蔡高花

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生具有一定的英語聽說讀寫能力是目前小學(xué)英語教學(xué)中的主要任務(wù)，英語寫作教學(xué)對學(xué)生書面表達能力的提高有著重要作用。然而，在實際英語教學(xué)中，英語寫作教學(xué)一直都是教師教學(xué)中的弱勢，不僅小學(xué)英語教師會感到具有一定難度，學(xué)生也會產(chǎn)生一定的恐懼心理。所以，本文就對新課程背景下小學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)措施進行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;寫作能力;培養(yǎng)

在進行小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的過程中，寫作能力的培養(yǎng)占據(jù)了極為重要的地位，擁有良好的寫作能力不僅能夠幫助小學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章，也能在很大程度上提高他們的英語學(xué)科素養(yǎng)，同時，良好的寫作能力也能在一定程度上促進小學(xué)生口語表達能力的提高。因此，在對小學(xué)生進行英語學(xué)科教學(xué)的過程中，教師要善于運用有效的教學(xué)方式培養(yǎng)并 提 高 小 學(xué) 生 的 寫 作 能 力。下面，我們將從不同的角度對新課程下小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)策略進行探究。

一、積累詞匯，豐富英語表達

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！狈e累詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)生的詞匯積累少，對此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，適當拓展相關(guān)主題的詞匯表達，從而為其英語寫作打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 8 Chinese New Year 寫作指導(dǎo)課時，本單元Story time 板塊 的內(nèi)容是通過電子郵件的方式 ，圍繞“春節(jié)”這一主題，呈現(xiàn)香港女孩安娜（Anna）一家春節(jié)的活動計劃，展現(xiàn)一些相關(guān)的節(jié)日習(xí)俗。教師可以深度開發(fā)并適當拓展教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)主題詞匯。比如，在講到“Then，in the? ? ? evening，we’re going to make some cakesand tangyuan.”時，教師可以為學(xué)生拓展其他關(guān)于食物的單詞;在講到“On Chinese New Year’s Eve，we’re ... with my? ? ? ? ? grandparents，my aunt 、uncle and my cousin.”時，教師可以為學(xué)生拓展其他關(guān)于家庭成員、除夕夜習(xí)俗的內(nèi)容。通過對教材內(nèi)容的深度開發(fā)，可以將學(xué)生的所學(xué)知識與已有知識很好地融合在一起，豐富他們的英語表達。此外，教師還可以拓展 《跟上兔子》 中的Happy Halloween，Chinese New Year 兩個繪本，以增加學(xué)生的閱讀量和詞匯積累，從而讓其寫作內(nèi)容更豐富。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師還可以要求學(xué)生利用空閑時間閱讀一些課外英語材料，如《時代英語報》等，或者欣賞一些英語原音電影，以鍛煉其英語聽力及英語語感，從而幫助學(xué)生更好地在生活中學(xué)習(xí)英語。在此過程中，教師可以鼓勵學(xué)生隨時摘抄優(yōu)美的英語詞句，并能聯(lián)系生活進行記憶，從而為以后的英語寫作積累素材。

二、開展訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作思維

對英語的學(xué)習(xí)到小學(xué)三年級才開始，所以漢語的學(xué)習(xí)思維給學(xué)生造成了一定的限制，導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作時，時常受到漢語思維的影響，寫出來的文章基本上都是漢語直接翻譯過來的。如“我每天晚上 9點睡覺”用英語寫就寫成“I at every night nine go to bed”，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作思維非常重要。因此，在日常教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生英語思維習(xí)慣的建立，讓學(xué)生對中、英文句子進行比較，這樣能夠讓學(xué)生了解到兩者之間的表達差異，長此以往學(xué)生的英語思維就會得到明顯提升。同時教師還要對學(xué)生進行相關(guān)語言的訓(xùn)練，通過一些簡單的填空題、對比學(xué)習(xí)等方式對英語語法進行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠明確掌握其中的語言規(guī)律和特點，使學(xué)生的寫作能力得到明顯提升。例如，教師在開展“Our friends”教學(xué)時，在實際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對課文進行翻譯，然后給學(xué)生一份翻譯的材料，讓學(xué)生對比著學(xué)習(xí)，明確自己在翻譯的過程中存在什么問題。并選取其中比較典型的句子讓學(xué)生進行英文寫作，對學(xué)生進行針對性的寫作訓(xùn)練，有利于學(xué)生寫作能力的快速發(fā)展。

三、開展多元評價，激發(fā)寫作興趣

教師在教學(xué)中逐步搭建鑒賞、評改的平臺是學(xué)生進行高效寫作的保障。通過學(xué)生自評、生生互評、組內(nèi)評價、全班共同鑒賞評價等方式開展多元評價，全體學(xué)生都能參與進來，在修改習(xí)作的過程中，學(xué)生能自我審視自己的思維結(jié)果，也能借鑒其他同學(xué)的思維成果，整體地提高了寫作水平。教師在小學(xué)英語四年級下冊 Unit 5 Seasons 寫作課時，首先，讓學(xué)生討論 season，進行信息的收集，讓學(xué)生意識到可以從 activity、animal、? ?food、clothes、colour 等角度描述季節(jié)。其次，教師通過展示自己最喜歡的季節(jié)，讓學(xué)生嘗試歸納出一篇完整的作文應(yīng)該有的 outline，包括標題、開頭、主體、結(jié)尾等，從而對文本框架有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生對 body part 進行詳細解讀，用連詞 and、too、but 等對文本句子進行優(yōu)化，并且通過讓學(xué)生回顧自己的思維過程，讓段落結(jié)構(gòu)清晰，圍繞相應(yīng)的小話題如 food、animal、clothes 等進行描寫。最后，通過展示學(xué)生作品、師生共同批改、小組交流等形式，讓學(xué)生學(xué)會監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)情況，使用教師提供的方法、工具糾正錯誤，通過同伴和教師的建議，進行反思總結(jié)，從而獲得對這一主題深層次的理解。

同伴之間的相互點評和切磋，一方面可以使他們集思廣益，拓寬寫作思路，培養(yǎng)英語思維。另一方面可以提高作文評閱的反饋效率，同伴寫作中犯的錯誤，可以引以為戒，避免自己在寫作中出現(xiàn)同樣的問題。另外，小學(xué)生的寫作能力有限，常容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不完整、內(nèi)容無邏輯、語法不準確等問題，如果僅僅依靠教師的糾正，效率較低。成立作文互評小組，有利于學(xué)生及時反饋并修改作文中的錯誤，在評閱的過程中使學(xué)生知識互補、疑難互解、共同進步?？傊?，作文評改要遵循正面激勵的原則，及時給予學(xué)生鼓勵和肯定，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，從而提高學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性。作文評改后，教師可以讓學(xué)生上講臺讀一讀、演一演自己的作品，師生共同評出 “英語寫作之星”，并將其作品張貼到黑板報上，通過展示優(yōu)秀作文，讓學(xué)生樹立自信心，收獲成就感，極大地鼓舞其寫作的熱情，從而促進寫作學(xué)習(xí)的順利開展。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于趣味性以及漸進性，讓學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)英語的過程中獲取到知識，同時也能在學(xué)習(xí)的過程中收獲快樂，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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