林德良

一直以來，我國都是通過考試的形式選拔人才，導致教師長期以考試分數(shù)評判學生。在課堂教學過程中，依然是單一的知識灌輸，課后是學生與作業(yè)的“戰(zhàn)斗”，通過海量的作業(yè)鞏固知識、應付考試。特別是小學階段的學生，很多教師認為他們自制能力差，缺乏判斷能力，在教學中采用單一的知識灌輸和豐富的練習讓學生被迫學習，導致很多學生喪失學習信心和興趣，對學生的發(fā)展產生負面影響。在減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減”背景下，教學質量和效率顯得尤為重要。作為小學數(shù)學教師，應該學會自我反思和自我總結，根據(jù)學生發(fā)展規(guī)律構建合理的教學思想，探索新型的教學方式，提高課堂教學效率，實現(xiàn)高效課堂教學，真正減輕學生負擔，切實推動“雙減”政策的實施。

一、“雙減”背景下小學數(shù)學高效課堂的基本理念

高效課堂是相對無效課堂而言的，高效課堂教學體現(xiàn)在有效的課堂教學之上，需要教師積極引導學生，以及學生自覺學習，在一節(jié)課內取得高質量的課堂教學效果。換言之，是在有效課堂的基礎上，能夠高效完成教學任務和目標，并且取得良好的教學效果，提高課堂的影響力和社會效益。有效教學為高效課堂提供了基礎，有效課堂的最高境界體現(xiàn)于高效課堂。

在“雙減”背景下，高效課堂從以前的追求知識到現(xiàn)在重視學生創(chuàng)新精神、學習能力的培養(yǎng)；將關注學生的知識、能力轉變?yōu)橹匾晫W生的精神發(fā)展；傳統(tǒng)課堂以教師為主體，培養(yǎng)學生的整齊統(tǒng)一，現(xiàn)代高效課堂將學生的學習放在首位，重點培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，促進師生良好關系的發(fā)展，共同營造良好的課堂環(huán)境。

構建高效課堂需要三個要素組成，即教學的任務、時間、效果，在課堂上做到解決精力不足問題和提高效率，在高效課堂的教學中實現(xiàn)高效學習，全面提升素質教育質量。構建高效課堂的關鍵是教師的專業(yè)知識和教學能力。對學生主動學習的指導，在于教師對課堂教學設計科學規(guī)劃。高效課堂還體現(xiàn)在實踐教學活動和內容的開展中，以及學生在課堂上的學習效果，需要教師擁有大量的知識積累，能夠在教學中不斷提升自我，并且在一節(jié)課中取得最高的教學收益。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學課堂中存在的現(xiàn)實問題

（一）教學模式僵化，忽視實質落實，教學效果不明顯

小學數(shù)學高效課堂目標是教和學，要求教師設計具有吸引力的課堂活動和教學內容，重視學生學習的熱情，激發(fā)學生的探究能力，增強學生學習的能力，不斷轉變課堂教學模式，把學生被動學習轉變成主動吸收，推動高效課堂的實現(xiàn)。但是在“雙減”背景下，很多教師還無法在有限的課堂時間內設計科學的教學方法，仍以傳統(tǒng)的教學模式開展數(shù)學知識的灌輸教學，重視應試的教學目標，對課堂的設計就是講課、練習、改錯，重復講解數(shù)學中簡單的概念，讓學生學會解題方法，卻不能幫助學生解決難點，導致學生覺得學習數(shù)學就是面對乏味的知識灌輸和重復、機械的練習，缺乏學習的興趣和課堂配合，教學效率低，課堂教學效果不明顯。

（二）課堂問題隨意，缺乏思維激發(fā)，學習探究效率低

數(shù)學是從問題開始的，數(shù)學教學也是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題推進的，好的問題能使課堂氣氛活躍，引導學生進行思考探究，促進學生高效學習。小學數(shù)學高效課堂要求教師以學生為主體，精心設計發(fā)展學生思維的問題，促進學生創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。但是在“雙減”背景下，很多教師還應用之前固有的方式，以教師為課堂的中心，忽略學生的主體地位，不能掌握學生的實際學習情況，沒有做到因材施教。在教學過程中，教師提出的問題帶有隨意性，缺乏激發(fā)學生數(shù)學思維的設計性問題，導致學生不能主動學習探究，學習效率偏低，高效課堂無法實現(xiàn)。

（三）作業(yè)設計單一，缺乏科學、合理設計，減負成效不明顯

一直以來，我國基礎教育界很難打破的一項難題是學生的作業(yè)負擔太重。小學數(shù)學高效課堂要求教師從科學的角度，合理地安排作業(yè)，從而促進學生學習效率的提高。但是在“雙減”背景下，很多教師布置的作業(yè)還是停留在鞏固課堂上學習的知識，并沒有體現(xiàn)促進學生學習的興趣、增強學生學習能力和擴大視野的價值，很多學生只是為了應付考試或教師的檢查而完成作業(yè)。還有很多作業(yè)的設計比較片面、單一，學生只需要動手就會，沒有針對性、個性化的作業(yè)設計，阻礙了學生的發(fā)展，也讓學生失去學習的主動性，減負效果不明顯。

