德建設、教學環(huán)境、學習資源、學習方式、支持服務等多個要素的協(xié)調(diào)；另一方面，職后教師培訓協(xié)同涉及粵港澳三地大學、中小學以及政府管理部門之間的合作。

3.構建“一心、兩體、四翼”的“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”協(xié)同育人模型

通過對粵港澳大灣區(qū)教師教育協(xié)同發(fā)展目標和要素的分析，本研究基于系統(tǒng)理論、協(xié)同創(chuàng)新理論、合作理論，以及教師專業(yè)發(fā)展需要，提出了基于“一心、兩體、四翼”的“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”協(xié)同育人模型，具體如圖1所示?！耙恍摹敝敢浴盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為核心，“兩體”指以“教師教育區(qū)域協(xié)同”和“教師教育職前職后協(xié)同”為主體，“四翼”指“區(qū)域內(nèi)協(xié)同”“區(qū)域間協(xié)同”“職前培養(yǎng)協(xié)同”“職后培訓協(xié)同”。整個模型是以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、理念、技術、平臺為依托，以實現(xiàn)教師教育區(qū)域協(xié)同、教師職前職后深度合作為目標構建而成的。在區(qū)域內(nèi)協(xié)同發(fā)展方面，粵港澳三地區(qū)域內(nèi)的政府、學校、行業(yè)、企業(yè)等不同組織機構之間加強深度合作，可以實現(xiàn)政策、人才、技術、資源等教師教育要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而發(fā)揮合力實現(xiàn)教師教育效果最大化?；浉郯娜亻_展區(qū)域間協(xié)作，要發(fā)揮香港、澳門高校學科優(yōu)勢，尤其是要借鑒生命科學、人工智能以及大數(shù)據(jù)等方面先進的研究成果，推動教師教育人才交流與合作的發(fā)展，以實現(xiàn)粵港澳三地教育資源共享。在教師教育職前與職后協(xié)同發(fā)展方面，粵港澳三地的高校要創(chuàng)新師范生培養(yǎng)模式、加強師德建設、改善教學環(huán)境、擴大學習資源、變革學習方式、創(chuàng)新支持服務，以發(fā)揮師范生培養(yǎng)各要素協(xié)同作用的功效。在教師職后培訓方面，還要完善UGS與TPT協(xié)同育人機制，即協(xié)調(diào)好政府教育信息化管理部門或教研主管部門、大學研究者和中小學校間的協(xié)同，以及教育理論、教育實踐和教育技術間的協(xié)同，以推動職后教師培訓走向深入，從而助力教師專業(yè)化發(fā)展。

圖1 “一心、兩體、四翼”的“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”協(xié)同育人模型

(二)建立以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心的粵港澳大灣區(qū)教師教育創(chuàng)新體系

建立深度合作、協(xié)同發(fā)展的教師教育創(chuàng)新體系是實現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略目標的重要一環(huán)，也是促進科技創(chuàng)新、培養(yǎng)科技人才的重要舉措。粵港澳同胞可以依托粵港澳大灣區(qū)教師教育深度合作、協(xié)同發(fā)展的機遇，獲得優(yōu)質(zhì)教育，從而滿足其對美好生活的期待。打造大灣區(qū)高等教育發(fā)展和創(chuàng)新型人才聚集新高地，增強港澳同胞的國家和文化認同感，構建跨境高等教育公共服務體系，保持港澳長期繁榮穩(wěn)定的局面并推動其融入國家發(fā)展大局中，讓港澳同胞共享祖國繁榮富強的偉大榮光，這便是粵港澳大灣區(qū)教師教育深度合作、協(xié)同發(fā)展的重要價值。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為灣區(qū)教師教育協(xié)同發(fā)展注入了核心動力。2021年，教育部等六部門發(fā)布《關于推進教育新型基礎設施建設 構建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見》(以下簡稱《意見》)。《意見》提出，我國教育新型基礎設施是“以新發(fā)展理念為引領，以信息化為主導，面向教育高質(zhì)量發(fā)展需要，聚焦信息網(wǎng)絡、平臺體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應用、可信安全等方面的新型基礎設施體系”[13]。在此政策背景下，我國教育界有必要在“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”協(xié)同發(fā)展方面持續(xù)發(fā)力：(1)推動灣區(qū)教育信息化基礎設施升級，推動建設連接全國各級各類學校和教育機構的教育專網(wǎng)，建立內(nèi)地與港澳間高速互聯(lián)網(wǎng)絡；(2)推動各級教育平臺融合發(fā)展，建立大灣區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺；(3)充分發(fā)揮國家數(shù)字教育資源公共服務功能，實現(xiàn)教育資源的高質(zhì)量供給；(4)提升大灣區(qū)學校智慧校園建設水平，實現(xiàn)物理空間與網(wǎng)絡空間融合；(5)發(fā)揮信息技術在教學、研訓中的作用，促進信息技術與教育教學深度融合；(6)強化粵港澳大灣區(qū)教育安全管理，促進教育信息化健康發(fā)展。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新理念、新技術、新平臺將帶動大灣區(qū)實現(xiàn)教師教育協(xié)同育人觀念與模式的創(chuàng)新：使單一協(xié)同邁向全方位協(xié)同；使淺層協(xié)同邁向深層協(xié)同；使線下協(xié)同邁向線上線下混合協(xié)同；使“校-?！眳f(xié)同邁向“政-產(chǎn)-學-研”協(xié)同；使傳統(tǒng)經(jīng)驗式的結(jié)構性評價邁向數(shù)據(jù)導向的過程性精準評價。

