黃宛輝

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即使學(xué)生通過英語課程能夠增強(qiáng)愛國主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀，形成社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)（教育部 2012）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步明確了英語學(xué)科的教育意義和教育價值，確立了英語課程落實“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的課程性質(zhì)，更加凸顯了英語學(xué)科的育人價值（教育部 2020）。

品格指人的品質(zhì)、性格?！捌犯袷强梢运茉斓?，教育就是要幫助學(xué)生形成良好的、積極向上的品格?！保斪訂枴㈥悇t航 2020）現(xiàn)行的小學(xué)英語教材顯性或隱性地包含豐富的品格教育內(nèi)容，如均衡膳食、資源循環(huán)利用、創(chuàng)新精神、堅韌的意志等。近年來，教師結(jié)合小學(xué)英語教材的內(nèi)容設(shè)置、小學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律，深度解讀教材的主題、文本、插圖等資源，挖掘、整合、增加教材中的品格培養(yǎng)元素，積極在課堂教學(xué)中落實對學(xué)生良好品格的培養(yǎng)。下面結(jié)合真實教學(xué)案例，闡述在幫助學(xué)生懂得均衡膳食、養(yǎng)成循環(huán)利用資源的習(xí)慣、孕育發(fā)明創(chuàng)造的種子、厚植堅韌不拔的意志等方面進(jìn)行的實踐探索。

一、懂得均衡膳食

要適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展，實現(xiàn)自身價值和社會價值，懂得均衡膳食，擁有健康體魄是必備品格和關(guān)鍵能力之一。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括養(yǎng)成健康的生活方式。小學(xué)英語教材中有很多這方面的素材，是進(jìn)行品格培養(yǎng)的良好載體。教師在教學(xué)過程中要適時對學(xué)生進(jìn)行均衡膳食的教育，促使其改正挑食、偏食等不良習(xí)慣，養(yǎng)成健康體魄。

以閩教版小學(xué)《英語》（三年級起點）六年級（上）Unit 3 Food and health Part B為例，課文內(nèi)容為Ms.Gao就楊明（Yang Ming）喜歡哪一份菜單、原因、存在的問題和建議等圍繞Menu A與其展開的對話。教師挖掘和利用教材中的插圖，并再構(gòu)了情境，將語言知識的教學(xué)和均衡膳食理念的培育巧妙地結(jié)合在一起。對話插圖見圖1：

圖1

首先，教師開展腦筋急轉(zhuǎn)彎活動，巧妙地將食物名稱、課題、話題等信息在游戲活動的語境中呈現(xiàn)，直截了當(dāng)?shù)貙?dǎo)入話題，明確任務(wù)：“Take part in the collection of the most healthy menu.”其次，教師用課件展示教材插圖，要求學(xué)生觀察圖片并運用“What’s in Menu A/Menu B?”“There is...in Menu A/Menu B”等句式同桌之間進(jìn)行交流。在引導(dǎo)學(xué)生理解對話文本的過程中，教師采用了觀看課文視頻、思考并完成表格（見表1）的形式。

表1

在教學(xué)完對話文本后，教師提問：“Yang Ming likes Menu A.Why?What does he usually have?Please listen to their dialogue and underline what Ms.Gao asks?”教師再構(gòu)Ms.Gao與楊明繼續(xù)對話的音頻，將教學(xué)自然過渡到了教材第二部分Ask and answer中功能句“What do you usually have for lunch/breakfast/dinner?I usually have...”的學(xué)習(xí)。

在語言運用拓展階段，教師設(shè)計了兩個活動。在活動一中，教師截取插圖局部并組合成Ms.Gao指著Menu B與李萍（Li Ping）對話的畫面（見圖2），讓學(xué)生想象、推斷Ms.Gao和李萍之間的對話，并提供了語言支架（見圖2）：

圖2

其次，教師讓學(xué)生評價：“Is Menu B healthy?Why?”學(xué)生各執(zhí)一詞，無法形成統(tǒng)一意見。教師適時播放短視頻The Food Pyramid，直觀、生動地介紹了人體所需最佳飲食結(jié)構(gòu)和比例。學(xué)生再次思考后得出一致結(jié)論：Menu B isn’t healthy.Because there isn’t any dairy.