三、“雙減”背景下小學數(shù)學高效課堂的教學策略

（一）智慧、有效提問，激發(fā)學習興趣

小學生的學習動力是有趣，有趣味性的學習內容更容易被小學生接受。在課堂教學中，教師應結合學生的年齡特征、心理及現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)律設計合適的課堂內容，重視學生學習的主體性，營造良好的學習環(huán)境，增加學生學習的熱情，讓他們成為課堂真正的主人。在開展教學時，教師還要掌握好提問的時機，控制學生思考的時間，設計一些具有引導性的問題，啟發(fā)學生思考。因為很多學生不喜歡被動接受提問，所以教師需要編制有趣味性的問題進行提問，還可以結合信息技術、故事、游戲等巧妙引出問題，增加問題的趣味性，引起學生的關注，激發(fā)學生學習的興趣，進而達到構建高效課堂的目的。

例如，在“變化的量”課堂教學中，在第一環(huán)節(jié)可以提問學生：“任何事物都在運動變化著，同學們可以舉一些生活中變化的例子嗎？”學生會有不同的回答：年齡、體重、收入等。接著就可以提問：“大家說得都很好，那你們知道這些變化的量之間有什么聯(lián)系嗎？”在學生回答后引出后面的內容。然后可以借助新媒體向學生呈現(xiàn)駱駝的體溫隨時間變化而變化的圖表或課件，引導學生仔細觀察圖表，然后提問：“一天中，駱駝的體溫什么時候最高？最高是多少？”“駱駝的體溫什么時候最低？最低又是多少呢？”“第一天和第二天的體溫之間有什么聯(lián)系呢？”通過緊湊的問題，進一步促進學生學習的積極性，有利于引導學生在課堂學習中迅速掌握知識。

（二）引導主動學習，深挖學習潛力

高效課堂是實現(xiàn)“雙減”的主要環(huán)節(jié)。實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂教學，需要教師轉變知識灌輸?shù)睦砟?，以合作、探究和自主學習為主流，學會運用科學的教學形式在教學中充分調動學生學習的熱情和自覺性，指導學生自覺學習數(shù)學，幫助學生養(yǎng)成自覺學習的習慣，讓課堂教學變得更有價值，進一步培養(yǎng)學生的綜合學習能力。教和學具有統(tǒng)一性，教師的有效指導直接關系到學生的學習方法，高效課堂教學的目標是將科學的學習方式教給學生，并深入挖掘學生的潛力。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以使用探究式教學為學生營造良好的學習環(huán)境，深挖學生的學習潛力，指導學生表達自己的看法，創(chuàng)造機會讓學生能夠在有限的時間內質疑、探究、證明，積極參與小組合作并在小組合作討論中得出結論，引導、激發(fā)學生充分利用自己所學的知識解決實際問題。

例如，在“猜數(shù)游戲”課堂教學中，教師首先要明確學生學習的主體地位，減少教師在課堂上的陳述，為學生創(chuàng)造從簡單到復雜的變化過程，讓學生自主分析、觀察、討論、證明等，通過各種探究式學習方式，全面認識并解決復雜問題，讓學生能夠在數(shù)學學習中收獲成功的喜悅，建立學習數(shù)學的自信。同時，教師還可以融合故事的代入感，引起學生的好奇心和興趣，讓他們在興奮的情緒中探究數(shù)學的奧秘。此外，教師還可以通過解方程和故事游戲相結合，讓學生在玩中學，在探究中提高自己的數(shù)學能力，這也是實現(xiàn)數(shù)學高效課堂教學的有效途徑，促進學生良好的學習習慣在課堂中不斷養(yǎng)成。

（三）利用信息技術，優(yōu)化課堂教學

實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂教學，需要教師改進教學形式和理念，構建合理的教學模式，使用科學的教學系統(tǒng)，不斷提升課堂教學效率；需要教師大膽解放學生，結合學生的實際情況，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力，打造探究、合作、自主的高效課堂，達到“雙減”背景下高質量、輕負擔的課堂教學要求。因此，教師要根據(jù)學生的實際發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化課堂教學形式和手段，結合現(xiàn)代先進的教育技術優(yōu)勢，將知識點以直觀的畫面呈現(xiàn)給學生，通過師生的高度配合，在有限的單位時間內幫助學生快速學會教學內容，提升學習能力，探究數(shù)學奧秘，達到高效課堂的要求。

