【摘要】本文基于高中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，論述在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的重要性，提出重視閱讀范例的指導作用以提升學生把握閱讀重點的能力，篩選合適的課外閱讀材料以發(fā)展學生的閱讀能力，運用思維導圖以發(fā)展學生的邏輯推理能力，借助信息技術發(fā)展學生的理解能力，根據(jù)關鍵細節(jié)信息破解閱讀難點，結合語境、構詞法等猜測詞義以強化學生的分析閱讀能力等教學策略。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 思維品質

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0114-04

高中英語教材中閱讀材料的選擇與閱讀訓練目標的設定具有高度適配性，對提高學生解決閱讀理解問題、提高閱讀理解能力等具有很好的范例指導作用。在教學中，教師要重視英語閱讀教學活動的開展，發(fā)揮經典閱讀篇目的示范作用，同時立足教材挖掘豐富的課外閱讀材料，引導學生學習科學的閱讀方法、邏輯推理方法，幫助學生積累閱讀經驗，夯實學生分析、閱讀材料的基本能力，不斷深化學生閱讀思維品質的培養(yǎng)。

一、重視閱讀范例的指導作用，提升學生把握閱讀重點的能力

教材中收錄的閱讀篇目和材料都比較經典，有利于發(fā)展學生的邏輯推理能力，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。如關于段落大意的總結、相關題目的推理判斷等，都是高考英語閱讀理解的常見題目類型，能夠有效考查學生對文章梗概和重點內容的深層理解，以及透過表層信息挖掘深層信息并進行推理判斷的能力，發(fā)展學生深入分析文本內容的素養(yǎng)。高中英語閱讀文章的結構都相對簡單，教師可以通過挖掘、整合教材的相關閱讀材料，指導學生學會尋找固定位置的主題句和關鍵詞，讓學生理解文章的主旨和大意，通過不斷訓練提高學生分析、概括的思維品質。

以培養(yǎng)學生概括段落大意的能力為例，在高中英語必修1 Unit 4 Earthquakes中的Reading部分有這樣一篇文章“A night the earth didn’t sleep”。關于這篇文章教材中設計了這樣一個問題：Look at each paragraph of the reading passage and write down its a main idea.關于這個問題，教材中還配套解釋道：Writing a summary of a passage means looking for the main idea of each part and putting it down in a sentence.這是經典的整理總結段落大意的問題?？偨Y段落大意是考查學生對某一段落的理解和把握該段落在文章中的作用的能力，通常是針對該段落的主旨或目的進行設題。解決這類題目的關鍵點在于抓住段落的內容要點，常用技巧有尋找主題句或關鍵詞然后概括段意。

眾所周知，有些文章的段落主題置于段首或段尾，這類文章的結構層次較為分明，多采用“總—分—總”的結構模式;有些文章的主題句會出現(xiàn)在段落的中間，這類文章一般采用“細節(jié)—主題—細節(jié)”的結構模式。要使學生能夠準確把握這些文章的段落邏輯結構，就要引導學生特別關注段落內起過渡作用的詞匯，如however，but，and，also，for example，in conclusion，on the contrary等，從而把握段落閱讀的重點。有些文章的段落則沒有明確的主題句，需要學生根據(jù)一些細節(jié)歸納段落大意，這時就需要教師引導學生篩選出最能表達作者寫作意圖的關鍵詞，確定作者真正要表達的意思。而就“A night the earth didn’t sleep”一文而言，文章每一段的段落結構都有自身的特點，如第一段是典型的“總—分—總”結構，第一句就是該段落的主旨，即“Strange thing were happening in the countryside of northeast Hebei.”。第二段則是典型的“細節(jié)—主題—細節(jié)”結構，段落的主題句在段落的中間部分，開頭為細節(jié)描寫，隨后便提出這樣的中心意義“Eleven kilometers directly below the city one of the greatest earthquakes of the 20th century had begun.”。開展本文的教學，可以有效指導學生運用清晰的邏輯思維深入剖析閱讀材料，積累閱讀分析經驗，有針對性地培養(yǎng)學生分析、概括的能力，提高學生的閱讀概括思維品質。

