馬富生

小學(xué)作文是語文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力也是學(xué)生需掌握的基礎(chǔ)能力，寫作能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，進而提升小學(xué)語文教學(xué)的效率。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國教育事業(yè)也有了整體改革的需求，作為基礎(chǔ)內(nèi)容的小學(xué)作文教學(xué)，要與時俱進，從教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)理念等方面入手，帶來更高效、更新鮮的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性為突破口，不斷提高學(xué)生的作文水平。本文基于筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合新的教學(xué)理念，分析小學(xué)作文教學(xué)中的層遞式教學(xué)法。

一、運用層遞式教學(xué)法的必要性

層遞式教學(xué)法將作文分為不同階段，通過階梯式的形式讓每個層次的知識點細化，然后再循序漸進地進行有針對性、目的性的寫作學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的寫作能力。這種作文教學(xué)方法具有科學(xué)性，對文章進行系統(tǒng)分段，然后進行階梯式的教學(xué)和指導(dǎo)，讓學(xué)生提高作文水平。這種教學(xué)方法可以根據(jù)學(xué)生的年齡進行，通過各階段的分割練習(xí)，有效提高整體作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師在擬定文題后，根據(jù)文題的要求分析和指導(dǎo)，以便學(xué)生獨立完成。但是層遞式教學(xué)法可以激活學(xué)生的思維，讓他們將真情實感融入到文章中，從而提高文章的整體質(zhì)量。

二、層遞式教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的作用

層遞式教學(xué)法是在素質(zhì)教育不斷深化的背景下產(chǎn)生的新型教育模式，主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，把所有教學(xué)過程分成不同的學(xué)習(xí)階段。學(xué)生可以由淺到深、由易到難地進行階段性學(xué)習(xí)，不會因為難度過高而喪失寫作興趣;通過循序漸進的方式調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生掌握每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點，建立立寫作信心。小學(xué)生剛開始接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對于寫作這一概念的理解較為模糊，再加上思維能力的差異，對于知識的掌握程度也是不一樣的。如果能運用層遞式教育模式，讓處于每個階段的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，就會不斷提高學(xué)習(xí)能力，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)作文教學(xué)中運用層遞式教學(xué)法，可以有效降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫作，想要寫出完整而有意義的文章不現(xiàn)實。層遞式教學(xué)法是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑，教師可以根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)制定有針對性和目的性的教學(xué)計劃，以防學(xué)生因為跟不上教學(xué)進度，而胡亂拼湊。在作文教學(xué)中運用層遞式教學(xué)法，不僅可以逐步提高學(xué)生的作文水平，還可以為不同階段的學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，提升學(xué)生在每個階段的寫作能力。另外，運用層遞式教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因為寫作是體現(xiàn)學(xué)生邏輯能力、表達能力、組織能力及思想情感的教學(xué)內(nèi)容，可以在這些方面進行有針對性的訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生的綜合能力，讓他們掌握豐富的寫作技巧，進而形成獨特的寫作風(fēng)格。

三、層遞式教學(xué)法的應(yīng)用價值及原則

層遞式作文教學(xué)進一步明確了學(xué)生在課堂上的主體地位，針對不同學(xué)生的寫作情況，運用不同的教學(xué)方法和措施，使教學(xué)內(nèi)容能更有效地作用到全部學(xué)生身上。層遞式作文教學(xué)法具有以下幾方面的特點：首先，層遞式教學(xué)法對教學(xué)內(nèi)容進行了合理分層，依據(jù)不同知識的難度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、分配教學(xué)時間，能極大地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“漫灌式”教學(xué)弊端，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，層遞式教學(xué)法對知識進行了分層，將作文教學(xué)分為字、詞、句、段、篇、章這六大類，六類知識的教學(xué)并行不悖，在不同的教學(xué)階段突出某一個或幾個重點，又不會完全忽視其他幾種類型的教學(xué)，讓學(xué)生在不同階段既能得到不同方面的強化與提升，又能溫故知新，對學(xué)習(xí)過的知識進行鞏固，逐步夯實寫作基礎(chǔ)。最后，層遞式教學(xué)法對教學(xué)過程進行了分層，將整個教學(xué)過程劃分為不同的階段和系統(tǒng)，各階段與系統(tǒng)之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，呈現(xiàn)出層層遞進、逐步深入的態(tài)勢，讓整個小學(xué)作文教學(xué)形成一個完善的系統(tǒng)。這一模式下的教學(xué)計劃有章可循，既避免了教學(xué)體系出現(xiàn)漏洞，又減少了不必要的重復(fù)。

