韋 林，劉 柳，黎 華

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

引言

創(chuàng)新是國家科技發(fā)展的永恒主題，是國家競爭力的核心。我國《高等教育法》 明確指出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！备呗毥逃鳛楦叩冉逃囊徊糠郑湄?zé)任是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，這是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，更是教育自身發(fā)展的需要。[1]隨著社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的步伐進(jìn)一步加快，生產(chǎn)第一線的各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域不僅需要大量的技能型人才，而且需要能夠不斷提供具有價(jià)值的新思想、新方法和新發(fā)明的高端技能型專門人才，他們不僅要能夠解決一般性的生產(chǎn)問題，還要能夠以創(chuàng)新的方法解決生產(chǎn)過程中的難題。[2]作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高技術(shù)應(yīng)用型人才的主要陣地，高職院校在學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面還存在諸多問題。

一、當(dāng)前高職教育中學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

首先，高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的定位不準(zhǔn)確，職教類型特色不突出，認(rèn)為創(chuàng)新就一定是搞發(fā)明創(chuàng)造，開幾門與創(chuàng)新相關(guān)的課程就是開展了創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重理論輕實(shí)踐，重技能輕創(chuàng)新。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，依然存在重灌輸輕引導(dǎo)、重傳授輕訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)方法流于形式等問題，沒有突出實(shí)踐性、職業(yè)性等職教類型特征。

其次，高職學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)載體零散、不系統(tǒng)，缺乏來自企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的案例和實(shí)踐，教師開發(fā)的創(chuàng)新項(xiàng)目大部分僅能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的、可知的目標(biāo)，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，閉門造車、紙上談兵現(xiàn)象突出。創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏整體的、頂層的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)與第二課堂實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐訓(xùn)練以及科研項(xiàng)目實(shí)踐等未能形成合力。

二、高職學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力“課賽訓(xùn)研”一體化培養(yǎng)模式的構(gòu)建

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在14年的探索中，針對以上問題，頂層設(shè)計(jì)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培育教育體系，“課賽訓(xùn)研”一體化推進(jìn)，取得了良好的成效。

圖1 “課賽訓(xùn)研”一體化高職學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

課：構(gòu)建雙創(chuàng)教育“二維”課程體系，實(shí)施“課程雙創(chuàng)”“新技術(shù)課程”行動(dòng)計(jì)劃，開發(fā)融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)、新技術(shù)課程。

賽：構(gòu)建四級雙創(chuàng)競賽體系，直接對接企業(yè)一線“問題清單”，校企聯(lián)辦產(chǎn)業(yè)主題（汽車、柳州螺螄粉）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

訓(xùn)：改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式和考核方式，依托實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)工坊、創(chuàng)新工作室、眾創(chuàng)空間和學(xué)生專業(yè)社團(tuán)，開展創(chuàng)新實(shí)踐。

研：立項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造項(xiàng)目，依托大學(xué)生科技園和工程中心，校企導(dǎo)師引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生開展項(xiàng)目研究、技術(shù)研發(fā)。

“課賽訓(xùn)研”一體化主要體現(xiàn)在三個(gè)層面。一是課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、實(shí)訓(xùn)、研發(fā)和創(chuàng)新的項(xiàng)目載體一體化。課程教學(xué)的案例來源于企業(yè)一線真實(shí)問題，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐項(xiàng)目根據(jù)解決企業(yè)一線真實(shí)問題的過程方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的項(xiàng)目來自企業(yè)一線的問題清單，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造項(xiàng)目和教師的科研項(xiàng)目取材于企業(yè)一線問題。以企業(yè)一線真實(shí)問題為載體，根據(jù)不同課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、分解、改造，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，全方位、立體化、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。二是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、團(tuán)隊(duì)發(fā)展和教師發(fā)展一體化。在實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，根據(jù)不同學(xué)生的類型和個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)企業(yè)一線問題類別和技術(shù)難度，形成學(xué)生自主創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、師生研究團(tuán)隊(duì)和校企專家+學(xué)生構(gòu)成的技術(shù)攻關(guān)團(tuán)隊(duì)等不同的團(tuán)隊(duì)。通過團(tuán)隊(duì)合作解決問題，攻克技術(shù)難題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分工協(xié)作，不斷提升綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題、攻克技術(shù)難題的過程中，不斷提升自身的指導(dǎo)水平和專業(yè)創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上形成的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在解決企業(yè)問題的實(shí)踐中不斷成熟、發(fā)展壯大，形成一種良性的團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制，學(xué)生、團(tuán)隊(duì)和教師的能力都得到提高。三是實(shí)踐創(chuàng)新核心能力培養(yǎng)的一體化。學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是基于企業(yè)一線真實(shí)問題的實(shí)踐，解決問題的過程沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生投入更多的時(shí)間精力，通過探究式、參與式、合作式的學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專業(yè)技能，在課程學(xué)習(xí)、技能競賽、項(xiàng)目研發(fā)和技術(shù)服務(wù)中得到一體化的鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的整體提升[3]。

