汪靜艷 汪海波 史靈燕

一、問題的提出

隨著區(qū)域教育規(guī)模的不斷發(fā)展，每年新教師的招聘數(shù)量逐漸增多。新教師的逐年加入，為區(qū)域小學(xué)英語教師隊伍注入了新的血液，也為師資隊伍整體教學(xué)水平發(fā)展增添了新的變量。每一位新生代教師入職后的變化都將成為影響這支隊伍整體水平的重要因素。如果新生代教師能盡快適應(yīng)新的工作角色，盡早適應(yīng)小學(xué)英語教師崗位，并努力成長為優(yōu)秀的學(xué)科教師，區(qū)域小學(xué)英語學(xué)科的整體師資水平就會得到提升。同時，新生力量的加盟也給區(qū)域教研活動的策劃帶來了新的課題。

師資力量是影響教學(xué)質(zhì)量的直接因素。小學(xué)英語教師作為英語學(xué)科的啟蒙教師，任重而道遠，因為小學(xué)英語教學(xué)效果會直接影響學(xué)生后續(xù)的初中英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是小學(xué)生的英語聽力、語言面貌、英語書寫等基礎(chǔ)能力，對其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成影響深遠，需要小學(xué)英語教師高度重視，規(guī)范施教。新生代教師如何借助有效策略，在專業(yè)起步關(guān)鍵期把書本知識與教育實踐有機結(jié)合，使自己盡快“站穩(wěn)”講臺，保質(zhì)保量完成英語教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，是自身成長的首要任務(wù)，也是區(qū)域小學(xué)英語學(xué)科建設(shè)的重要課題。

二、小學(xué)英語新生代教師入職期專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)英語新生代教師指走上小學(xué)英語教育教學(xué)工作崗位，自身處于專業(yè)發(fā)展初期階段，即擔任英語教學(xué)工作不滿三年的在編教師群體。由于這些教師有各自的教育背景，非師范專業(yè)占一定比例，入職后所在環(huán)境支持條件存在差異，使他們在入職后需要度過一段參差不齊的適應(yīng)期。針對近三年新入職的區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行的調(diào)查顯示，這一群體入職后普遍存在職業(yè)認同感不強、學(xué)科知識掌握不足、學(xué)生特點了解不多、專業(yè)發(fā)展方向不明、課堂管理能力不強、學(xué)科教學(xué)知識不夠等共性不足。

首先，新生代小學(xué)英語教師不知道“路在何方”。調(diào)查結(jié)果表明，面對當前教育教學(xué)形勢，68.2%的受訪者表示自己能基本勝任或勝任小學(xué)英語教學(xué)崗位，31.8%的受訪者表示有些吃力，甚至力不從心。大部分受訪者反映對工作的熱情消退，不知道自己的專業(yè)發(fā)展方向。雖然區(qū)域教育主管部門會對新入職的教師開展崗位培訓(xùn)，但未能兼顧學(xué)科特點的通識培訓(xùn)往往收效甚微，缺乏針對性，而面向全員的區(qū)域?qū)W科教研和培訓(xùn)活動讓他們感到內(nèi)容太多，難以跟上節(jié)奏。

其次，新生代小學(xué)英語教師渴望“章法技巧”。由于小學(xué)英語學(xué)科的特點，一些小規(guī)模學(xué)校的英語教師數(shù)量少，任務(wù)重。每位小學(xué)英語教師基本上要承擔5個班級的英語教學(xué)，加上班主任等其他任務(wù)，事務(wù)繁多。同時，部分入職的新教師非師范院校畢業(yè)生，缺乏教學(xué)實習(xí)的經(jīng)歷，雖然有較好的英語學(xué)科素養(yǎng)，但是缺乏學(xué)科教學(xué)知識。對他們來說，每一種課型、每一項任務(wù)都是一個全新的挑戰(zhàn)，身邊卻沒有“可以依靠的力量”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些新教師在實際教學(xué)中對如何組織教學(xué)、采用什么樣的教學(xué)方法、如何把握教學(xué)進度、如何突破重點和難點、如何調(diào)控課堂等明顯力不從心，常常事倍功半。他們渴求專業(yè)人員的幫助，希望能用最快的速度進入最好的狀態(tài)，體現(xiàn)自己的工作價值。