(三)打造“兩體、四翼”教師教育協(xié)同創(chuàng)新新格局

1.區(qū)域內(nèi)、外教師教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新

黨的十九屆四中全會通過了《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度 推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》(以下簡稱《決定》)?！稕Q定》指出，完善香港、澳門融入國家發(fā)展大局、同內(nèi)地優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展機制，推進粵港澳大灣區(qū)建設，支持香港、澳門發(fā)展經(jīng)濟、改善民生，著力解決影響社會穩(wěn)定和長遠發(fā)展的深層次矛盾和問題[14]。教育是粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的黏合劑、蓄水池，其中教師隊伍建設尤為重要。教師教育問題已成為影響大灣區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展的主要因素之一，因此，解決教師教育問題是破解當前大灣區(qū)發(fā)展不協(xié)調(diào)難題的關鍵。在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，在粵港澳大灣區(qū)建設成為國家戰(zhàn)略的背景下，教師教育者應積極探索“一國兩制”框架下大灣區(qū)教師教育協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑，這也是新時代賦予教師教育者的使命。

發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，促進區(qū)域教師教育均衡發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新，各組織機構應著力從五個方面入手。

第一，探索建立粵港澳大灣區(qū)教師教育協(xié)同創(chuàng)新科研平臺，建立制度化、規(guī)范化的教師交流機制和學術交流機制，支持教師互訪和交流活動。第二，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，探索建設互聯(lián)、互通、共享的教師教育優(yōu)質(zhì)資源平臺或中心，開發(fā)和完善線上線下教師教育課程體系，助力粵港澳大灣區(qū)開展教師繼續(xù)教育。第三，依托粵港澳大灣區(qū)教師教育優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)勢，打造灣區(qū)基礎教育服務高端平臺和廣東基礎教育高端智庫。第四，實行線上線下高校教師教育課程學分互認制度，共享大灣區(qū)高等院校優(yōu)質(zhì)教師教育資源，助力教師職前培養(yǎng)。第五，開展基于大數(shù)據(jù)的教師教育研究，借助云計算、數(shù)據(jù)挖掘、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術，開展基于大數(shù)據(jù)的教師教育研究，解決教師教育協(xié)同創(chuàng)新中的重大問題。

2.教師教育職前職后聯(lián)動與協(xié)同創(chuàng)新

20世紀80年代以來，粵港澳大灣區(qū)的教師教育職前職后聯(lián)動與合作歷經(jīng)了試驗探索、全面發(fā)展和深化拓展三個發(fā)展階段。第一階段，從1984年至1995年前后，廣東本地教師以“走出去”的方式到港澳地區(qū)訪學交流，這一時期形成了粵港澳教師教育合作單向流動的特點；第二階段，從1995年前后至2004年，大灣區(qū)教師教育合作在辦學層次、辦學形式和辦學組織等方面都有新的突破，“走出去”和“請進來”的雙向互動與交流成為常態(tài)，形成?？?、本科、研究生教育等多種辦學層次聯(lián)動，以及函授、全日制教育、在職培訓等多種教育形式并存的特點；第三階段，從2004年至今，隨著內(nèi)陸綜合實力進一步增強，龐大的市場效應對港澳的吸引力進一步凸顯，跨區(qū)域的教師教育聯(lián)盟開始發(fā)揮重要作用，多維互動、職前職后聯(lián)動發(fā)展使得粵港澳三地的教師教育在高等教育領域、基礎教育領域，以及在與當?shù)卣托袠I(yè)領域的合作與交流中，都得到不斷深化和拓展。