三、高職學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力“課賽訓(xùn)研”一體化培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（一）創(chuàng)新教育融入專業(yè)課程，改革課程體系與內(nèi)容

1.構(gòu)建課程體系“二維”模型，創(chuàng)新教育融入專業(yè)課程體系

從內(nèi)容與形式兩個(gè)維度整合創(chuàng)新教育課程體系。在基本素質(zhì)、專業(yè)能力兩個(gè)體系中系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，兩個(gè)體系相互促進(jìn)滲透，兩個(gè)課堂有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了全員、全程、全環(huán)節(jié)專創(chuàng)融合課程體系，讓雙創(chuàng)教育面向全體學(xué)生、貫穿培養(yǎng)全過程、涵蓋育人全環(huán)節(jié)。

圖2 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙創(chuàng)課程體系“二維”模型

第一課堂面向所有師生，開設(shè)“云物大智基礎(chǔ)”“精益生產(chǎn)管理”等通識類創(chuàng)新課程，開發(fā)“‘互聯(lián)網(wǎng)+’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用與實(shí)踐”“機(jī)電一體化概念設(shè)計(jì)與裝調(diào)”等專業(yè)類創(chuàng)新課程，開展真實(shí)崗位的角色扮演，培養(yǎng)解決生產(chǎn)現(xiàn)場問題的能力。第二課堂開展基于企業(yè)一線問題清單的小發(fā)明、小創(chuàng)造、小革新、小設(shè)計(jì)、小建議“五小”創(chuàng)新活動(dòng)；立項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造項(xiàng)目，開展形式多樣的科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

2.實(shí)施“課程雙創(chuàng)”和“新技術(shù)引領(lǐng)”行動(dòng)計(jì)劃，創(chuàng)新教育內(nèi)容融入專業(yè)課程

（1）實(shí)施“課程雙創(chuàng)”行動(dòng)計(jì)劃

頂層設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在全面融入實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，每個(gè)專業(yè)至少有2門課程要在專業(yè)課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和知識，明確創(chuàng)新教育的目標(biāo)、內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)踐和考核。如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中，將機(jī)電一體化概念設(shè)計(jì)與裝調(diào)、智能制造系統(tǒng)組建作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程，在課程中引入企業(yè)的小型機(jī)電一體化系統(tǒng)組建和控制問題，讓學(xué)生在查找資料、制定計(jì)劃、動(dòng)手實(shí)踐的過程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問題的能力。

（2）實(shí)施“新技術(shù)引領(lǐng)”行動(dòng)計(jì)劃

主動(dòng)應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，以智能制造、云計(jì)算、人工智能、機(jī)器人等新技術(shù)為引領(lǐng)，每個(gè)專業(yè)設(shè)置不少于24 學(xué)分的新技術(shù)課程。優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的瓶頸問題、專業(yè)領(lǐng)域信息技術(shù)的最新應(yīng)用納入教學(xué)內(nèi)容，形成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念的408門新技術(shù)課程。校企合作開發(fā)基于企業(yè)一線問題清單的專創(chuàng)融合新型活頁式教材20余部。

（二）創(chuàng)新教育融入競賽，競賽與雙創(chuàng)相互促進(jìn)

1.搭建專創(chuàng)融合的四級競賽體系

制定實(shí)施《學(xué)生技能競賽管理辦法》《學(xué)生專業(yè)技能競賽經(jīng)費(fèi)管理和獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等辦法，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)技能大賽為抓手，構(gòu)建“國-省-市-校”四級競賽體系，積極組織參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和專業(yè)技能競賽，參賽對象覆蓋全體在校生。