美國學(xué)者休伯曼（Huberman）把教師教學(xué)的起始三年定為教師“入職期”（career entry）。教師在這個階段的適應(yīng)能力對他們今后的專業(yè)發(fā)展具有決定性影響。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素包括主觀與客觀兩大層面。主觀層面包括教師的職業(yè)信念、心理素養(yǎng)、個人愿景等；客觀層面主要來自教師的工作環(huán)境，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師培養(yǎng)的重視程度、學(xué)校師資隊伍的風(fēng)貌、校本研修開展的情況等。在入職三年這一教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，新生代教師如果能夠在統(tǒng)籌規(guī)劃下，在每一個成長節(jié)點均獲得相應(yīng)引領(lǐng)，就能在客觀層面享受最優(yōu)質(zhì)的資源，彌補因分配等客觀因素所帶來的差異與不足，并能將其主觀層面的積極影響發(fā)揮至最大。

三、區(qū)域性小學(xué)英語新生代教師入職期培訓(xùn)策略

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素包括內(nèi)、外兩部分。內(nèi)因和外因的相互作用促進了教師的專業(yè)發(fā)展，良好的外部環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展的必要前提（楊小玲 2018）。為了讓新生代教師入職期專業(yè)發(fā)展的程度達到每一個個體的最大化，研究團隊結(jié)合已有經(jīng)驗和資料學(xué)習(xí)，以“外部驅(qū)動（External drive）”和“內(nèi)部驅(qū)動（Internal drive）”為兩大指向，確立了“E＋I”四位一體專業(yè)成長驅(qū)動策略（見下圖）。其中，“外部驅(qū)動（External drive）”方面包括PCK課程研訓(xùn)、“1＋n”導(dǎo)師培育、多平臺資源共享和立體式多維評價，分別指向“內(nèi)部驅(qū)動（Internal drive）”中的職業(yè)認同、學(xué)科自信、自我激勵和愿景建構(gòu)。

（一）構(gòu)建外部驅(qū)動（External drive）機制

1.基于共性問題，定制PCK研訓(xùn)課程

PCK即學(xué)科教學(xué)知識，是美國斯坦福大學(xué)的舒爾曼（Shulman）教授在其“教師知識發(fā)展”研究計劃中提出的一個概念，是一種包含在學(xué)科知識中屬于教學(xué)的知識。通過綜合運用專業(yè)學(xué)科知識與教育學(xué)知識理解特定主題教學(xué)如何組織，呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生不同興趣和能力，是教師個人教學(xué)經(jīng)驗，教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合（潘小明 2015）。基于區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語新生代教師的共性問題與共性需求，研究團隊為新生代教師入職期研訓(xùn)開發(fā)了為期三年的PCK課程研訓(xùn)，將第一年作為新生代教師見習(xí)期培訓(xùn)年，并細分成三個節(jié)點，即職前、職初和職中階段，整合培訓(xùn)資源，優(yōu)化研訓(xùn)內(nèi)容，將小學(xué)英語PCK知識分別從教師專業(yè)精神、教育教學(xué)管理、課程教學(xué)研究、教育實踐智慧四大主題展開研究，精心設(shè)計培訓(xùn)課程。第二年、第三年的研訓(xùn)課程繼續(xù)圍繞上述四大主題精選項目，并根據(jù)新生代教師的掌握情況作出相應(yīng)的調(diào)整與改進。小學(xué)英語新生代教師入職期PCK培訓(xùn)課程體系見下表。