在活動二中，教師把學(xué)生的注意力引向Ask and answer部分的插圖（見圖3），要求他們根據(jù)The Food Pyramid的理論，每組選擇兩天學(xué)校食堂午餐菜單，討論、評價其營養(yǎng)是否均衡并給出改進(jìn)建議（見圖3）。

圖3

最后，教師要求學(xué)生先列出自己日常的飲食，并進(jìn)行自我反思、評價，然后互相詢問并記錄同學(xué)的日常飲食習(xí)慣，分析同學(xué)的飲食是否有不合理的地方，提出建議菜單，參加班級的“最佳菜單”評選。

整堂課教師圍繞“食物與健康”主題再構(gòu)情境，將看似不相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容整合進(jìn)同一主題；挖掘教材圖片中的信息并加以整合利用，補(bǔ)充完善、健康的膳食結(jié)構(gòu)理論，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活開展語言操練和運用，引導(dǎo)他們通過“識別—理解—評價—反思”等高階思維活動直觀深入懂得均衡膳食理論，養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣。

二、養(yǎng)成循環(huán)使用資源的習(xí)慣

養(yǎng)成循環(huán)使用資源習(xí)慣，踐行低碳環(huán)保生活方式是構(gòu)建人類命運共同體的需要和時代的需要，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。小學(xué)英語教材中有許多這方面的內(nèi)容。教師應(yīng)充分挖掘教材，設(shè)計有效的教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解、掌握并能夠在現(xiàn)實生活中養(yǎng)成循環(huán)使用資源的好習(xí)慣。

以上海牛津版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 9 Reusing Things Look and Read部分The journey of a plastic bottle為例，課文以a plastic bottle的口吻自述了自己如何從超市里一個裝滿水的塑料瓶子變身為一件T恤的過程。教師通過開展“閱讀圈”活動進(jìn)行教學(xué)。首先，將全班學(xué)生分成若干個以6人為單位組成的“閱讀圈”，確定了圈中的6個角色及其任務(wù)：Discussion Leader、Passage Person、Word Master、Summarizer、Connector、Culture Collector；為引導(dǎo)學(xué)生對資源循環(huán)使用理念有更深入的了解，教師精心設(shè)計了Connector和Culture Collector的具體任務(wù)（見圖4—5）。各“閱讀圈”的成員自主選擇角色并根據(jù)角色任務(wù)單提前有目的地自主閱讀。

圖4

圖5

課堂上首先進(jìn)行課前熱身活動導(dǎo)入話題：“Today we’re going to tell a story about a plastic bottle.”其次，進(jìn)行第一次全班交流分享：Discussion Leader提出針對文本的問題后，Passage Person予以回答，Word Master適時解答生詞，Summerizer根據(jù)教師板書的關(guān)鍵詞對整個故事進(jìn)行總結(jié)概括。這個過程為幫助學(xué)生理解文本表面信息，把握故事脈絡(luò)提供了充足的時間和空間，也為再次閱讀思考、深入理解故事內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。

第二次靜默閱讀后的全班分享由Connector和Culture Collector唱主角，師生對話如下：

T：What do you think of this reusing?Connectors?

Ss：I think it’s amazing!/It’s great!/It’s unusual!/It can save resource./It can make our earth more clean...

T：What do you do in reusing things?

Ss：I sometimes reuse the paper，I fold them into a plate./I sometimes reuse the box，I make it as my pencil case./I classify the rubbish...

在教師的啟發(fā)和語言支架的幫助下，學(xué)生的思維被激活，表達(dá)更流暢。教師繼續(xù)將學(xué)生的認(rèn)識與思考向更深層推進(jìn)：

T：You do a very good job in reusing things!But do you know what do other people in the world do in reusing things?Culture collectors?

Ss：Japanese people do very well in classifying the rubbish./People in Germany do very well in reusing the things...

教師適時播放了自制微視頻，呈現(xiàn)了美國“再生銀行”、巴西“拾荒者合作社”、德國“雙元回收”等在整合有限的資源，構(gòu)建再生資源回收、分揀、轉(zhuǎn)運、加工利用、集中處理為一體的產(chǎn)業(yè)化格局的生動畫面，使學(xué)生充分認(rèn)識到資源能夠永遠(yuǎn)利用，保持良好生態(tài)，正成為全球潮流。同時從中看到我國在再生資源利用方面與發(fā)達(dá)國家的差距，更加堅定了從身邊的垃圾分類做起，充分利用廢舊物品，做“環(huán)保小達(dá)人”的決心。在最后的Share a new story about reusing things環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛結(jié)合生活實際講述了廢物再利用的故事，將課堂推向了高潮。

本堂課的教學(xué)通過開展“閱讀圈”活動有效提高了學(xué)生的自主閱讀能力，精心設(shè)計的角色任務(wù)清單使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中能從不同角度與文本進(jìn)行深度互動。學(xué)生課前自主閱讀思考、收集資料；課上運用提問、概括、聯(lián)系實際、分析、評價、反思等方法進(jìn)行展示分享，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的同時，生動、深入地促進(jìn)他們從小養(yǎng)成循環(huán)使用資源的良好習(xí)慣。

