楊九菊

在小學語文教學中，科學指導學生寫想象作文對提升作文教學的效率具有重要作用。為了讓學生掌握寫想象作文的方法和技巧，教師要不斷創(chuàng)新教學方法。本文提出了幾種寫好想象作文的方法，包括提供想象資源、創(chuàng)設想象情境、運用想象語言，讓學生夯實寫作能力，為語文教學的順利進行提供有力支持。

基于小學語文教學的實際，運用科學的想象作文指導方法對拓寬學生的寫作思路具有積極影響。結(jié)合小學語文教學的特點，指導學生寫想象作文，不僅能充分發(fā)揮學生的想象力，也增強了學生對語文知識的掌握?？梢?，指導學生寫好想象作文，十分重要。

一、寫想象作文的問題

要想寫好想象作文，先要有一定的知識積累，并且具備一定的思考能力和寫作能力，而這其中最重要的是寫作素材的積累。想象作文的基礎就是想象，想象是分析和總結(jié)現(xiàn)有生活經(jīng)驗，在頭腦中不斷重組和加工這些信息，并用語言將其有條理地表達出來?？梢?，沒有已有表象，學生就不能有效發(fā)揮想象力。很多教師不太關注學生的寫作素材積累情況，學生也沒有養(yǎng)成自主積累寫作素材的習慣，不能進行豐富的聯(lián)想，導致作文內(nèi)容言之無物。

小學生剛剛接觸寫作，沒有掌握寫作方法，對寫作有畏難情緒。教師應適當?shù)胤艑拰懽飨拗?，讓學生自由寫作，幫助其樹立寫作信心。但是很多教師由于不能擺脫應試教育的影響，將作文內(nèi)容是否偏題視為重要的評價標準，導致學生寫作時經(jīng)常帶著顧慮，寫作思路混亂，想象力受阻，不利于提升作文水平。

二、寫想象作文的方法

1.提供想象資源

想象作文的呈現(xiàn)形式豐富多樣，教師在指導學生寫作想象作文時，不要將范圍局限在教材上，因為教材中的練習學生可以想象的空間有限。為了在考試中取得高分，教師會讓學生有重點地練習一些比較容易得分、寫作框架清晰的作文，比如議論文。想象作文更多依靠學生的想象力，沒有明確的形式和框架，具有很大的不確定性，教師指導想象作文時難度較大。教師要提供豐富的想象資源，讓學生迸發(fā)出更多的靈感。教師要充分發(fā)揮主觀能動性，在生活中、教材中搜集想象資源。剛開始讓學生依據(jù)一個主題想象出一篇文章是有難度的，教師可以指定一篇學過的課文，讓學生在課文的基礎上續(xù)寫、改寫，充分發(fā)揮想象力。例如，教學《我變成了一棵樹》，小女孩兒因為貪玩，想要變成一棵媽媽認不出來的樹。課文充滿童趣和想象力，教師可以指導學生充分發(fā)揮想象力，想象如果自己在貪玩的時候，想變成什么樣子不被媽媽發(fā)現(xiàn)，為什么？

教師還可以尋找一些課外資源，為課堂注入新鮮的血液，讓學生在教師提供的豐富多彩作文資源基礎上寫想象作文。在學生讀物中，《魯濱遜漂流記》是非常經(jīng)典的，教師可以以此為例，讓學生發(fā)揮想象力改寫或續(xù)寫。魯濱遜立志于遨游四海，在一次航海途中由于風暴來到一座荒島上，憑借智慧和能力頑強地生存下來，并找到機會回到了家鄉(xiāng)。在沒有其他人、沒有工具的情況下，生存是非常困難的，教師可以此為題，讓學生想象如果自己漂流到這個荒島上，要如何克服困難，寫出在荒島上的生存經(jīng)歷。

2.創(chuàng)設想象情境

在情境中，學生能產(chǎn)生最為直觀的感受，以在最大程度上發(fā)揮想象力，為想象創(chuàng)造更多的可能性。教師指導學生寫想象作文時，應該提供良好的外部環(huán)境，讓學生沉浸其中并充分發(fā)揮想象力。要根據(jù)實際情況創(chuàng)設情境，確保情境的真實性。在常見的情境創(chuàng)設教學中，主要包括角色演繹、外部渲染、多媒體加持等。

