紀瀾

閱讀和寫作是語文教學的重要內(nèi)容，是提升學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在新課程改革的背景下，教師應該不斷優(yōu)化語文教學模式，實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學質(zhì)量和效率的共同提高。在傳統(tǒng)的初中語文教學中，閱讀教學與寫作教學是相互獨立的，但事實上二者之間有著密不可分的關(guān)系。教師可以引導學生通過課文閱讀或課外閱讀積累豐富的寫作素材，學習閱讀文本中運用的寫作方法和寫作技巧;還可以引導學生在寫作的過程深入了解分析文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和表達方式等，提高閱讀理解能力。所以，閱讀教學和寫作教學有效結(jié)合，能讓學生體會和感受到語文學科的魅力，不斷提高語文成績和語文核心素養(yǎng)。

一、初中閱讀教學和寫作教學有效結(jié)合的重要性

通過閱讀，學生可以感受文字的魅力，積累豐富的寫作素材，學習科學的寫作方法;通過寫作，學生可以提高理解能力、分析能力、表達能力等。閱讀教學和寫作教學的有效結(jié)合，能提高語文教學的效率。如果學生積累了較多的閱讀和寫作經(jīng)驗，就能不斷提高閱讀理解能力和作文水平。在傳統(tǒng)的教學模式中，閱讀教學和寫作教學是各自獨立的，在這種情況下，學生不知道如何把所學知識運用到寫作中，作文水平很難獲得有效提升。只有教師首先理解了閱讀與寫作的關(guān)系，在教學中注重二者的相互促進，學生才能在閱讀過程中吸收文章的精髓，積累寫作的語言，體會到文學的魅力和感染力，才能把學到的文章結(jié)構(gòu)、句式、詞匯等運用到寫作中。教師把閱讀教學和寫作教學有效結(jié)合，可以幫助學生構(gòu)建更加完整的語文知識體系，并且能提高學生對語文知識的綜合運用能力，對學生的語言組織能力、閱讀理解能力、寫作能力等都有良好的促進作用。而且閱讀教學與寫作教學有效結(jié)合還能降低學生學習的難度，幫助學生掌握更加科學有效的學習方法，逐漸激發(fā)和培養(yǎng)學生對語文知識的學習興趣，對促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展以及語文綜合能力的提升等都意義重大。因此，教師在教學改革和創(chuàng)新的過程中，要注重閱讀教學和寫作教學的有機結(jié)合，從而使語文教學的質(zhì)量和效率得到全面提升。

二、語文學習中可以積累的內(nèi)容

在初中語文學習中，學生可以通過閱讀和寫作，包括課文的學習，積累不同的知識和內(nèi)容。首先，積累語言。主要包括俗語諺語、名人名言、結(jié)構(gòu)性文本、句子和詞匯等。語言積累在寫作素材積累中起著重要作用，不僅能提高閱讀理解能力，還能使語言表達變得自然且豐富，進一步提高語言表達能力和寫作能力。初中生通常缺乏豐富的語言積累，而詞匯積累的不足會導致他們在寫作時感到語言貧乏，寫出的作文內(nèi)容出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象，分數(shù)普遍偏低。因此，在語文教學中，要強化學生的語言積累。其次，積累知識。語文知識具有廣義和狹義之分，在日常生活中應用頻率比較高的語文知識是狹義的，而廣義的語文知識還包括語言知識、文學知識和文化常識等。這些內(nèi)容非常復雜，教師可以引導學生繪制思維導圖或知識樹把這些知識聯(lián)系在一起，幫助學生在知識積累層面上升一個高度，為之后的具體運用做好鋪墊。再次，積累學習材料。積累語文材料的目的是為了表達和應用。教師可以指導學生進行課外閱讀，推薦合適的書籍和期刊等幫助學生積累語文材料。

三、初中閱讀教學與寫作教學的現(xiàn)狀分析

初中階段學生的學習任務相對于小學有了明顯增多，各個學科的學習對學生也提出了新的要求。語文作為基礎學科之一，學習好語文也能為其他科目的學習打基礎。教師應該認識到學好語文對于學生的發(fā)展和成長的重要性，從而不斷提升自身的責任感，加強對語文教學方法以及教學模式的研究，通過優(yōu)化和創(chuàng)新教學方式不斷提高初中語文教學的質(zhì)量和效率。雖然在新課程改革的推動下，初中語文教學也在不斷進行創(chuàng)新和優(yōu)化，但是就語文教學中閱讀教學和寫作教學的現(xiàn)狀看，還存在以下問題。