三、孕育發(fā)明創(chuàng)造的種子

幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識是英語課程的基本任務(wù)之一。教師應(yīng)基于模塊視角整合各單元教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生溝通歷史與現(xiàn)實，對比國際與國內(nèi)，設(shè)計貼近生活，方便他們感知、習(xí)得知識的教學(xué)活動，孕育發(fā)明創(chuàng)造的種子，為使其成長為未來的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

以外研版小學(xué)《英語》（一年級起點）四年級（上）Module 4為例，本模塊包含兩個單元，其中Unit 1的課文介紹了我國古代造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明；Unit 2分別介紹了一個英國人和一個美國人發(fā)明新款自行車和汽車，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為方位介詞。教師對這兩個單元的內(nèi)容進(jìn)行了整合、刪減、補(bǔ)充，教學(xué)過程圍繞兩條主線進(jìn)行設(shè)計：一條為“Chinese people invented many things.”；另一條為“Invention is innovation.”。

圍繞第一條主線的教學(xué)過程如下：

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生就“What are they made from?”展開“頭腦風(fēng)暴”，猜出“They are all made from paper!”；通過問題“Who invented paper?”導(dǎo)入Unit 1課文的學(xué)習(xí)。教師在播放課文視頻前提問：“What important things did Chinese people invent?”讓學(xué)生觀看并獲得答案：“Chinese people invented paper and printings.”

其次，教師通過微視頻展示何為printings，并組織學(xué)生討論：“What do people print?What do people do with paper?”引導(dǎo)學(xué)生回答：“We print...We_________with paper.”以感受造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明對人類的巨大貢獻(xiàn)。

再次，教師追問：“What other things did Chinese people invent?Who invented them?”學(xué)生的回答如數(shù)家珍，在增加文化知識的同時鞏固了本課重點語言知識。此時，教師巧妙地把話鋒一轉(zhuǎn)：“They were all Chinese people.Their names should be remembered!And these days，some people’s names should be remembered，too.Why?”（播放習(xí)近平總書記為屠呦呦、袁隆平、孫家棟、黃旭華等科學(xué)家授予“共和國勛章”的短片。）追問：“Why were they rewarded with the national medal?”整個活動過程既促使學(xué)生遷移運用所學(xué)語言知識，又使其加深了對“Chinese people invented many important things.”的感知，自豪地贊嘆“Chinese people are very clever!”

最后，教師利用Unit 1最后兩幅圖片中山姆（Sam）的話“I printed our class newspaper yesterday.Look!It’s between the chairs!”為銜接點，刪減了Unit 2教學(xué)文本中有關(guān)方位介詞的內(nèi)容，補(bǔ)充了汽車、自行車原始發(fā)明的相關(guān)信息制作成的Our Class Newspaper（見圖6），并以此為載體將教學(xué)進(jìn)程巧妙地過渡到了第二條教學(xué)主線上。

圖6

首先，教師要求學(xué)生閱讀班報并完成填空：_________people invented bicycles/cars._______people invented this bicycle/these cars.其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對兩部自行車與汽車圖片和黑體字部分文字的異同進(jìn)行比較思考，啟發(fā)他們初步理解“Invention is innovation.”的內(nèi)涵。再次，教師利用教學(xué)過程形成的板書（見圖7），將教學(xué)跳轉(zhuǎn)到Unit 1 Practice部分，引導(dǎo)學(xué)生在板書內(nèi)容的提示下進(jìn)行本課重點句式“Chinese people invented________.Chinese people didn’t invent________”的操練。小組限時比賽的方式激發(fā)了學(xué)生參與的熱情和積極性，加深了他們對所學(xué)語言知識的印象。最后，讓學(xué)生觀看現(xiàn)代各項科技發(fā)明的視頻，使其感受科技發(fā)明給世界帶來的美好，再次點題“Invention is innovation.”，并在教師的提示詞和語言支架的幫助下進(jìn)行“The Great invention I know”的分享。

圖7

整個教學(xué)圍繞明確的主題，通過整合模塊內(nèi)兩個單元的知識鏈，在訓(xùn)練語言的同時著重引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)明和創(chuàng)新有正面的認(rèn)識，使他們既為我國古代燦爛的文明而自豪，又為現(xiàn)代的發(fā)展而振奮；既立足中華優(yōu)秀的歷史文化，又面向世界吸收精華，潛移默化地培育了勇于發(fā)明與創(chuàng)新的精神。