專業(yè)技能競賽與創(chuàng)新能力培養(yǎng)融合。專業(yè)技能競賽項(xiàng)目與教學(xué)改革接軌、與先進(jìn)技術(shù)相結(jié)合，在設(shè)計(jì)上聚焦企業(yè)問題的解決、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐能力提升，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與專業(yè)教學(xué)融合?；谄髽I(yè)一線問題設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)。將策劃、實(shí)物、產(chǎn)品等課程成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目，通過參加各級各類雙創(chuàng)大賽與活動(dòng)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)成果。比賽中通過路演、答辯等，檢驗(yàn)教學(xué)成果、固化專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)“賽教互動(dòng)、賽教相長”。

2.校企聯(lián)辦產(chǎn)業(yè)主題（汽車主題、柳州螺螄粉主題）雙創(chuàng)大賽

直接對接企業(yè)一線“問題清單”，設(shè)置汽車主題、柳州螺螄粉主題賽道，與廣西汽車集團(tuán)有限公司聯(lián)合舉辦汽車主題青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，與柳州螺螄粉企業(yè)聯(lián)合舉辦“匠心杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，企業(yè)提供問題、評委和獎(jiǎng)金，并遴選獲獎(jiǎng)項(xiàng)目入駐企業(yè)孵化園，提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，參賽項(xiàng)目直接對接企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)問題及需求，使之產(chǎn)生良好的轉(zhuǎn)化效益。

（三）創(chuàng)新教育融入專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵

1.融入雙創(chuàng)能力，改革教學(xué)模式

推廣小班制教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，開展真實(shí)崗位的角色扮演，通過利用班組園地進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，將問題解決前后的情況進(jìn)行對比等，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)現(xiàn)場問題的能力?！敖虒W(xué)做”合一，推進(jìn)課堂教學(xué)模式和考核方式改革，創(chuàng)新類通識課程推行“精益畫布”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；專業(yè)課將企業(yè)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，問題清單涉及的技術(shù)領(lǐng)域與專業(yè)實(shí)訓(xùn)結(jié)合，推行不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。改革考核方式，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和提升作為邏輯起點(diǎn)，對接行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展職業(yè)能力等級測試，構(gòu)建“Steeli+”評價(jià)模型，設(shè)置6+N 考核評價(jià)維度，6 為必試維度，N 為可選維度，即至少從規(guī)范性（standardization）、合作性（teamwork)、經(jīng)濟(jì)性（economy）、環(huán)保性（environmental protection）、忠誠性（loyalty）、創(chuàng)新性（innovation） 6 個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)（評分），此外各專業(yè)還可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)增加如展示性、功能性等考核要求。

2.建設(shè)專創(chuàng)融合的實(shí)訓(xùn)基地和雙創(chuàng)實(shí)踐平臺

堅(jiān)持校企共建共管和專創(chuàng)教育融合原則，建設(shè)了一批覆蓋所有專業(yè)的國內(nèi)領(lǐng)先的高水平實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)工坊和創(chuàng)新工作室，依托面向所有學(xué)生的眾創(chuàng)空間或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，如柳職院-廣西汽車集團(tuán)青年創(chuàng)新實(shí)踐基地、云·鏈眾創(chuàng)空間、蜂鳥公社（柳職院）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等。

3.依托專業(yè)社團(tuán)，開展學(xué)生第二課堂雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)

依托“博奧機(jī)械協(xié)會(huì)”“馳美汽車協(xié)會(huì)”等35個(gè)學(xué)生社團(tuán)，開展形式多樣的科技創(chuàng)新活動(dòng)，如家電維修部的創(chuàng)新科技周，電子科技小組的作品展和創(chuàng)新科技周，大學(xué)生KAB 創(chuàng)業(yè)俱樂部的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及柳職創(chuàng)客之夜，博奧機(jī)械協(xié)會(huì)的AutoCAD專題班、3D打印技術(shù)專題班、UG技術(shù)專題班等，形成了良好的雙創(chuàng)氛圍。與廣西汽車集團(tuán)有限公司等企業(yè)開展“房車進(jìn)校園”“雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目招募活動(dòng)”“創(chuàng)客馬拉松”等活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的參與熱情與雙創(chuàng)項(xiàng)目的水平。

（四）創(chuàng)新教育融入研究項(xiàng)目，培養(yǎng)雙創(chuàng)精英

1.實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造項(xiàng)目計(jì)劃

制定《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造項(xiàng)目管理辦法》，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造項(xiàng)目計(jì)劃，對解決企業(yè)一線真實(shí)問題，與新技術(shù)、指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目相結(jié)合的項(xiàng)目優(yōu)先立項(xiàng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新與創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造意識和能力。