第一，學生對閱讀與寫作的學習興趣相對較低。語文本身就是以文字為主的科目，初中階段的閱讀材料篇幅越來越長，而且閱讀理解難度也有所加大;作文題目中對學生的寫作技巧和寫作能力也有了更高的要求。在這樣的背景之下，再加上語文教學模式過于傳統(tǒng)和老舊，學習氛圍十分枯燥乏味，導致大部分初中生對閱讀和寫作的學習興趣較低，很難積極主動地投入閱讀和寫作的學習中。尤其是面對寫作任務時，學生常常不知從何處落筆。

第二，教師不能把閱讀教學和寫作教學有機結(jié)合在一起。在現(xiàn)階段的初中語文教學中，大多數(shù)教師仍然是單獨進行閱讀教學或?qū)懽鹘虒W，沒有意識到二者有機結(jié)合的重要性。在這樣的教學中，學生雖然也積累了一些語言基礎知識，但是因為缺乏有效的訓練和指導，并不能在寫作過程中靈活運用這些語言基礎知識，最終導致學生的語文綜合水平得不到有效提升，語文核心素養(yǎng)的發(fā)展也受到了嚴重阻礙?；诖?，初中語文教師要不斷更新教育教學理念，創(chuàng)新教學模式，把閱讀教學和寫作教學結(jié)合起來，發(fā)揮二者相互補充和相互促進的作用，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、閱讀教學和寫作教學的有效結(jié)合在初中語文教學中的運用

1.引導學生在課文中積累相關(guān)知識

初中語文和小學語文有很大不同，如果說小學是學生學習語文的入門階段，那么初中就是學生夯實語文基礎的重要階段。初中語文教育就是讓學生熟練掌握通用現(xiàn)代漢語的聽說讀寫能力，教師通過語文教材中不同文學體裁的文章，引導學生學習語文基礎知識。例如，部編版初中語文教材七年級第一課朱自清的《春》，文章運用了大量比喻、擬人等修辭手法。文中引用的“一日之計在于晨，一年之計在于春”能幫助學生在了解這句話的含義的基礎上，學會“引用”這一寫作技巧。語文教師在課文教學的過程中，要注重培養(yǎng)學生的積累意識，引導學生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的積累習慣。當然，在指導學生學習寫作方法以及積累詞匯的過程中，要讓學生明白積累的意義和價值，明確積累的內(nèi)容能在何種環(huán)境中或何種情況下運用，從而提高學生閱讀積累的積極性和主動性。在課文后面還設計了“積累拓展”環(huán)節(jié)，把課文中的經(jīng)典語句或有特色的語句單獨展示出來，不僅能幫助學生加深對重點語句的印象和理解，還為學生日后寫作提供了幫助。除此之外，教師還應該讓學生自由積累，引導他們自主尋找課文中值得積累的內(nèi)容，并鼓勵學生在班級分享自己的積累，以及自己認為這部分內(nèi)容或者這一方法的好處，提高學生發(fā)現(xiàn)美的能力。教師要對積極分享的學生予以足夠的認可和鼓勵，增強學生的自信心和自主積累的積極性。9A988F4E-86E5-4CA4-9E7B-B0E37B6D2665

2.幫助學生養(yǎng)成積累素材的良好習慣

素材的積累是長期的過程，沒有良好的積累習慣，可能會使積累素材這件事變得不了了之。為了幫助學生積累豐富的寫作素材并將其運用到實際寫作中，教師應引導學生養(yǎng)成良好的積累習慣。教師可以布置具體任務，幫助學生養(yǎng)成摘抄和寫作的習慣。摘抄的習慣會大大增加學生積累的資源的數(shù)量和提高學生積累的資源的質(zhì)量。當然，摘抄和寫作對很多學生來說可能很枯燥，因此教師在指導學生完成積累任務時，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)其中的樂趣和價值，使學生認識到積累是語文學習必不可少的環(huán)節(jié)。由于初中階段的學生大多數(shù)比較貪玩，因此，教師可以結(jié)合學生的興趣愛好和性格特點，組織學生開展豐富多彩的閱讀與寫作活動，給學生營造良好的素材積累氛圍。例如，在每單元教學結(jié)束后，教師可以把單元主題設定為實踐活動主題，讓學生從課外閱讀資源中收集和整理相關(guān)素材;并通過小組合作的方式開展趣味閱讀活動，在閱讀過程中摘錄一些優(yōu)秀的章節(jié)，整理出與寫作有關(guān)的素材。這種閱讀活動可以極大地提高學生參與素材積累的積極性，也能提高他們積累的素材的質(zhì)量。