新時代粵港澳大灣區(qū)教師教育職前職后聯(lián)動與協(xié)同創(chuàng)新應著重從三個方面發(fā)力。

第一，構建新型的教師培養(yǎng)模式和智慧育人模式。圍繞全面推進粵港澳大灣區(qū)教育現(xiàn)代化的時代新要求，立足全面落實立德樹人根本任務的時代新使命，粵港澳大灣區(qū)的教師教育要深化協(xié)同育人機制，構建職前職后貫通體系，探索適應粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的新型教師培養(yǎng)模式和智慧育人模式?；浉郯拇鬄硡^(qū)教師教育工作的重點是努力實現(xiàn)三地區(qū)域間的平臺協(xié)同、資源協(xié)同、管理協(xié)同和機制協(xié)同，以及職前職后有機銜接，從而推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，以及積極開展有效的教育教學。第二，建立協(xié)同培養(yǎng)機制。成立高等學校與中小學協(xié)同開展培養(yǎng)培訓、職前職后相互銜接的粵港澳大灣區(qū)教師教育與專業(yè)化發(fā)展中心，著力推動由規(guī)模結(jié)構、目標導向、課程設置、資源建設、教學團隊、實踐基地、職后培訓、質(zhì)量評價、管理機制等各個環(huán)節(jié)構成的全流程育人體制機制的建立。地方教育主管部門要鼓勵和支持高校之間開展交流與合作，通過交換培養(yǎng)、教師互聘、課程互選、同步課堂、學分互認等方式，使粵港澳大灣區(qū)的師范生能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源。第三，建立教師教育師資共同體?？梢圆扇「咝＝處熃逃吲c中小學教師、高校教師教育者與企業(yè)人員雙向掛職、兼職等方式，推進粵港澳大灣區(qū)高校與中小學教師、企業(yè)人員之間的雙向交流。還可以充分發(fā)揮教研員、學科帶頭人、特級教師、高技能人才在師范生培養(yǎng)和在職教師常態(tài)化培訓中的重要作用，打造教師教育師資共同體，如組建中小學名師工作室、特級教師流動站、企業(yè)導師人才庫等。

三、粵港澳大灣區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”協(xié)同育人策略

(一)運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，確立大灣區(qū)教師教育協(xié)同發(fā)展愿景[15]

教師教育是一個復雜的系統(tǒng)，要實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部各要素高度協(xié)同，建立協(xié)同發(fā)展的愿景顯得尤為重要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，不僅推動了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的變革與創(chuàng)新，也加速了“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與教育的深度融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維包括跨界思維、平臺思維、數(shù)據(jù)思維與用戶思維[16]，體現(xiàn)出跨界、開放、共享、數(shù)據(jù)導向的鮮明特征。

具體而言，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，建立教師教育協(xié)同發(fā)展愿景，應做好四個方面的工作。

第一，運用平臺思維，打造教師教育生態(tài)圈。將平臺思維融入教師教育生態(tài)圈的理念中，有助于為教師教育宏觀的頂層設計、中觀的政策推進、微觀的底層教學活動提供更系統(tǒng)、全面的思考與決策。第二，運用跨界思維，聯(lián)結(jié)教師教育生態(tài)系統(tǒng)各要素。教師教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構復雜、要素眾多，各要素之間難免存在制度性壁壘。運用跨界思維，可以破除教師教育生態(tài)系統(tǒng)中的壁壘，實現(xiàn)各要素間的聯(lián)通，這是教師教育發(fā)展的關鍵?？缃缛诤系男问桨ㄐ袠I(yè)、企業(yè)與教育的融合，學校與其他機構間的融合，技術與教育的融合，學科課程間的融合，等等?？缃缛诤峡梢詭斫處熃逃念嵏残宰兏铩５谌?，運用數(shù)據(jù)思維，提升教師教育的針對性。舍恩(Donald Schon)指出：“數(shù)據(jù)思維是一種意識，能為問題解決提供精準的答案?！盵17]在教師教育的全過程中，教師運用數(shù)據(jù)思維，可以有效搜集、掌握、處理、應用數(shù)據(jù)，從而為有針對性地分析學情、診斷問題、施行決策提供支持。第四，運用用戶思維，強化“以人為本”理念。用戶思維可以增強用戶意識，而用戶意識體現(xiàn)了以人為中心的理念。教師教育的根本目的在于培養(yǎng)人，教師教育協(xié)同發(fā)展的根本目的在于使個體獲得提升與發(fā)展。因此，無論數(shù)據(jù)有多么復雜，都要堅持用戶思維，這也是“以人為本”理念的體現(xiàn)。