首先，指導想象作文時，可通過角色演繹的方式，充分調(diào)動學生表演和表達的欲望，能收到良好的學習效果。例如，《獵人海力布》講述了海力布為了鄉(xiāng)親的安危，犧牲自己，最后變成了石頭。教學結(jié)束，教師將學生分成幾個小組，讓學生改編海力布的故事，以小短劇的形式呈現(xiàn)出來。小組成員各自飾演相應的角色，主要包括勇敢善良的海力布、小白蛇、龍王、小鳥以及鄉(xiāng)親。學生在演繹的過程中，沉浸到角色中，能產(chǎn)生深刻的感受，同時更加理解海力布勇于奉獻、不怕犧牲的精神。表演完，教師讓學生發(fā)揮想象力，寫一寫海力布在說出秘密之前，內(nèi)心經(jīng)歷了哪些斗爭;風暴過后，鄉(xiāng)親們是否回去找過海力布。

其次，指導學生寫想象作文時，可以運用多媒體技術，利用視頻、音樂創(chuàng)設真實的情境，讓學生在情境中將想象的內(nèi)容落實到作文中。例如，教學《草原》，在學生的印象中，草原上有一望無際的綠草。教師可以播放一首草原民謠，用語言引導學生發(fā)揮想象力，讓學生閉上眼睛感受，尋找寫作靈感。教師說：“現(xiàn)在，你在一望無際的大草原上，大草原上有成群的牛、羊，你的腦海中草原上的牛和羊是什么樣子的？牧羊人穿著什么樣的衣服？草原上還有蒙古包，蒙古包前有人在做奶茶，他邀請你喝，你覺得這奶茶應該是什么味道？除了這些，草原上還有什么？”在教師的引導下，學生在大腦中逐漸勾勒出一幅完整的畫面，將這個畫面寫下來，就是一篇完整的想象作文。教師還可以播放視頻，讓學生產(chǎn)生更多的想法，從而為作文注入更多活力。

例如，以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題寫作，僅憑這個題目，學生很難有更多的思路，對于城市的發(fā)展方向也不夠了解，寫作時沒有靈感是很正常的。教師可以播放一段十年前或者二十年前所在城市的視頻或者圖片，讓學生了解家鄉(xiāng)的過去，并與今天進行對比，了解多年來城市的變化。觀看完視頻，教師讓學生發(fā)揮想象力，想象二十年后的家鄉(xiāng)是什么樣的，將其寫下來，形成一篇完整的作文。為了讓學生的作文脈絡清晰，教師可指導學生從以下幾個方面描寫，具體包括交通、建筑、衣著、經(jīng)濟等。這篇想象作文中，在一定程度上融入了學生對于未來家鄉(xiāng)發(fā)展的構(gòu)想，由此誕生的作文不僅充滿想象力，也融入了情感。

3.聯(lián)系生活

想象是大腦創(chuàng)造出來的，是人腦特有的產(chǎn)物，但想象內(nèi)容不是憑空產(chǎn)生的，而要根植于現(xiàn)實，即在現(xiàn)實存在的基礎上進行創(chuàng)造。因此，想象應該以現(xiàn)實為依據(jù)，雖然不是現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的，但要保證與現(xiàn)實生活有一定的聯(lián)系。教師指導學生寫想象作文時，要從現(xiàn)實出發(fā)，讓學生帶著目的思考，進而產(chǎn)生豐富的寫作靈感。

例如，教學《獵人海力布》，教師要重點指導學生分析故事中各個人物的性格、思想、情感和行為等?！东C人海力布》是一篇童話故事，其中有很多現(xiàn)實生活中不存在的事物和現(xiàn)象，如人可以和動物對話，海底有“龍王”這樣的設定，都是在現(xiàn)實生活中不存在的。但是獵人海力布樂于助人、小白蛇知恩圖報、老龍王說話算話，這些美好的品質(zhì)是我們經(jīng)常能從身邊人身上看到的?？梢宰寣W生從《獵人海力布》中挑出一個喜歡的人物，描寫其身上的美好品質(zhì)，并聯(lián)系生活中常見的某個人。也可以發(fā)揮想象力，寫一篇科幻文，讓這位“原型”參加“探險”活動，并豐富相關細節(jié)，增強文章的真實感，這樣能激發(fā)學生的寫作興趣，并在作文中充分發(fā)揮想象力。