例如，在圓錐、圓柱相關知識的課堂教學中，教師可以利用新媒體手段，將圓柱的形狀通過3D形式呈現(xiàn)給學生，讓學生直觀地感受圓柱和圓錐的樣子。同時，結合動畫的標注，讓學生了解它們的特點，在視頻或動畫的演示中學會相關公式的推導方法。相同的幾何圖形教學也可以采用這樣的呈現(xiàn)形式，幫助學生在有效的時間內學會相關的推導過程和公式，整理清楚公式之間的關系，熟悉一些幾何體表面積和體積的計算方法。

（四）巧用思維導圖，構建知識系統(tǒng)

在小學數(shù)學中，邏輯思維的培養(yǎng)占據(jù)主要位置，良好的思維可以引導學生靈活運用數(shù)學知識解決實際問題。邏輯思維的過程具體體現(xiàn)在思維導圖中，因此，在課堂教學中，教師可以有效運用思維導圖的優(yōu)勢，復習與鞏固所學知識，促進學生思維及歸納能力的發(fā)展。還可以鼓勵學生通過思維導圖的形式，將自己學到的數(shù)學知識通過關鍵詞展示出來，并圍繞關鍵詞展開相關的理念、公式及相應的運用實例等，構建系統(tǒng)的知識結構。巧用思維導圖，可以幫助學生盡快整合課堂教學內容，通過知識點之間的相互聯(lián)系，區(qū)分同一模塊中相似的內容或概念。在思維導圖的學習中，學生只需要牢記相關的關鍵詞，就可以聯(lián)想起相關的知識和內容，這樣可以提高學生的知識整合能力，進而提升學生的思維能力，從而加快高效課堂的實現(xiàn)。

例如，在“圓”相關知識的復習課堂教學中，教師可以引導學生對圓的周長、半徑、面積等知識進行歸納，指導學生根據(jù)其中的關系制作思維導圖，并對相關概念進行整理和總結，幫助學生進行針對性的記憶，讓學生輕松鞏固相關知識點。又如，對于小學數(shù)學中的“相遇”和“相向”問題，學生容易混淆兩者的概念，教師可以通過新媒體的展示，用最直觀的表達引導學生區(qū)分兩者之間的關系和內容，再在思維導圖中優(yōu)化呈現(xiàn)，以此加深學生對內容的記憶和理解，知識系統(tǒng)得到構建。

（五）優(yōu)化作業(yè)設計，減輕課業(yè)負擔

作業(yè)的布置是為了提高學生解決問題的能力，幫助學生盡快吸收知識，用掌握的知識解決實際問題，完善自己的知識體系和結構。為進一步減輕學生的課后負擔，教師應圍繞數(shù)學學科核心，確定作業(yè)設計的目標，科學設計有效的教學活動和課后作業(yè)；將課堂教學和課外作業(yè)相結合，以少而精的高質量作業(yè)實現(xiàn)“雙減”的要求；提高作業(yè)的服務性質，讓作業(yè)達到提高學生綜合能力的要求。同時，教師還應優(yōu)化作業(yè)的內容和形式，設計探究性的問題；結合實際問題，布置實踐作業(yè)，讓學生在動手中激發(fā)學習的興趣；設計復習型作業(yè)，幫助學生建立結構化的知識體系。

例如，在教學“認識小數(shù)”后，可以布置一些實地觀察記錄的作業(yè)，要求學生觀察身邊出現(xiàn)的小數(shù)，記錄下來并分享；在學習多邊形的面積時，要求學生找一找符合要求的多邊形，通過自己的實際測量計算出面積，鞏固計算能力，在實踐活動中感受數(shù)學的魅力和奧秘，幫助學習能力差的學生提高興趣，培養(yǎng)動手能力。又如，在“大數(shù)的認識”教學中，教師可以結合課程知識，開展“人口數(shù)據(jù)調查”的實踐活動作業(yè)，讓學生在家長的幫助下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術收集學校所在地區(qū)的人口數(shù)量，了解這些年縣區(qū)人口的變化情況。在這樣的實際人口數(shù)據(jù)調查作業(yè)中，可以讓小學生深刻認識億以內數(shù)的大小比較，以及學會使用十進制計數(shù)法，調動小學生數(shù)學學習的求知欲和積極性。

“雙減”直接指向高效課堂教學的建構，需要教師在政策的要求下掌握高效課堂教學的性質，強化自己的知識結構，轉變傳統(tǒng)的教學理念，革新課堂教學模式，把教學當作學生成長、教師終身學習、師生共同健康發(fā)展的過程。同時，教師要正確看待“雙減”背景下小學數(shù)學課堂中存在的現(xiàn)實問題，結合學生的實際情況因材施教，通過科學、有效的策略積極開展特色課堂活動，有效開發(fā)課程資源，幫助學生形成良好的思維能力，從而實現(xiàn)高效課堂教學，真正達到“雙減”的目的。