層遞式教學(xué)法的核心思想是根據(jù)學(xué)生的特點制定目標，然后進行科學(xué)的指導(dǎo)，確保學(xué)生可以得到全面的發(fā)展，這也是層遞式教學(xué)法的應(yīng)用原則所在，教師必須充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓不同階段的學(xué)生都能提高作文水平。教師要加強在教學(xué)活動中與學(xué)生的溝通和交流，定期考查、評價學(xué)生的文章，確保學(xué)生在這一階段的能力能有所提升，然后順利進入下一階段的教學(xué)。而且，將層遞式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)作文教中，在監(jiān)督和促進學(xué)生的發(fā)展中也能起到一定的作用。如果學(xué)生長期處于某一水平，沒有取得進步，那就意味著學(xué)生在這個階段的學(xué)習(xí)存在一定的問題。教師應(yīng)該科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，有針對性地對某一問題進行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，防止他們在作文學(xué)習(xí)中停滯不前。

此外，教師在設(shè)計每個層次的教學(xué)中，一定要有層次性，每個層次的學(xué)習(xí)都不是獨立的，上一階段的學(xué)習(xí)是為下一個階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一般可以將小學(xué)作文教學(xué)分為三個階段，第一個階段是教師帶領(lǐng)學(xué)生理解作文格式、題目以及介紹主體內(nèi)容等，指導(dǎo)學(xué)生明確寫作方向，避免學(xué)生因為不理解題意而亂寫、胡寫;第二個階段就是學(xué)生對作文進行詞匯補充，讓學(xué)生通過語言和詞匯表達真實的感情和想法，從而使得文章更真實，更感人;最后一個階段是教師評價學(xué)生的作文，找出其中存在的問題，及時給予正確的指導(dǎo)。這三個階段間是層層遞進的，從淺到深、從易到難，讓學(xué)生不斷提高作文水平。教師還可以綜合標題難易程度，細化每個階段的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生寫出更加吸引人閱讀的文章。

四、小學(xué)作文教學(xué)中的問題

1.教學(xué)內(nèi)容沒有計劃性

教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量在一定程度上直接決定著教學(xué)效果，讓教學(xué)內(nèi)容具有計劃性，能使整個教學(xué)體系更有層次，以便科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生寫作。但是，在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容沒有計劃性是較為普遍的問題，學(xué)生的接受能力、理解能力與教師制定的教學(xué)計劃不能完全契合，這就導(dǎo)致了在教學(xué)中，學(xué)生不能在規(guī)定的時間內(nèi)理解、接受教師講解的內(nèi)容，問題持續(xù)積累，最終直接打亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和節(jié)奏，尤其對于需要一定基礎(chǔ)的新知識學(xué)習(xí)，更是讓學(xué)生一籌莫展、無從下手。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不科學(xué)，主要有以下幾種表現(xiàn)：首先是普遍存在的“填鴨式”教學(xué)，教師將大量的知識不分主次地灌輸給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的接受能力和現(xiàn)有的水平，這種被動式的學(xué)習(xí)方式剝奪了學(xué)生在課堂上的主體地位，極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。長此以往，學(xué)生在課堂上就會興趣不濃，漸漸地討厭寫作。其次是將課堂變成了教師的“一言堂”，在整節(jié)課中，教師一直講解字詞句、傳授寫作技巧、寫作方法，卻沒有提供交流、練習(xí)和展示的機會，課堂時間的設(shè)計沒有計劃性，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，這與我們期望的讓學(xué)生在作文中體現(xiàn)出創(chuàng)造力是不相符的。教學(xué)內(nèi)容缺少計劃性，與新時期的素質(zhì)教育要求是相背離的，嚴重阻礙了小學(xué)作文教學(xué)效率的提高。

2.教學(xué)內(nèi)容缺少導(dǎo)向性

層遞式作文教學(xué)法對教師的專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力有較高的要求，在應(yīng)用這一教學(xué)方法時，教師的個人素質(zhì)也對會教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。而當(dāng)前教師之間存在著較大的差異，不同教師對層遞式教學(xué)法的應(yīng)用水平、應(yīng)用模式都存在較大的不同，只有在特定的教學(xué)目標的指導(dǎo)下，才能使不同形式的作文教學(xué)都達到提高學(xué)生作文水平的目的。因此，明確小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向性，是保證小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的前提。

教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向性要求教師做好課前準備工作，在授課之前，制定具有明確目標和有針對性的教學(xué)計劃。在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，一些教師沒有達到教學(xué)內(nèi)容具有導(dǎo)向性的要求，教學(xué)計劃不夠嚴謹，在教學(xué)目標的設(shè)定上比較隨意。還有一部分教師，在備課時只是簡單地參照教學(xué)大綱，忽略了結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不能準確地指向?qū)W生的個性化學(xué)習(xí)需求，教學(xué)計劃的設(shè)定與實際教學(xué)活動相背離，影響了小學(xué)作文教學(xué)效率的提升。