4.利用思維導圖

寫作要不斷創(chuàng)新，想象作文更是如此，想象本身就是帶有創(chuàng)造性的思維活動。雖然學生的思維較為活躍，但并不是面對所有題材都能產(chǎn)生豐富的想象的。教師要用科學的方法指導學生，激活其思維，讓他們產(chǎn)生多樣化的思考，運用思維導圖能很好地實現(xiàn)這一教學目標。通過思維導圖，學生可以將自己思考的內(nèi)容以更為直觀的形式呈現(xiàn)出來，并能明確它們之間的關系，有利于更好地發(fā)揮想象力。

例如，教學“縮寫故事”，由于本單元的課文都是民間故事，教師可以讓學生挑選喜歡的故事，并結(jié)合自己的理解發(fā)揮想象力，對文中沒有提到的細節(jié)進行詳細描寫。而“牛郎織女”的故事分為上下兩篇，容量較大，能提供更多的寫作調(diào)整空間。因此，同學們可以整理上、下兩篇課文，提煉出重要的信息，濃縮成簡短的故事。由于每個同學對故事的關注點不同，因此濃縮后的故事會存在一定的差異。為了讓學生產(chǎn)生豐富的想象，教師可以用多媒體展示思維導圖，并在各個主題的分支上添加問題，如：牛郎是怎樣的人？牛郎的童年是怎樣度過的？牛郎長大后是怎樣生活的？牛郎是怎樣認識織女的？牛郎和織女婚后的生活是怎樣的？王母娘娘醒酒后做了什么？讓同學們將這個思維導圖抄下來，在完成這些問題的基礎上分析和想象，如分析王母娘娘的性格：王母娘娘得知織女與凡人結(jié)婚，并且不打算回來后，想到的是不能讓織女敗壞門風，讓她的尊嚴受損。為了挽回面子，不惜破壞織女一生的幸福，竟然用天河將牛郎織女和他們的孩子隔開。從這里可以推斷，王母娘娘是個愛面子又十分自私的人。而學生想到這些內(nèi)容，可以先在“王母娘娘醒酒后做了什么”這個分支中標記關鍵詞——王母娘娘的為人。接著，思考其他問題，在相應的分支中標記想法，讓學生產(chǎn)生更加豐富的想象，讓作文內(nèi)容更加充實。

5.科學指導

雖然口頭語言表達和書面語言表達同為表達方式，但是其處在不同的層級，二者之間需要轉(zhuǎn)換。想象作文是學生將想象內(nèi)容呈現(xiàn)在紙上，通過詳細描述和精確描寫，讓讀者也能深入到作者的想象中。而將想象呈現(xiàn)到紙上的這個過程，對于學生來說具有較大難度，教師要通過語言指導，幫助學生明確寫作方向和掌握作文邏輯。在內(nèi)部語言和書面表達之間加上口頭語言，極大地降低了學生寫想象作文的難度。指導想象作文時，教師對學生的語言指導，可以從以下三個方面進行：精妙提問、提供詞匯、糾正錯誤。

首先，通過提問能讓學生快速抓住寫作核心，對于自己疑惑不清的地方也能進行有針對性的思考。例如，以“他____了”為題寫作，教師讓學生確定一個主題，發(fā)揮想象力寫作。以“他長大了”為題，教師拋出一些問題，讓學生抓住想象重點，包括：誰長大了？因為什么事情長大了？長大后有哪些變化？基于這些問題，學生可以捋清作文的邏輯順序，并順利寫作。其次，學生常常因詞匯量不足，寫不出吸引人閱讀的文章。教師可提供相應的詞匯，解決學生寫作時遇到的問題。例如，學生寫想象作文時，描寫人物時，不能精確地表達情緒。以哭為例，教師可以呈現(xiàn)各種各樣哭狀態(tài)下使用的詞語，比如嚎啕大哭、小聲啜泣、默默流淚等，讓學生根據(jù)實際情況選擇相應的詞語。最后，對于學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，教師要及時的糾正，讓學生順利地寫作。

指導學生正確書寫想象作文，能有效提升學生的語文綜合能力。教師要加強想象作文的指導，這對提升學生表達能力有直接影響，應立足于小學語文教學實際，不斷優(yōu)化指導方式，確保學生在教師的正確指導下，充分發(fā)揮想象力，寫出一篇篇佳作。