四、厚植堅韌不拔的意志

以積極的心態(tài)面對一切困難，具有堅韌不拔的意志是每個公民應(yīng)具備的良好品格，也是具有正確人生觀的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)依托教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生帶入特定的語境，使他們產(chǎn)生真實的體驗，并激起他們自我的真實活動，將堅韌不拔的意志厚植進(jìn)思想，并踐行于學(xué)習(xí)生活中。

以外研版小學(xué)《英語》六年級（下）Module 7 Unit 1 She couldn’t see or hear為例，文本為一個文學(xué)片段，介紹了海倫·凱勒（Helen Keller）從一個看不見、聽不見、不會說話的小女孩兒成長為一位偉大的作家、演講家、社會活動家的故事。為了使學(xué)生更加深入地了解海倫·凱勒勤奮、堅毅的感人故事，樹立崇尚自強(qiáng)不息優(yōu)秀品質(zhì)的意識，真正達(dá)到育人的目的，教師在課前布置了預(yù)習(xí)課文、借閱Three days to see的簡易版、上網(wǎng)查閱有關(guān)海倫·凱勒的圖片或文字信息等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對作者、作品進(jìn)行探究，接受文字和圖片的感染，讓他們真實的情緒卷入、真實的情緒共鳴成為正確價值觀教育的基礎(chǔ)。課中，教師以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生通過閱讀與思考得出文本內(nèi)容的框架，為后續(xù)介紹其他自強(qiáng)不息的人物故事奠定基礎(chǔ)。教師提問：“Helen was blind and deaf.But she became a famous writer.Why?”有的學(xué)生回答：“Because she had a good teacher.”有的學(xué)生回答：“Because she was very clever.”教師追問：“What made Helen Keller became a famous writer?”讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、思考、表達(dá)，師生共同梳理得出“Strong faith，persistence and hard working make success!”，從而使學(xué)生受到海倫·凱勒意志力的感染。接著讓學(xué)生以小組為單位，借助Reader’s Theatre的表現(xiàn)形式，一個學(xué)生扮演海倫·凱勒，其他學(xué)生朗讀課文。學(xué)生借助動作的表演和語言的表達(dá)，更加深刻地體會了一個九歲的女孩兒要有怎樣堅強(qiáng)的意志、堅定的信念才能克服看不見、聽不見、不會說話的困難而成為一位偉大的作家。當(dāng)學(xué)生集體讀出海倫·凱勒的名言“Face to the sunlight，you will never see the shadow!”時，他們的心理感受是深刻的。教師播放張海迪、史鐵生、霍金、克里斯蒂布朗等人身殘志堅的故事，要求學(xué)生選擇其中一個人物完成“The________people I know”的填空任務(wù)（見圖 8）。

圖8

生動的畫面給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的視覺沖擊和心靈震撼，開放的題目啟發(fā)了他們更多的思考。當(dāng)教師要求學(xué)生回答“What about you?What can you learn from them?”時，其回答是深刻的，且內(nèi)心受到了真實的觸動。最后，以The Readers為語境，以“Who do you want to read?Why do you want to read the story for them?”為引子，讓學(xué)生把故事朗讀給身邊具有相同優(yōu)秀品質(zhì)的同學(xué)、朋友聽，再次觸動他們的內(nèi)心，強(qiáng)化對其堅韌意志的培養(yǎng)。

整個教學(xué)過程以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、反思、提煉關(guān)鍵信息自主歸納、提煉故事主人公的優(yōu)秀品質(zhì)——信念堅定、堅韌不拔、頑強(qiáng)拼搏。既加深了學(xué)生對故事的理解，又促使他們以榜樣為引領(lǐng)，感悟內(nèi)涵，汲取力量，在潤物無聲中獲得精神的滋養(yǎng)。

結(jié)束語

“英語教學(xué)應(yīng)將語言教學(xué)與育人緊密結(jié)合，把教育滲透于整個教學(xué)過程中，凸顯‘育人’這一要素，彰顯語言學(xué)習(xí)對人的教育作用?！保斪訂?、陳則航 2020）小學(xué)英語課堂既是傳授語言知識的場所，又是進(jìn)行良好品格培育的陣地。教師應(yīng)帶著這一重任，讓學(xué)生在英語語言知識學(xué)習(xí)的過程中收獲精神的教育和智慧的啟迪，幫助他們成長為擁有健康體魄、全球視野、創(chuàng)新精神和堅韌意志的優(yōu)秀公民，讓品格教育在小學(xué)英語課堂中發(fā)揮更大作用。