王艷明

摘 要：合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于老師和學(xué)生而言非常必要，因為合作能讓人更奮進(jìn)， 更能充分展現(xiàn)學(xué)生的組織能力和責(zé)任心，在交流中能夠碰撞出智慧的火花。

關(guān)鍵詞：合作 能力 方法

一直以來，合作學(xué)習(xí)方法的是我們深入研究的話題。其實每一節(jié)課中都離不開合作，教師與學(xué)生的合作，學(xué)生與學(xué)生的合作。作為一名教師，經(jīng)常在課堂上讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，那么如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面做起：

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組。

劃分小組是合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵所在，首先教師要全面調(diào)控，對全班的每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點進(jìn)行分析，因為學(xué)生有差異，成績有先后。小組成員之間要相互支持、配合，更要相互信任。小組互相討論學(xué)習(xí)，不但鍛煉了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流與合作的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素，而且還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

二、讓合作學(xué)習(xí)與獨立思考有機結(jié)合

有些課堂，從表面上看，小組討論氣氛激烈，但仔細(xì)觀察，學(xué)習(xí)好的學(xué)生滔滔不絕的“演講”，不等其他學(xué)生發(fā)言，就首先把自己的意見說出來，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只能在旁邊聽他們講。這樣一來那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生相當(dāng)于走了個形式，當(dāng)老師提問到學(xué)困生時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結(jié)果，好的更好，差得更差。那么如何處理好這種矛盾呢？我認(rèn)為在小組討論前，要給學(xué)生獨立思考的機會。這樣就為每個學(xué)生提供了充分的接觸事物的機會，使他們對事物的性質(zhì)有了一定了解，在此基礎(chǔ)上，把自己的想法寫出來，再分別說出自己的想法，其他小組成員傾聽，然后討論，形成集體的意見。

三、教師要及時引導(dǎo)

教師在學(xué)生討論過程中應(yīng)該做什么呢？應(yīng)該到學(xué)生中間，深入到小組討論中。了解并觀察學(xué)生合作的效果，討論的焦點，認(rèn)知的進(jìn)程，并根據(jù)題情況，給以啟發(fā)和點撥。

只有這樣，小組合作學(xué)才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，收到良好的教學(xué)效果，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，而不是走形式，走過場。

根據(jù)學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容要求的不同，我們可以將合作學(xué)習(xí)形式分主課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。

課前協(xié)作式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)（包括準(zhǔn)備工作）的一種合作方式。這種試 般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔(dān)一個子任務(wù)，匯總每個成員的子任務(wù)來完成整個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時間成員可以在不同的時間內(nèi)完成整個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如為了學(xué)習(xí)某個內(nèi)容，需要先進(jìn)行社會調(diào)查，以便了解有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。

課內(nèi)討論式是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成一種使用方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時還可進(jìn)行辯論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結(jié)報告員等。這種方式一般是在固定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課后研討式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三個方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在訂后分小組作進(jìn)一步的探討;二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的;三是指學(xué)生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度。特別是在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面都起著積極的作用。

在多年的教學(xué)經(jīng)歷中，我們嘗試了以下合作學(xué)習(xí)的方法：

1、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容。

提供給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的可探索性、可合作性。如果內(nèi)容太簡單，學(xué)生沒有興趣，也無合作的必要。所以，合作學(xué)習(xí)選取的內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性，要集大家的智慧才能解決問題。

2、合理安排合作學(xué)習(xí)的小組。

合理分小組學(xué)習(xí)，座位編排形式多樣化。由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快的進(jìn)行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

3、營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。

小組合作學(xué)習(xí)時暢所欲言、各抒己見的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生思維，帶動新一輪的交流與合作，并在交流與合作中不斷創(chuàng)新。

4、匯報展示。在這一環(huán)節(jié)中要努力做到以學(xué)生為主體，促進(jìn)交往互動。創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生把合作探究的過程、結(jié)果，共同梳理、總結(jié)，并用簡潔的語句表達(dá)出來（或者演示），展示研究過程。

5、拓展訓(xùn)練。

教師的練習(xí)設(shè)計要緊扣本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，有適當(dāng)?shù)钠露扰c密度，要讓全體學(xué)生都練有所得。要通過多形式、多層次的開放性習(xí)題訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、變通性和獨特性。

6、總結(jié)評價提升。學(xué)生回顧問題探索過程，進(jìn)行自我評價、總結(jié)得失，提高學(xué)生的知識運用能力和解決實際問題能力。

總之，我們要給學(xué)生提供一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們自動與他人交流合作，在合作中提升學(xué)生的能力，讓他們在合作中找到學(xué)的方法，從而提高成績。

參考文獻(xiàn)

《合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略》2011年北京師范大學(xué)出版社

作者 劉玉靜