【摘要】本文論述破除高一學(xué)生英語閱讀障礙的策略，提出引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣、教會學(xué)生解構(gòu)長難句、帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)各類文章體裁的特點(diǎn)以及進(jìn)行文化滲透等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 英語教學(xué) 障礙 對策

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0120-03

英國語言學(xué)家理查茲（J. C. Richards）把英語閱讀障礙設(shè)定為語言和文化兩個范疇，語言范疇的障礙指缺乏對語言本身的了解與應(yīng)用，在詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)、語法等方面都存在理解上的困難;文化范疇的障礙指即使比較好地掌握了詞匯、句子和語法結(jié)構(gòu)，但由于對英美文化背景缺乏足夠的了解，仍存在難以克服的閱讀障礙?？梢?，英語閱讀障礙與學(xué)生詞匯量的多少、對句子結(jié)構(gòu)的掌握程度，以及對文化背景知識的了解等多方面是緊密相關(guān)的，要探討高一階段學(xué)生的英語閱讀障礙，就要進(jìn)一步詳細(xì)探討初三到高一階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)特征。

一、高一階段英語閱讀障礙成因

（一）詞匯量短缺造成閱讀障礙

詞匯是組成一門語言的基本要素，高中生在英語閱讀中所遇到的第一個障礙就是詞匯障礙。學(xué)生的詞匯量少，而閱讀材料中的生詞多，影響了學(xué)生閱讀的速度以及對閱讀材料的理解。高中階段英語學(xué)習(xí)與初中三年的英語學(xué)習(xí)相比，初中階段的英語學(xué)習(xí)無論教材編排難度還是測試難度，都過于簡單，且閱文文本篇幅短小?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生詞匯能力的要求是，學(xué)會使用3 000個單詞和400—500個習(xí)慣用語或固定搭配，這個要求不高;同時(shí)，由于中考英語的考查難度低，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，只有極少數(shù)學(xué)生能夠掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的詞匯量。而進(jìn)入高中階段后，受高考“指揮棒”的影響，哪怕是高一階段的英語閱讀材料的詞匯也很難做到有針對性分級或與初中進(jìn)行合理的難度對接，學(xué)生閱讀材料詞匯難度直接對接高考要求的難度。因此，學(xué)生在閱讀中會經(jīng)常遇到在課文中和課堂上沒有見過的詞匯，當(dāng)生詞量達(dá)到一定比例時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了閱讀障礙，逐漸失去閱讀興趣。

英語中還存在一詞多義、熟詞生義等情況，然而有些學(xué)生執(zhí)著于他們已知的某個詞的詞義，不能做出靈活的調(diào)整與猜測，導(dǎo)致對閱讀內(nèi)容的理解產(chǎn)生重大的偏差。比如在“He was considered as a mean person among his colleagues.”這個句子中，mean的意思是卑鄙的、小氣的、惡毒的，但是學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中不需要掌握mean的這些詞義，導(dǎo)致高一學(xué)生在閱讀時(shí)就會產(chǎn)生理解偏差。另外，對詞匯理解的深度不夠也會帶來理解偏差。許多學(xué)生對詞匯的理解仍然停留在其基本意義上，不能理解其深層意義，如aggressive一般理解為侵略性的、攻擊性的，如果學(xué)生在閱讀中遇到“He remained aggressive all his college life and made his way to a doctor’s degree.”這句話，會產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差，導(dǎo)致學(xué)生對句子的含義缺乏正確的理解。由此可見，這些詞語的存在讓學(xué)生的閱讀不斷產(chǎn)生歧義，導(dǎo)致他們對文章的理解產(chǎn)生障礙。

（二）復(fù)雜句型造成閱讀障礙

初中階段的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)基本句型和常用口語表達(dá)應(yīng)用。進(jìn)入高中階段后，學(xué)生需要閱讀大量的英文原文，比如科普文章、議論文等，不僅詞匯要求有明顯提升，句型結(jié)構(gòu)也較初中階段復(fù)雜許多。如果學(xué)生在閱讀中不能正確分析一些比較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，就不能正確理解句子的含義甚至可能曲解句子的含義。高中階段很多閱讀行為的完成都要求學(xué)生有比較強(qiáng)的句法能力。