(二)運用大數(shù)據(jù)技術，深度挖掘教師需求，實現(xiàn)大灣區(qū)教師教育精準協(xié)同

傳統(tǒng)的教師教育存在過程管理和決策經(jīng)驗化、學習與培訓缺乏針對性和個性化設計、職前職后協(xié)同程度不高等問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著新興信息技術與教育的深度融合，教育數(shù)據(jù)化、智能化特點進一步顯現(xiàn)，教師教育也逐步向智慧教師教育模式轉(zhuǎn)變。政府、學校、行業(yè)、企業(yè)等不同組織機構可以依托智慧教師教育平臺，獲取教師職前培養(yǎng)、職后培訓大數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)深度挖掘教師職前職后需求，從而實現(xiàn)精準協(xié)同，助力教師教育發(fā)展。

大數(shù)據(jù)對教師教育的支撐作用可從教師教育內(nèi)部和教師教育外部兩個方面體現(xiàn)出來。

從內(nèi)部看，主要利用大數(shù)據(jù)的預警性、預測性、共享性和動態(tài)性等特點[18]，為教師教育提供全面、真實的數(shù)據(jù)。通過對數(shù)據(jù)的深入挖掘，教師教育實現(xiàn)了學習問題從經(jīng)驗診斷到數(shù)據(jù)診斷、學習資源從經(jīng)驗推薦到個性化定制、學習內(nèi)容從經(jīng)驗設計到精準設計、學習路徑從統(tǒng)一化向個性化的重大轉(zhuǎn)變。從外部看，各方組織機構依托教師教育平臺生成的大數(shù)據(jù)，通過深入分析這些數(shù)據(jù)，可以較容易找到教師教育存在的問題。大數(shù)據(jù)平臺還會針對問題推薦可行性的解決方案，有助于為決策者提供有效的支持和發(fā)揮各協(xié)同部門的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)精準協(xié)同。

(三)建立U-G-S與T-P-T協(xié)作聯(lián)盟，提升大灣區(qū)教師教育協(xié)作效能

針對教師教育過程中相關部門協(xié)同程度不高、協(xié)同效果不佳等問題，本研究提出建立U-G-S與T-P-T協(xié)作聯(lián)盟的構想，以加強高校(university)、政府部門(government)、中小學(schools)之間的協(xié)同，由此發(fā)揮各組織機構的特色與優(yōu)勢，打破教師教育理論(theory)、實踐(practice)、技術應用(technology)之間的壁壘。建立基于“大學-區(qū)域教師發(fā)展中心(教育主管部門)-中小學校”(U-G-S)，以及“理論-實踐-技術”(T-P-T)協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，可以推動各組織機構開展深度合作，以及聯(lián)合開展理論、技術、實踐項目攻關，使教師教育諸要素與資源從孤立、分散、封閉的狀態(tài)向匯聚、融合與開放的方向轉(zhuǎn)變，形成人才、資金、信息、技術、設備等創(chuàng)新要素的有機結(jié)合、合理流動和共享利用的新機制，共同實現(xiàn)教師教育協(xié)同創(chuàng)新。實踐中，可發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，通過推廣名師課堂、企業(yè)課程進高校、高校名師進中小學等形式，建立起主題協(xié)作式、定點協(xié)作式、捆綁協(xié)作式的協(xié)同模式，提升教師教育協(xié)同效應。例如：東北師范大學充分發(fā)揮高校、政府和學校的主體性，落實師范生基礎實習與應用實習相結(jié)合、大中學教師雙向掛職、“名師工作坊”引領在職教師培訓、技術平臺對接大中小學課堂等措施，從而極大地推動了教師教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展[19]。