第一年P(guān)CK學(xué)科教學(xué)知識第二年 第三年職前 職初 職中教師專業(yè)精神 名師講壇 課標解讀 核心素養(yǎng) 教學(xué)故事 名師講壇教育教學(xué)管理 規(guī)范習(xí)慣 計劃管理 課堂組織 過程管理 質(zhì)量管理課程教學(xué)研究 基本功 內(nèi)容解讀 案例解讀 課型解讀 論文撰寫教育實踐智慧 迎新微課 新手上路 同課異構(gòu) 同課同構(gòu) 業(yè)務(wù)比賽

研訓(xùn)形式主要包括集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)都需要學(xué)員完成相關(guān)的作業(yè)以取得預(yù)期效果。以入職后的第一次PCK課程研訓(xùn)為例：新生代教師經(jīng)過兩天集中培訓(xùn)，必須在一周內(nèi)上交一個包含“五個一”的文件包，即一份規(guī)范的字母表板書、第一堂英語課的微課視頻、一個單元的課文錄音、一首英語歌曲、一篇學(xué)習(xí)感言，然后由研訓(xùn)教師團隊進行批改點評，新生代教師根據(jù)點評情況進行二次改進，這種前期干預(yù)有利于教師在講臺上更自信。

2.基于個性需求，推廣“1＋n”導(dǎo)師培育

由于小學(xué)英語學(xué)科教研組人數(shù)少，校際差異性大，為入職期教師安排導(dǎo)師尤為必要。研究團隊從實際出發(fā)，嘗試“1＋n導(dǎo)師”機制，導(dǎo)師主要由區(qū)名優(yōu)骨干教師和教研組長組成，其中“1”主要是區(qū)名優(yōu)骨干教師，每位新教師可以與導(dǎo)師進行雙向選擇，最終確定的這位導(dǎo)師（一般是校外的）與學(xué)員必須簽署師徒結(jié)對協(xié)議，履行權(quán)利、義務(wù)，時間為三年，學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下制訂“三年成長規(guī)劃”和“年度行動計劃”，共同制訂最優(yōu)成長方案，開展同課異構(gòu)、課題研究等學(xué)科教科研活動?！皀”的來源主要包括校內(nèi)的教研組長和區(qū)內(nèi)的其他名優(yōu)骨干教師，且可動態(tài)調(diào)整。

3.基于關(guān)鍵事件，促進即時性反思

教師獲得教學(xué)經(jīng)驗的唯一途徑是教學(xué)實踐，除了可通過長期親身教學(xué)實踐內(nèi)化獲得外，還可以通過觀察、借鑒、反思其他教師的教學(xué)“關(guān)鍵事件”案例獲得。在教師職業(yè)生涯的初期，關(guān)鍵事件出現(xiàn)得最頻繁，對新教師作用最明顯，但也最容易被忽視。為此，在新教師培訓(xùn)中，研究團隊高度重視教師專業(yè)發(fā)展中的“關(guān)鍵事件”，每位新生代教師每月撰寫至少一篇教學(xué)日志并發(fā)布于某區(qū)域性學(xué)科教研平臺（微信公眾號）。導(dǎo)師團隊選擇其中的“關(guān)鍵事件”作為有效的“切入點”，幫助新教師多視角、多層次分析與反思，使內(nèi)隱的教育觀念清晰化，將理論知識轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實教學(xué)問題的能力，生成實踐性智慧。

4.基于動態(tài)發(fā)展，落實立體式評價

新生代教師的專業(yè)成長離不開“評價”的催化，建立動態(tài)、高效的專業(yè)發(fā)展評價體系是加快新生代教師專業(yè)成長速度的重要推手。研究團隊精心設(shè)計了立體式評價模式，既有多元性的評價主體，如導(dǎo)師評價、學(xué)校評價和自我評價，又有多樣化的評價方式，如形成性評價和終結(jié)性評價。其中，形成性評價主要由各種形式的賽課活動和線上表現(xiàn)情況組成，終結(jié)性評價以學(xué)年為單位，每位新生代教師要接受“成長積分考核”。

