沈紅梅

摘 要：閱讀是英語學習中的重要環(huán)節(jié)，是獲取英語信息的主要手段。當前英語教學以分析課文和語法為重點學習內容，忽略了語言口述表達、英語語言思維和文化內涵的學習，教學過程顯得枯燥乏味，啞巴英語盛行。本文主要探討在英語核心素養(yǎng)基礎上，提升初中英語閱讀教學的策略，以供參考。

關鍵詞：初中英語、核心素養(yǎng)、閱讀教學、策略

英語學科核心素養(yǎng)是以英語能力為中心的綜合素養(yǎng)，其包含了英語的語言能力，思維能力， 學習能力和文化素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生英語應用能力的主要落腳點。英語閱讀教學，需基于英語核心素養(yǎng)提升學生以交際能力為核心的英語語言運用素質，調動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生建構自己的自主學習模式[1]。

一、增添學生開口機會，提升語言能力

閱讀，閱讀，重心應該放在學生“讀”的訓練方面。在傳統(tǒng)的教學過程中，英語教師常常以解析單詞、詞組和語句語法作為教學中心，過度教授“閱”的部分，將英語學習與語文學習雷同，忽略了英語學習環(huán)境的創(chuàng)設，學生英語學習氛圍缺失，功利性過高。英語教師需要將英語當做一門語言，增添學生開口表達的機會，鍛煉學生的口語能力，培養(yǎng)英語語感。以說帶動學，以說引導理解，積極建造英語交流氛圍，擴展英語的實踐運用機會，保證學生語言能力的提升[2]。

以人教版Go for it七年級《Good morning！》的教學為例。這一單元的學習內容較為簡單，教師可以將問候語言應用于課堂教學之中，培養(yǎng)學生的禮貌用語，建立起相助尊重的師生關系。例如在上課的課前問候，教師說：“Good morning， class. Did you sleep well last night？ Today is a sunny day， I hope you are as optimistic as the sun.Let’s go.”學生針對教師的提問回答，“Good morning，my teacher.We have a good sleep.You’re fine today， too.”通過課前問候對畫，提升學生的語言表達能力。在課中，重點關注學生對話訓練部分，訓練學生在不同的語境運用正確的英語語言。同時教師適當?shù)夭扇≈杏⒔Y合的方式，進行課堂解說，鍛煉學生的聽力能力，鍛煉學生的口語能力[3]。

二、設計思考學習環(huán)節(jié)，提高思維能力

傳統(tǒng)的英語教學以記憶單詞和語法為主，采取題海戰(zhàn)術，訓練學生語言應用能力，教學缺乏智慧激發(fā)、思維鍛煉的過程，教學流程簡單，學生無需動腦。英語教學不僅是語言單詞和語句的模仿學習，還需要培養(yǎng)學生西方語言的思維能力，在學習過程中設置學習懸念，引導學生主動去思考問題。教師在備課環(huán)節(jié)，要根據(jù)學生的學習狀況，設計問題引導學生思考，發(fā)散學生的思維，提升學生的智力能力。

以七年級下冊Unit 2 《What time do you go to school？》中2d教學部分為例。本單元以時間對話為主要教學內容，重點句型是時間的問答。教師在教授2d部分時，讓學生通讀一遍，找出對話中的時間問句“What time do you...？”和“When do you...？”，并分析出“When=What time”。之后在畫出表示時間的短語，嘗試歸納時間短語介詞的運用規(guī)律，在時段早上、晚上，介詞用in，在具體的時刻，介詞用at。以問題為導，帶領學生去尋找對話中的重點內容，培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的好習慣。

三、建立學習團體，發(fā)展學習能力

學習能力又稱學習策略，教師要培養(yǎng)學生如何學習，培養(yǎng)學生的自主學習 能力。教師在課堂教學過程之后，依據(jù)學生的學習需求、學習品質劃分學習小組，將按照不同組內人員職能，分配學習內容和任務，引導學生探究性學習和自主能力學習。在進行閱讀教學時，教師可以利用學習小組，開展英語實踐活動，如演講、英語故事扮演、英語歌曲演唱等，幫助學生提升英語能力。

以八年級下冊《An old man tried to move the mountains》的教學為例。本節(jié)課講的是愚公移山的故事。教師可以以小組的形式，讓學生用英語續(xù)寫劇本，分角色演繹傳統(tǒng)的寓言故事，實現(xiàn)中華文化與西方語言的碰撞，發(fā)揮各自文化的特色。課后依據(jù)課本內容，嘗試著用英語編寫中國傳統(tǒng)神話故事，并讓小組代言人將這個故事用英語的形式演講出來，培養(yǎng)學生合作學習能力和探究學習能力，發(fā)揚各自的特長，展現(xiàn)學生的獨特性和個性化。

四、豐富風俗文化，培養(yǎng)文化品格

西方文化與中方文化各有特色，多姿多彩。學習英語不只是學習語言的運用技巧，還要研究語言背后的文化內容，實現(xiàn)教育科學性、知識性和思想性的統(tǒng)一，擴展學生的文化視野，豐富學生的文化素養(yǎng)，提高學生的眼界，指導學生客觀看待事物，樹立正確的價值觀念。以八年級下冊《Have you read Treasure Island yet？》的教學為例。教師在教學過程中，需研究《Treasure Island》書籍內容、作者背景、書籍影視發(fā)行等內容，并把它沿用到課堂中來，擴充學生的文化視野，引導學生閱讀原著，提高文學鑒賞能力。

結語

綜上所述，英語學科核心素養(yǎng)是教師教授和學生學習的中心，指導著教學活動的有效開展。初中英語教師在進行閱讀教學活動時，立足于語言能力，訓練學生口語;立足于思維能力，以問題誘導研究;立足于學習能力，劃分學習任務;立足于文化素養(yǎng)，豐富文化教學，優(yōu)化課堂教學。

參考文獻

[1]張海明.基于核心素養(yǎng)的初中英語深度閱讀教學策略研究[J].校園英語，2021（45）：223-224.

[2]劉燕飛.基于核心素養(yǎng)下初中英語信息化閱讀教學策略[J].校園英語，2021（44）：147-148.

[3]劉穩(wěn)亮. 強化語言文化意識發(fā)展英語核心素養(yǎng)探研[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36（8）