(四)推動教師教育產(chǎn)教融合，培養(yǎng)面向未來、走向卓越的大灣區(qū)教師

以產(chǎn)教融合創(chuàng)新教育是解決教育中重理論、輕實踐，學生實踐能力不足等問題的重要舉措。美國首創(chuàng)了產(chǎn)學研合作模式——“硅谷模式”。隨后，這一模式逐漸成熟，并獲得了廣泛應用。其中，較為知名的合作模式包括：美國企業(yè)孵化器模式(Incubator Model)[20]，英國劍橋科學公園模式(Cambridge Science Park Model)[21]，日本企業(yè)、大學和政府三方協(xié)同模式，澳大利亞職業(yè)教育培訓模式(TAFE)，德國弗勞恩霍夫模式(Fraunhofer Model)。我國也極為重視推進教師教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)融合，以實現(xiàn)教師教育的創(chuàng)新發(fā)展。2017年1月，國務院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出要“把辦學模式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來”[22]。2017年12月，《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，鼓勵高校聯(lián)合企業(yè)設立產(chǎn)業(yè)學院，支持引導企業(yè)深度參與職業(yè)學校、高等學校教育教學改革，支持多種方式參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓，支持將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中[23]。

產(chǎn)教融合推動教師教育，應從五個方面入手。

第一，創(chuàng)新學科專業(yè)建設。以教師教育產(chǎn)業(yè)學院創(chuàng)建為依托，整合高校、行業(yè)、企業(yè)特色資源，共同拓展教師教育相關學科發(fā)展領域，發(fā)揮技術優(yōu)勢，構建群落式專業(yè)建設模式，打造專業(yè)特色。第二，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高校要結(jié)合行業(yè)、企業(yè)最新發(fā)展趨勢和需求來制定人才培養(yǎng)標準，推動以能力培養(yǎng)為導向的教學改革，強調(diào)實踐與創(chuàng)新。第三，創(chuàng)新教學環(huán)境與資源建設。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)標準和實踐教學特點，高校要與企業(yè)合作共建技術含量高、具有真實(仿真)職業(yè)環(huán)境感的智能實驗室、智慧教室。第四，創(chuàng)新教師教育課程建設。高校要結(jié)合技術發(fā)展和學習趨勢，建設模塊化、實踐性強的教師教育課程，以滿足不同的學習需求。第五，創(chuàng)新師資隊伍建設。高校與企業(yè)要建立靈活的人才培養(yǎng)、引進和任用機制，加大“雙師型”教師的聘用和培養(yǎng)力度。

(五)以數(shù)據(jù)為驅(qū)動，建立科學、連續(xù)的大灣區(qū)教師教育評價機制[24]

科學、規(guī)范的評價是推動教師教育可持續(xù)發(fā)展的基礎。當前，教師教育評價大多采用記學分學時、檢查培訓筆記等方式。這種評價方式雖然能在一定程度上保證教師教育效果，但由于缺乏客觀的數(shù)據(jù)支撐和深入的效果分析，評價流于形式，無法發(fā)揮其激勵、診斷功能。以數(shù)據(jù)為驅(qū)動，建立科學、連續(xù)的教師教育評價機制有助于深度挖掘教師教育中存在的問題，以及系統(tǒng)分析問題產(chǎn)生的根源，從而找到解決問題的有效方案。

實踐中，可以從三個方面入手。

第一，依托智慧教師教育大數(shù)據(jù)平臺可以不間斷、連續(xù)地獲取教師職前職后學業(yè)及工作數(shù)據(jù)的功能，將數(shù)據(jù)應用貫穿于教師職前培養(yǎng)和職后培訓全過程。第二，重點關注數(shù)據(jù)的挖掘與應用，作出實時診斷和評價，從而實現(xiàn)適時調(diào)整的動態(tài)化管理。第三，引入“學校+第三方機構”評價模式，提升評價的客觀性[25]。從協(xié)同視角看，教師教育評價主體具有多元化特點，如果單純從學校視角進行評價會使評價的客觀性、科學性大打折扣，無法有效地發(fā)揮評價的作用。因此，可采用引入“學校+第三方機構”的評價模式，由學校方對教師教育效果作出診斷，由第三方機構對各機構、單位間的協(xié)同過程和結(jié)果作出診斷，再將兩方的評價結(jié)果結(jié)合，最終得出一個更客觀和全面的評價。