在新學(xué)年開始前，根據(jù)年度分級評價結(jié)果，新生代教師的專業(yè)成長發(fā)展步調(diào)將迎來合理調(diào)控。例如，自身專業(yè)素養(yǎng)超好又積極進取的優(yōu)秀新生代教師雖然只經(jīng)過一年的研訓(xùn)，但是可以提前達到第二年的研訓(xùn)要求，則統(tǒng)一安排他們參加第三年的研訓(xùn)課程，讓他們的專業(yè)成長與研訓(xùn)內(nèi)容更匹配。個別成長較慢的新生代教師到了第二年仍未達成第一年研訓(xùn)要求的，則需繼續(xù)完成第一年的研訓(xùn)任務(wù)后方可參加下一步的研訓(xùn)。這樣的分類研訓(xùn)模式對新生代教師關(guān)鍵期專業(yè)成長更有針對性，效果更優(yōu)。

（二）激活內(nèi)部驅(qū)動（Internal drive）因素

1.職業(yè)認同

一方面通過PCK課程研訓(xùn)提高教師的職業(yè)認同感；另一方面通過觀察線上平臺中新生代教師發(fā)布的能反映他們職業(yè)認同程度的各類文章，如日志、工作反思與總結(jié)等，對新生代教師入職期階段的教育經(jīng)歷、職業(yè)背景與職業(yè)認同情況進行分析，并選擇時機與新生代教師開展面對面的交流，以獲取與教師職業(yè)認同有關(guān)的多方面信息。

2.學(xué)科自信

對小學(xué)英語學(xué)科重要性的認識有助于新生代教師增強學(xué)科自信，從而激發(fā)他們的工作積極性。通過學(xué)習(xí)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》、學(xué)科核心素養(yǎng)等專業(yè)性理論，新生代教師能逐漸增強學(xué)科自信。同時，在新生代教師擁有內(nèi)部驅(qū)動力的前提下，通過師德培訓(xùn)，讓他們擁有良好的職業(yè)道德。利用學(xué)科培訓(xùn)，引導(dǎo)他們勤練基本功，逐步具備研讀教材的能力。開展自覺學(xué)習(xí)，使他們體驗學(xué)習(xí)成就感，并產(chǎn)生作為學(xué)科團隊一員的自豪感。

3.自我激勵

在外部驅(qū)動中，立體式的評價模式會直接影響新生代教師的學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部驅(qū)動中的自我激勵則使新生代教師成長速度加倍。比如，通過“運用關(guān)鍵性教育事件”激勵自我；讓新生代教師以模范為榜樣開展自我對話，尋找差距，增強自我發(fā)展意識。

4.愿景建構(gòu)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。新生代教師的專業(yè)成長也需要愿景的描繪與建構(gòu)。每一位新生代教師都必須通過認真制訂《教師成長三年規(guī)劃》、“年度工作計劃”等對自己的專業(yè)藍圖進行預(yù)設(shè)，并設(shè)立短期和年度發(fā)展目標。課題組會定期/不定期開展“沙龍”活動，引導(dǎo)新生代教師審視已有愿景，開展對比，尋找差距，并再次對其愿景作出調(diào)整與改進。在一次次的審視與對比中，新生代教師的愿景建構(gòu)日趨完善。

結(jié)語

新生代教師關(guān)鍵期專業(yè)發(fā)展基于“標準化”“個性化”和“動態(tài)化”的研訓(xùn)原則，進行了理論與實踐相結(jié)合、線上與線下相關(guān)聯(lián)、導(dǎo)師與徒弟相結(jié)對、內(nèi)需與外驅(qū)相融合的研訓(xùn)方式，開展了一系列有針對性的研訓(xùn)活動，極大地豐富了新生代教師的學(xué)科教學(xué)知識（PCK），發(fā)展了他們的課堂教學(xué)能力，提升了其教育教學(xué)研究水平，激發(fā)了其進一步專業(yè)發(fā)展的熱情和動力。