句法能力既指掌握和運(yùn)用語法知識和語法規(guī)則的能力，又包括對標(biāo)點(diǎn)符號等的理解和使用。句法能力的強(qiáng)弱對學(xué)生閱讀速度和理解文章內(nèi)容的準(zhǔn)確度都有很明顯的影響。比如12個常用時(shí)態(tài)的區(qū)別辨析就需要學(xué)生有比較強(qiáng)的句法能力。而且高中階段的閱讀材料中出現(xiàn)大量的修飾成分眾多的長難句、復(fù)合句，理解這些句子對高一學(xué)生而言難度是很大的，他們面對復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)往往顯得不知所措，越讀越混亂，越讀越不知所以，長此以往，便形成了語言范疇的閱讀障礙。

（三）文體類型變化造成閱讀障礙

初中階段的閱讀文章體裁多為對話類文章、故事類文章以及夾敘夾議類文章，注重基礎(chǔ)信息獲取，而高中階段英語閱讀的體裁則要廣泛得多，有索引信息、記敘文、議論文和說明文等。學(xué)生在做閱讀測試時(shí)往往是記敘文得分率較高，說明文次之，議論文得分率最低。究其原因，高一學(xué)生普遍在初中階段有大量的記敘文閱讀經(jīng)驗(yàn)，且記敘文表達(dá)直白、生詞較少、單詞難度較低，題目類型多為細(xì)節(jié)理解，學(xué)生只要找到描述細(xì)節(jié)的段落或句子就可以得分。而說明文和議論文是學(xué)生在初中階段很少接觸的體裁，它們忽然出現(xiàn)不僅讓學(xué)生覺得不適應(yīng)，而且讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)，增加閱讀困難。特別是與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)不那么緊密的科學(xué)內(nèi)容和社會內(nèi)容更讓學(xué)生覺得索然無味，直接打擊其閱讀興趣。另外，說明文中含有大量的生詞，給學(xué)生閱讀造成較大的困難;議論文通常包含多方的觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)靈活多變，學(xué)生往往把握不準(zhǔn)作者的態(tài)度，導(dǎo)致閱讀準(zhǔn)確性不高。因此，體裁障礙也是閱讀障礙中實(shí)際存在的，而且對高一學(xué)生而言，體裁障礙的負(fù)面影響極大，甚至導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在練習(xí)或考試中直接放棄閱讀說明文和議論文類文章。遺憾的是，這種閱讀障礙被不少學(xué)生和教師忽略。

（四）文化背景知識導(dǎo)致閱讀障礙

英語閱讀是一種書面形式的跨文化交流，蘊(yùn)含著濃厚的西方民族文化氣息。高中英語閱讀材料主要來自國外的英文網(wǎng)站，經(jīng)過相關(guān)人員的適度改寫，盡可能地保持了原文的信息。如果學(xué)生不了解英語國家的文化背景就很難對文章有深層次理解，不能把握它所隱含的意義。比如2019年高考全國Ⅰ卷B篇，講述的是一位教師試圖用presidential campaign project的方式調(diào)動學(xué)生表達(dá)的積極性，從而提高他們的自信心。如果學(xué)生不能理解美國的總統(tǒng)選舉形式，那么文中教師所組織的活動就難以對學(xué)生產(chǎn)生積極意義。再比如dragon在西方的文化中是邪惡的、黑暗的，但是在中國是吉祥的象征;英國人說話用詞與美國人相比會正式或文雅很多，而美國人喜歡使用自己創(chuàng)造的詞語，等等。

二、掃清高一階段英語閱讀障礙的策略探索

從上面所提到的幾個閱讀障礙成因來看，解決高一學(xué)生的閱讀障礙，不能光靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去琢磨、去總結(jié)。筆者認(rèn)為，教師的教學(xué)和引導(dǎo)是必不可少且至關(guān)重要的。因此，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