3.鼓勵學生進行寫作訓練

閱讀教學和寫作教學結(jié)合的最終目的就是靈活運用。學生在日常生活中積累的素材往往缺乏連貫性，使用時也不能完全掌握方法和技巧。寫作時可運用的內(nèi)容不僅包括課文內(nèi)容，還包括學生日常生活中接觸的人、事、物等更廣泛的內(nèi)容。因此，教師要引導學生留心觀察生活，注意身邊的生活化素材，多聽，多讀，多看，多問，多思，以便更好地應用。這個過程需要仔細觀察和反復思考，這樣才能養(yǎng)成良好的習慣。另外，讀寫結(jié)合的教學模式也給學生的寫作訓練創(chuàng)造了良好條件，教師要在日常教學中抓住一切可以鍛煉學生寫作能力的機會，組織學生開展靈活的寫作訓練活動，逐漸提高他們的寫作能力和作文水平。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，在五壯士英勇的行為以及滿懷的愛國之情的熏陶和感染下，學生的愛國之情也被激發(fā)出來，教師可以讓學生根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，結(jié)合對五壯士的情感，進行續(xù)寫，發(fā)揮想象力，敘寫五壯士跳崖后發(fā)生了什么。

4.支架教學有利于激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣

興趣是學生主動學習的重要內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生閱讀與寫作的興趣，是閱讀教學與寫作教學活動有效開展的重要保障。因此，教師在具體教學中也應該采用不同類型的支架提高教學活動的趣味性，調(diào)動學生參與的積極性。相關(guān)研究表明，在傳統(tǒng)的語文教學中，學生常常處于被動地位，教師灌輸式的教學模式既枯燥無味，又讓學生倍感壓力，進而對閱讀與寫作都產(chǎn)生了厭煩情緒，難以取得良好的學習效果。在支架教學中，教師在問題或情境的創(chuàng)設上、支架類型的選擇上以及小組合作學習法的運用上，都進行了精心設計，能最大限度地激活學生的學習主動性，有助于提高學生的學習內(nèi)驅(qū)力，對培養(yǎng)學生閱讀與寫作的興趣具有十分重要的作用。

5.支架教學有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力

首先，在語文教學中，教師可以結(jié)合最近學過的課文或發(fā)生的新鮮事等開展寫作活動，通過支架搭建、問題設置和情境創(chuàng)設等方式，幫助學生回憶和聯(lián)想之前學過的知識。其次，要引導學生獨立探究，讓學生發(fā)揮主觀能動性，把積累的知識、經(jīng)驗與閱讀的文章內(nèi)容、寫作內(nèi)容等聯(lián)系起來，從而在閱讀與寫作的過程中不斷提升語文綜合能力。這正是學生主動完善自身知識體系的重要環(huán)節(jié)。最后，當學生在學習的過程中遇到瓶頸時，教師一定要給予相應的指導和幫助，不斷挖掘?qū)W生的閱讀和寫作潛能。

6.利用思維導圖培養(yǎng)學生閱讀與寫作的思維

隨著信息技術(shù)的不斷進步和迅速發(fā)展，思維導圖作為一種新型教學輔助工具已經(jīng)被廣泛應用到各個階段的各學科教學中。初中語文教師也可以利用思維導圖幫助學生梳理閱讀與寫作思路。例如，在主題式閱讀教學或?qū)懽鹘虒W中，教師可以先引導學生利用思維導圖構(gòu)建閱讀或?qū)懽髦Ъ?，鍛煉學生閱讀與寫作的思維。在深度閱讀或?qū)懽骰顒又校處熆梢砸龑W生首先利用思維導圖明確應該讀/寫什么、怎么讀/寫，以及如何積累與運用詞匯等。在支架教學模式中，思維導圖作為有效的輔助教學工具，不僅能強化學生閱讀與寫作的思維，還能進一步凸顯支架教學模式的重要價值，對培養(yǎng)學生深度閱讀和寫作能力，具有非常重要的作用?；诖?，特提出以下策略：利用階段性任務培養(yǎng)學生閱讀與寫作的習慣、利用思維導圖培養(yǎng)學生閱讀與寫作的思維等。這兩種策略對于發(fā)揮支架教學的重要作用，提高學生的閱讀與寫作能力，具有積極的促進意義。

總而言之，素材的積累是提升學生閱讀和寫作能力的最佳方式。閱讀教學和寫作教學相結(jié)合，能加深學生對教材中課文內(nèi)容的理解，還可以增加學生的課外閱讀量，豐富學生的知識儲備。9A988F4E-86E5-4CA4-9E7B-B0E37B6D2665