五、層遞式教學(xué)法的應(yīng)用措施

1.制定科學(xué)的教學(xué)計劃

層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師充分把握小學(xué)作文教學(xué)的長遠目標，制定系統(tǒng)的教學(xué)計劃，將各種能力的培養(yǎng)有層次、有體系地納入其中。在具體的教學(xué)中，系統(tǒng)的教學(xué)計劃能為短期教學(xué)目標的設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計提供指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練、寫作基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)具有一定的連貫性和關(guān)聯(lián)性，這對于讓學(xué)生建立長期的學(xué)習(xí)計劃具有十分重要的作用。在設(shè)定系統(tǒng)的教學(xué)計劃前，教師可以通過寫作練習(xí)、口語交際活動等形式考查學(xué)生的寫作能力、表達能力等，只有在充分了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，才能制定科學(xué)的教學(xué)計劃，切忌以成人的思維考量學(xué)生的水平，也不能按照成人的能力設(shè)定目標，否則只會適得其反，讓學(xué)生逐漸喪失寫作興趣。教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的影響，將教學(xué)計劃的設(shè)定與學(xué)生的發(fā)展充分聯(lián)系起來，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以科學(xué)調(diào)整教學(xué)計劃，適時加快或放慢教學(xué)進度。最后，要將學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)放到教學(xué)計劃的重要位置，讓學(xué)生在寫作的過程中抒發(fā)真情實感，使作文變成表情達意的重要方式，從而確保層遞式教學(xué)的順利進行。

2.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

作文是一門重要的課程，但不同于其它學(xué)科，學(xué)生的作文水平除了受基礎(chǔ)知識和寫作技巧的影響，寫作態(tài)度也是重要的因素。小學(xué)生好奇心強，思維活躍，容易受到外部環(huán)境的影響，而寫作通常需要較長的時間，在這段時間內(nèi)需要學(xué)生保持注意力和耐心。因此，教師要重視激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使作文成為吸引學(xué)生的重要因素，讓學(xué)生在濃厚興趣的支持下，寫作時注意力集中，從而獲得較好的寫作效果。學(xué)生寫作興趣的激發(fā)需要運用科學(xué)的方法，也要遵循層遞式的教學(xué)要求，首先教師可以組織學(xué)生賞析美文、范文，讓他們產(chǎn)生良好的審美體驗。然后，讓學(xué)生摘抄和記憶美文、范文中的經(jīng)典段落、名人名言，等學(xué)生積累一定的素材后，再利用素材寫作，或模仿摘抄的經(jīng)典段落、句子。最后，讓學(xué)生拋開現(xiàn)有的套路、模板，以真實的情感組織語言，在作文中表情達意。

3.提升學(xué)生的寫作能力

層遞式教學(xué)的過程是層層遞進的，而層層遞進的學(xué)習(xí)對于學(xué)生基礎(chǔ)能力的要求較高，如果沒有扎實的基礎(chǔ)，那么層層遞進的學(xué)習(xí)只能是空中樓閣。小學(xué)生還沒有形成完整的語言體系，寫作所需的字詞等基礎(chǔ)元素不足，不能組成一篇完整的文章，那么后續(xù)更高層次的學(xué)習(xí)就無從談起。因此，在層遞式教學(xué)中，教師要強化訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。首先是字詞的記憶和理解，字詞是組成句子的基礎(chǔ)元素，錯別字和重復(fù)用詞都會破壞作文的美感，影響情感的表達。在平時的課文學(xué)習(xí)中，教師可以將課文中的重點字詞勾畫出來，讓學(xué)生記憶，并將遣詞造句作為重要的考查形式，提高學(xué)生的詞語應(yīng)用能力。其次，提高學(xué)生的造句能力，什么樣的句子最能表達作者的情感，這是學(xué)生造句時需要明白的。造句可以從摘抄、引用開始，逐步過渡到模仿、改寫，最終到獨立寫作。最后是寫作方法與技巧的教學(xué)，掌握寫作方法與技巧，能讓句子與句子之間、段落與段落之間更加地連貫，更具有邏輯，使文章結(jié)構(gòu)更清晰、合理，最終保證整篇文章的質(zhì)量。各項基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的積累、訓(xùn)練，教師和學(xué)生要共同努力，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終獲得提升。

4.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達能力

將層遞式教學(xué)法運用于寫作教學(xué)中，對于提高學(xué)生的思維能力和表達能力具有非常重要的意義和作用。這主要是因為在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，枯燥無味的課堂并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是層遞式教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，從而提高各項能力。教師還要認真觀察學(xué)生，注意學(xué)生的觀察能力和思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過觀察生活產(chǎn)生豐富的情感，有利于思想的表達和情感抒發(fā)。

層遞式教學(xué)模式是新時期素質(zhì)教育的重要嘗試，能推動我國小學(xué)語文教學(xué)的進一步發(fā)展，提高小學(xué)作文教學(xué)的效率。在層遞式作文教學(xué)中，學(xué)生的課堂主體地位更加突出，教學(xué)中教學(xué)計劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇都以學(xué)生為導(dǎo)向，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，使寫作成為自發(fā)性的學(xué)習(xí)活動，最終促進語文綜合素養(yǎng)的提升。