（一）養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣

單詞是英語學(xué)科重要的基礎(chǔ)知識，閱讀的關(guān)鍵在于詞匯。閱讀者要想使閱讀過程更加順暢，就應(yīng)該認(rèn)識記憶更多的詞匯。積累詞匯，不僅能為閱讀掃清理解障礙，還能增強(qiáng)閱讀的興趣和信心。

筆者在平時(shí)的閱讀理解教學(xué)中，除教會答題策略和句法理解外，還會針對詞匯進(jìn)行障礙掃除。比如，讓學(xué)生對閱讀文章中出現(xiàn)的生詞提出疑問，當(dāng)場給出詞義及其在本句中的含義;讓學(xué)生準(zhǔn)備一本詞匯本，并將文章中學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的高頻詞匯挑出來記錄在詞匯本中，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，要求學(xué)生知其義但不要求掌握詳細(xì)用法。

這種做法讓學(xué)生得以全面理解自己閱讀過的文章，從心理上克服閱讀理解障礙，尤其是對閱讀能力較弱的學(xué)生，這種做法能夠增強(qiáng)他們對閱讀的信心。

（二）解構(gòu)長難句

初中階段的英語閱讀以單句為主，而高中階段的句式與初中的相比，多了多重復(fù)合結(jié)構(gòu)、套嵌結(jié)構(gòu)，而且增加了名詞性從句，分詞作定語、狀語、賓語補(bǔ)足語，倒裝省略，獨(dú)立主格等復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)在高一階段并沒有安排專門的教學(xué)章節(jié)，但是在閱讀文本中卻經(jīng)常會出現(xiàn)甚至混合出現(xiàn)。這種包含多種句式和結(jié)構(gòu)混合出現(xiàn)的句子通常稱為長難句。長難句給學(xué)生帶來極大的閱讀理解困難。

要想準(zhǔn)確理解復(fù)雜的英語句式，首先要認(rèn)識英語的基本句式結(jié)構(gòu)，掌握句子最核心的內(nèi)容。在高一階段，教師應(yīng)該進(jìn)行專門的句式認(rèn)識教學(xué)。

英語簡單句有五個基本句式：“主語+謂語（不及物動詞）”“主語+系動詞+表語”“主語+謂語+賓語”“主語+謂語+間接賓語+直接賓語”“主語+謂語+賓語+賓語補(bǔ)足語”。學(xué)生必須要對這些句式非常熟悉，才能在閱讀理解中迅速找到句子主干，理解句子的基本意思，了解文章的大概內(nèi)容。因此，筆者在教學(xué)中，針對一些學(xué)生普遍存在理解難度的長難句，要求學(xué)生先找出句子主干，然后再引導(dǎo)學(xué)生一起去認(rèn)識整句的結(jié)構(gòu)。

其次，教師要對復(fù)雜句型的結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對性的講解，比如名詞的“左二右六”原則、狀語的“可前可后”原則等，學(xué)生在找出句子主干之后，就可以通過這些知識理解句子的含義。

經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀中遇到長難句的時(shí)候，可以嘗試自己解讀句子的含義，或者在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行深度的理解，而不是畏難逃避。

（三）了解文章體裁

語篇結(jié)構(gòu)包括段落（句群）的組織結(jié)構(gòu)和篇章的編排結(jié)構(gòu)。由于英漢思維差異和缺乏相關(guān)語篇和文體知識，對語篇和文體的分析成為很多學(xué)生的閱讀理解障礙。

不同的作者由于寫作目的不同，他們通常會使用不同的體裁進(jìn)行寫作。而文本的寫作風(fēng)格，內(nèi)容的排列順序、結(jié)構(gòu)會受到文本體裁的影響。閱讀者對文本材料的理解程度直接或間接地受到文章的寫作風(fēng)格和排列結(jié)構(gòu)的影響。因此，學(xué)生對文章體裁知識的掌握程度也決定了他們對文本內(nèi)容深層含義的理解程度以及對文本材料組織結(jié)構(gòu)的分析程度。因此，教師應(yīng)教會學(xué)生認(rèn)識和辨別各種不同文體的特征，指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)練習(xí)中注意積累文體知識。