2.開辦“天工班”，以科研項(xiàng)目培養(yǎng)技能精英

開展技術(shù)技能精英“天工班”試點(diǎn)。每年跨專業(yè)選拔品德優(yōu)秀、學(xué)習(xí)實(shí)踐能力強(qiáng)、技能突出、具有創(chuàng)新能力的學(xué)生組建“天工班”，開展“導(dǎo)師制”和現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)?；谄髽I(yè)一線問題庫，制訂“天工班”專門培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，課程采用授課、討論、實(shí)踐、項(xiàng)目等方式相結(jié)合，完善配套的管理制度，注重通過參與項(xiàng)目研發(fā)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)，依托學(xué)校工程技術(shù)中心、大師工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，開展教學(xué)和訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造項(xiàng)目，通過研究性的項(xiàng)目來提高解決問題的能力。

3.依托科技創(chuàng)新服務(wù)平臺，開展科技攻關(guān)

以平臺為依托，以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，針對企業(yè)具體的問題和技術(shù)需求，組建師生技術(shù)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)，解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展瓶頸問題，推廣先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與新技術(shù)對接。

四、高職學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力“課賽訓(xùn)研”一體化培養(yǎng)模式實(shí)施成效

經(jīng)過14年的研究和實(shí)踐探索，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新教育在課程、師資、教材、基地、競賽、學(xué)生社團(tuán)等方面取得了一系列高水平教改成果。

（一）取得了系列國家級和自治區(qū)級標(biāo)志性成果

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院榮獲全國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范校50 強(qiáng)、全國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作先進(jìn)單位、全國大學(xué)生KAB 創(chuàng)業(yè)教育基地、聯(lián)合國教科文組織創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟理事單位；獲國家級教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)2 個(gè)、國家級技能大師工作室1 個(gè)、全國十佳創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師1人、全國高職高專創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)個(gè)人4 人、全國優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師4 人，“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”獲得國家級精品課程、國家精品資源共享課；雙創(chuàng)實(shí)踐平臺獲得國家級協(xié)同創(chuàng)新研究院（智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心）、廣西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地、廣西大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地培育單位、廣西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地、廣西第五批自治區(qū)級技術(shù)轉(zhuǎn)移示范機(jī)構(gòu)；大學(xué)生KAB 創(chuàng)業(yè)俱樂部榮獲“全國百優(yōu)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)”“全國十佳優(yōu)秀大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部”稱號。

（二）學(xué)生雙創(chuàng)競賽成績突出

近五年，學(xué)生參加雙創(chuàng)大賽累計(jì)37015 人次，共計(jì)9705 項(xiàng)，國家級競賽獲獎(jiǎng)162 項(xiàng)，其中中國“互聯(lián)網(wǎng)+”和“挑戰(zhàn)杯”等大賽獲特等獎(jiǎng)、金獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)的項(xiàng)目15 項(xiàng)。與專業(yè)結(jié)合的雙創(chuàng)項(xiàng)目210項(xiàng)，發(fā)明專利授權(quán)56項(xiàng)。如“焊匠——一站式工業(yè)機(jī)器人焊接引領(lǐng)者”項(xiàng)目，針對傳統(tǒng)焊接易出現(xiàn)焊接成品瑕疵多、美觀度差、柔性技術(shù)不高以及缺乏個(gè)性化解決方案等痛點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)焊接機(jī)器人工裝夾具，打破了智能焊接的壁壘，大大提高了焊接的質(zhì)量和效率，項(xiàng)目獲得第七屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)。

（三）學(xué)生受益面廣

校內(nèi)所有專業(yè)近4萬名學(xué)生受益，畢業(yè)生中全國、廣西“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?2人，國家技能大師工作室3個(gè)，全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)英雄“十強(qiáng)”1人、“百強(qiáng)”5人。據(jù)麥可思應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告，近五年，用人單位對柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)工作的滿意度為96%，平均就業(yè)率為90%以上，高于全國高職水平，連續(xù)21年獲“廣西高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作先進(jìn)單位”稱號（廣西高職唯一）。

五、結(jié)語

基于企業(yè)一線問題的“課賽訓(xùn)研”一體化高職學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，通過頂層設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，校企深度合作，企業(yè)一線問題進(jìn)課程、進(jìn)競賽、進(jìn)實(shí)訓(xùn)、進(jìn)項(xiàng)目，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，“課賽訓(xùn)研”一體化推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)校與企業(yè)對接、教學(xué)與工作對接，有效提升了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。