盧艷

摘 要：隨著現(xiàn)代信息科技的發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)設(shè)備開始被應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式受到技術(shù)因素影響，其教學(xué)目標(biāo)、育人方式發(fā)生變化。教師必須在實(shí)踐中貫徹與時(shí)俱進(jìn)理念，合理配置現(xiàn)代化技術(shù)資源，提升對(duì)學(xué)生反應(yīng)速度、學(xué)習(xí)能力的要求，借助數(shù)據(jù)搜集與分析設(shè)備，把握實(shí)際學(xué)情，快速修訂教學(xué)計(jì)劃與指導(dǎo)方案，全面提升教學(xué)質(zhì)量，間接推進(jìn)素質(zhì)教育改革。本文主要分析了基于大數(shù)據(jù)技術(shù)調(diào)整信息課堂教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)意義與必要性，總結(jié)了合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)、提升信息技術(shù)課程教學(xué)水平的措施。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;高中信息技術(shù);育人方式;素質(zhì)教育

為彌補(bǔ)現(xiàn)階段信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)效果不佳、教師不了解具體學(xué)情的缺陷，營(yíng)造有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的良好環(huán)境，教師必須結(jié)合課前活動(dòng)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課后調(diào)查等措施，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)可利用的教學(xué)數(shù)據(jù)與社會(huì)信息，分析不同類型學(xué)生的能力發(fā)展趨勢(shì)與個(gè)性特征，為其設(shè)計(jì)具備針對(duì)性的能力進(jìn)階計(jì)劃與發(fā)展方案，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，做好數(shù)據(jù)分析處理工作，找出學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中的缺陷與漏洞并加以彌補(bǔ)，指明下一階段學(xué)習(xí)方向。

一、利用大數(shù)據(jù)技術(shù)革新高中信息技術(shù)教學(xué)模式的必要性

步入新時(shí)代以來，數(shù)據(jù)提取、分析技術(shù)獲得快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)服務(wù)產(chǎn)品開始被用于多個(gè)社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域。這一全新技術(shù)可快速處理無法被軟件及時(shí)收集的海量信息，滿足各個(gè)行業(yè)適應(yīng)數(shù)據(jù)增長(zhǎng)、信息分析業(yè)務(wù)擴(kuò)張的發(fā)展要求。為快速、有效地處理數(shù)據(jù)，教師必須基于階段教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地在實(shí)踐中發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)越性，設(shè)置科學(xué)合理的數(shù)據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與分析范式，發(fā)揮重要教學(xué)信息對(duì)教育改革、課程知識(shí)體系優(yōu)化所起到的價(jià)值，采集來自優(yōu)秀學(xué)生、后進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)信息，教師可觀測(cè)學(xué)生在每個(gè)方面所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力并加以評(píng)估，制定適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到因材施教，激發(fā)部分學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。通過基于大數(shù)據(jù)技術(shù)重構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式，可提升課堂教學(xué)實(shí)際效果，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供良好的穩(wěn)定環(huán)境，提升素質(zhì)教育水平，為組織開展分層教學(xué)、小組合作教學(xué)奠定基礎(chǔ)[1]。

二、合理利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)模式的方法

（一）制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，做好能力評(píng)估

為保證信息技術(shù)教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，充分鍛煉高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，搜集學(xué)生在課后實(shí)踐活動(dòng)、上機(jī)訓(xùn)練、師生問答等活動(dòng)中產(chǎn)生的各類信息，如解答學(xué)科問題的平均速度、對(duì)課本中重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的熟悉度等，了解學(xué)生真實(shí)情況，在多個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)與網(wǎng)站上搜集并匯聚實(shí)時(shí)信息，記錄多個(gè)后進(jìn)學(xué)生的具體行為。教師可利用科學(xué)方法分析此類數(shù)據(jù)，得出正確結(jié)論，讓測(cè)評(píng)結(jié)果真實(shí)反映教學(xué)效果，并根據(jù)實(shí)際狀況改進(jìn)教學(xué)模式。教師還可基于評(píng)估報(bào)告，總結(jié)切實(shí)有效的科學(xué)建議，引導(dǎo)學(xué)生利用課后、課下休息時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立探究。例如在每節(jié)課上課前，教師可定期組織上機(jī)填寫問卷的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況回答教師所提出的問題，教師可設(shè)置如“是否熟悉word文檔編輯技巧？”或“Excel表格合并與剪切分別用哪個(gè)快捷鍵？”等問題，通過組織學(xué)生填寫此類問題，可了解學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平，并基于調(diào)查問卷填寫結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與自動(dòng)歸類，為有著不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性學(xué)習(xí)方案，降低課程內(nèi)容的復(fù)雜度與知識(shí)點(diǎn)數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生分階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免一次性布置過多高難度問題，必須考慮后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此提升實(shí)際教學(xué)效果[2]。

（二）構(gòu)建在線學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)

教師必須從實(shí)際學(xué)情入手，做好數(shù)據(jù)處理與分析工作，拓展數(shù)據(jù)搜集渠道，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，預(yù)測(cè)未來某一階段學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顩r。教師可利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器搭建支持云端訪問與在線登陸的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)后，利用課下、課后時(shí)間登入平臺(tái)并完成學(xué)業(yè)能力測(cè)試。例如在講解信息基本屬性知識(shí)后，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上預(yù)留多個(gè)待解答的學(xué)科問題，讓學(xué)生限時(shí)完成此類作業(yè)?，F(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)通常內(nèi)置數(shù)據(jù)搜集與整合功能，可對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行快速分析處理，教師可根據(jù)學(xué)生答題速度與準(zhǔn)確率，發(fā)現(xiàn)其在個(gè)人能力與學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在的問題并加采取措施加以矯正，以此提升信息技術(shù)課程教學(xué)的規(guī)范性與有效性。

三、結(jié)術(shù)語

大數(shù)據(jù)時(shí)代高中信息技術(shù)課程育人目標(biāo)發(fā)生變化，教師必須以培育熟悉數(shù)字化社會(huì)環(huán)境、掌握高端信息設(shè)備操作技能的人才為目標(biāo)，克服各方面客觀因素影響，重構(gòu)教學(xué)方式與課后能力評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化課堂環(huán)境中的知識(shí)表現(xiàn)形態(tài)，突出新時(shí)代信息技術(shù)教學(xué)的個(gè)性化特征。教師可利用數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)評(píng)估實(shí)際學(xué)情并做出較為正確的決策，明確各個(gè)階段具體教學(xué)目標(biāo)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]張倩.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中信息技術(shù)教學(xué)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（36）：134-135.

[2]宋曉娜.“微時(shí)代”下高中信息技術(shù)課程教學(xué)的探索與創(chuàng)新[J].信息與電腦（理論版），2019（08）：241-242.