王作浦

摘 要：在小學德育課堂教學中，大多數(shù)老師已經(jīng)開展實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，合理利用這種方法能夠幫助學生用簡單易懂地來學習知識。從而提高學生的主觀能動性，獎勵學生主動實現(xiàn)知識文化。文章通過翻轉(zhuǎn)課堂的具體意義，幫助教師和學生了解如何實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐策略，透析翻轉(zhuǎn)課堂在應用中出現(xiàn)的問題和難點，進一步提出有效的辦法去解決。

關(guān)鍵詞：小學;德育教學;翻轉(zhuǎn)課堂

引言

傳統(tǒng)的小學德育教學一直是以知識傳遞為中心，由于老師所采用的教學內(nèi)容與模式都相對獨立，學習者自己感受與體驗的機會相對較小，有的學生積極探索翻轉(zhuǎn)課堂，將翻轉(zhuǎn)課堂和德育教育方法互相融通。通過最后的教學分析不難看出，翻轉(zhuǎn)式教學更有助于學生獨立學習能力的培養(yǎng)。學生能夠進行獨立合作與創(chuàng)造，同時個人創(chuàng)新能力和合作意識也得到了更有效的訓練，同時一部分學生也可以在教師的指導下，形成了正確的人生觀、價值觀和世界觀。

一、小學德育教學中翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂有明顯的教學效果，為了讓學生成為教學中心主體，不再讓老師成為教學的持續(xù)性主導，而是讓老師進行角色轉(zhuǎn)變，從教學中心演變成為引導教學方向，讓其主動引導和鼓勵學生進行實踐。在以學生為中心的情況下，圍繞學生精心設(shè)計教學主題，在保證內(nèi)容符合學生教學的情況下，使用多元化的學習途徑，根據(jù)學生個性化發(fā)展需求，通過問題導向，讓學生能有更好的方式解決問題，老師應當帶頭與學生互動，讓學生通過交流鍛煉他們的表達能力，通過與同學之間的交流分享個人的學習經(jīng)驗所得。

二、小學德育教學中翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）課前準備

俗話說磨刀不誤砍柴工，精彩的課堂離不開事先的精心準備，課前準備工作是不容忽略的重點，在課前準備可以制定有效的教學目標，設(shè)計出有效的問題，提前做好的教學設(shè)計能有效的幫助老師在課堂中開展形式多樣的教學活動，為這堂課指明教學目標。教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂時，那么教學目標就是課堂教育的重要指標，教師一系列的教學活動能夠直接影響到學生的學習效果和課堂效率，那么此時的教學設(shè)計就應該以微課為主，在教室準備課件時，合理運用課堂時間，確保課件內(nèi)容和教學內(nèi)容相輔相成，提高學生課堂參與度和學習效率。

例如，在課堂組織與設(shè)計時，教師應該把學生進行分組合作，每組四個人，根據(jù)日常成績進行分組，使每組和每組之間能力相差最小，每組進行討論怎樣有效學習，得出一個結(jié)論，每組派代表回答問題，在一定程度上培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作意識，懂得合作的重要性，在學生交流之間達到成長和進步，鼓勵學生多實踐的結(jié)論。在這種模式教學中，讓學生成為主動地，使其在課堂中積極主動回答問題，達到良好的課堂效果，那就進一步增強了學生的學習興趣，讓學生在合作交流中得到成長。教師就能夠在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而增強了課堂教學。培養(yǎng)創(chuàng)造精神，達到教與學的最佳境界。

（二）教學實施

在小學德育教學中，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，教師可以運用課件的形式來進行教學，將知識內(nèi)容融合在課件里，還可以將案例做成視頻，確保視頻流暢和知識內(nèi)容的流暢，能夠使學生簡易秒懂，這樣才算有效地輔助教學，進一步降低了學生理解難度，讓學習變得輕松起來，同時也激發(fā)了學生的興趣，學生帶著好奇心去學習，能夠更加印象深刻。教師在視頻制作后，提出問題，讓學生帶著問題去看視頻，這就能夠調(diào)動學生積極主動性，讓學生更好的融入到課堂之中。

例如，在小學組織德育課堂教學活動時，首先教師布置課前作業(yè)：要提出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，然后讓學生帶著問題去網(wǎng)上搜索學習資料和答案，并且說出對所提問問題的見解和分析，鼓勵學生說出自己分析出的答案，培養(yǎng)了學生的表達能力和分析問題能力，還可以通過小組合作表演的形式，來進行探討和交流，讓學生更加直觀的認識問題和解決問題。利用自這種教學方式能夠促進學生的發(fā)現(xiàn)分析問題能力，有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，進一步加深了學習效率，提高了課堂效率。

（三）學生綜合評價

翻轉(zhuǎn)教學的全面滲透過程是比較復雜的，教師必須重視從課前、課中、課后的三種教育環(huán)節(jié)，來指導學生和獎勵學生。綜合評價了老師的各個課后或?qū)嶋H教學活動的環(huán)節(jié)，才能更加合理地總結(jié)出完整的課堂教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式。而傳統(tǒng)的綜合評價課程評估模式，往往過度地注重對學生單純的結(jié)論性成績的自我評價，而教師往往僅以評價學生所掌握的期末學習成績情況為基礎(chǔ)，了解評價學生知識的整體實際和掌握的狀況，這一點不科學但又違背了學校素質(zhì)教育目標的基本要求，還導致無法真正激活學生能力。

例如，在翻轉(zhuǎn)課堂中，主要老師應該通過學生的期末成績和與學校在網(wǎng)絡交流中的活躍程度，以及主要老師和小學生之間的分組合作狀況、發(fā)言情況和課后作品的完成狀況等綜合評價學生，并適當分配評價指標的權(quán)重，以確保最后評價結(jié)果的全面性、真實性和客觀性，以此提升學生的綜合素質(zhì)，從而更好地顯著翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要作用和效果。

結(jié)束語

在現(xiàn)代學校德育的教學過程中翻轉(zhuǎn)教學課堂上的實際運用已勢在必行，老師必須切實掌握好翻轉(zhuǎn)課堂教學上的實際使用特點，把握好各個翻轉(zhuǎn)德育的教學實踐活動環(huán)節(jié)之間有機的相互聯(lián)系，分析培養(yǎng)學生活動的學生主體能力，進一步做到充分地調(diào)動了學生學習活動的積極性，引導了學生自由地發(fā)揮，大量創(chuàng)造。還有根據(jù)實際狀況，對翻轉(zhuǎn)課堂實施形式進一步進行調(diào)整，從而達到更好的實施效果。

參考文獻

[1]丁喬木.翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學德育中的應用研究[J].新課程研究，2022（08）：72-74.

[2]潘尚.翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學德育教育中的應用研究[D].遼寧師范大學，2018.