高中階段常見的英語文體有以下幾種。一是記敘文：對一件事或多件事情的記述。事件的敘述要點(diǎn)明事情發(fā)生發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素。記敘文的理解主要是找到故事線索和要素，即六個W（when、where、who、what、why、how）。二是說明文：用來說明或解釋事和物的各種特性的文體。說明文通常有開頭、主體和結(jié)尾三個部分。作者常在開頭點(diǎn)出本文要說明的事或物，在主體部分給出具體介紹，在結(jié)尾中給出結(jié)論。三是議論文：通常用來說服別人同意自己的觀點(diǎn)或立場，其結(jié)構(gòu)與說明文相似。四是通訊報(bào)道：分為報(bào)道人和事兩種。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注文體及其特征，不斷總結(jié)，強(qiáng)化對閱讀文體的認(rèn)知，形成文體認(rèn)知體系。通過正確認(rèn)識文章體裁，學(xué)生可以找到閱讀同類體裁文章的有效策略，從而提高閱讀的準(zhǔn)確率，克服閱讀障礙。

（四）進(jìn)行文化背景介紹

“一個人通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐所獲得的全部知識都可以成為背景知識。其中一個人擁有的關(guān)于某一話題和主題的全部特定的知識叫作專有知識，它包括文化背景知識在內(nèi)。”背景知識的重要性不亞于語言能力。背景知識的缺乏或不被合理運(yùn)用的背景知識會嚴(yán)重影響閱讀理解能力的發(fā)展。相反，合理地運(yùn)用背景知識可以提升閱讀理解能力。因此，學(xué)生的閱讀理解水平的提升需要以相關(guān)背景知識的輸入為基礎(chǔ)。

比如英國的文化強(qiáng)調(diào)紳士、階層和王室，而美國的文化則非?？粗刈杂珊兔裰?。比如在情人節(jié)，西方人會送賀卡給親人表達(dá)愛，超市出口往往會有無家可歸的人在等待好心人布施，等等。教師應(yīng)該給學(xué)生輸入足夠的背景知識，擴(kuò)大他們的知識面。在高一年級的教學(xué)中，筆者認(rèn)為非常有必要重視文化背景知識的補(bǔ)充介紹教學(xué)，具體的做法有以下幾點(diǎn)。一是利用影視片段介紹西方文化背景。教師可以給學(xué)生播放總統(tǒng)演講、名人演講、英語脫口秀等視頻并進(jìn)行適當(dāng)講解，讓學(xué)生在潛移默化中理解文化背景。二是利用課文的Warming up部分進(jìn)行背景介紹。比如教學(xué)“Anne’s best friend”一文時(shí)，如果教師事先鋪墊納粹德國對猶太人的殘害和安妮一家的遭遇，學(xué)生在閱讀課文時(shí)就會順暢很多，也更能夠理解作者表達(dá)的感情。三是利用好課前活動。課前活動包括新聞報(bào)道、個人演講、小組表演等。學(xué)生在教師的要求下，課前準(zhǔn)備好相關(guān)內(nèi)容，主動探索英語文化背景，不僅學(xué)會運(yùn)用英語，還學(xué)會運(yùn)用英語思維。這也是一種非常好的背景文化輸入方式。

英語閱讀障礙發(fā)生在英語學(xué)習(xí)的整個過程，但是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式的改變，在高一階段表現(xiàn)得尤為明顯，它是很多高中生害怕英語學(xué)習(xí)甚至放棄英語學(xué)習(xí)的主要原因之一。因此，高中英語教師必須加強(qiáng)對破除高一學(xué)生閱讀障礙的策略的研究和探討，以提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛上英語閱讀，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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注：本文系“廣西普通高中英語學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究—5”（2018ZJY230）的研究成果。

作者簡介：何方艷（1977— ），廣西桂林人，碩士研究生學(xué)歷，一級教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）