二、篩選合適的課外閱讀材料，發(fā)展學生的閱讀能力

高中學生能經常接觸到的英語閱讀材料多來自教材，或者是學校集體訂閱的英語報刊，閱讀素材比較單一，而且不十分符合這一階段學生的心理特點和閱讀需求，導致學生缺乏進行英語閱讀的興趣。教師可以篩選合適的課外英語閱讀材料，通過開展趣味性閱讀活動消解學生對閱讀訓練的抵觸心理，鼓勵學生依照喜好選擇閱讀材料，并在閱讀過程中反復使用已掌握的基礎知識，鍛煉閱讀思維和閱讀技巧，提高閱讀能力和理解能力。結合高考英語閱讀理解的考查要求，以及學生的實際閱讀能力，教師應該為學生提供不同難度的閱讀材料，讓學生在閱讀過程中有針對性地對重點、難點進行剖析，通過重點語句、關鍵詞的解讀，歸納總結作者的寫作思路和意圖，明確文章的主題和中心思想，有效獲取文本信息。

如《怦然心動》《小王子》《希臘三部曲》《夏洛的網》等，這些閱讀材料基本都有電影、電視劇或是動畫等改編作品，教師可以依托互聯(lián)網平臺，將這些書籍的英文版全文或部分段落推介給學生進行閱讀訓練，同時設置相關問題引導學生深入剖析文章深層內涵，加深學生對文章內容的理解，從多角度考查學生的語言變換和組織能力。為了讓學生更好地理解這些課外閱讀材料，筆者設計了“What are the writer’s opinions of the grown-up？”“Why did the little prince leave his planet？”“Why was the rose certain she can defend herself？”等問題，讓學生根據(jù)自己的閱讀體會，用自己的語言回答問題，完成對閱讀內容的理解、內化和輸出。為了進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以在學生完成這些材料的閱讀后，和學生分享根據(jù)這些著作改編的影視作品，拓展閱讀內容，甚至可以通過角色扮演、興趣話題討論的方式開展集體閱讀活動。教師還可以抽出部分課時開設專門的閱讀課，保證學生能夠進行連貫性的英語閱讀訓練，為提高學生的英語閱讀能力提供良好環(huán)境。

三、運用思維導圖，發(fā)展學生的邏輯推理能力

思維導圖是表達發(fā)散性思維的十分有效的圖形思維工具，主要是由一個關鍵詞或想法延伸為一種形象化的邏輯體系，通過圖文并茂的方式將關鍵詞與相對應的圖像信息、色彩信息連接起來，把各級主題間的層級、隸屬關系表現(xiàn)出來。換而言之，思維導圖這種圖解的思維方式就是運用一個中央關鍵詞或是一個核心想法，用幾何文本框、直線等將具有層級關系的關鍵字詞、想法、任務或其他關聯(lián)項目聯(lián)結起來。高中英語教材中的閱讀文章大多是按照中心思想、前奏、高潮、結尾的結構開展書寫，這種結構形式使得文章短小精悍，可讀性強，且具有很強的規(guī)律性，便于學生運用思維導圖進行分析。通過使用思維導圖梳理文章結構和內容，學生能直接使用思維導圖鎖定與中心思想相關的內容，能夠很快理解文章的主旨和大意，提高了學生的閱讀能力和分析文章的邏輯思維品質。

以高中英語必修2 Unit 4 Wildlife Protection中Reading部分“How Daisy learned to help wildlife”一文的教學為例，學生在閱讀過程中便可以使用思維導圖梳理、分析、總結文章的結構和主旨，教師可以運用信息技術對學生設計的思維導圖進行優(yōu)化，結合音頻、圖片等多種手法，對文章進行深入講解。教學中，筆者根據(jù)第一段總起全文的特點，簡單介紹“Daisy had always longed to help endangered species of wildlife.”這一觀點。這是思維導圖的第一級內容，為了讓學生更好地理解，筆者在這一級內容中加入了各種滅絕動物的圖片做注解。在第二級內容中，筆者讓學生分析“to see some endangered wildlife”這一內容，闡明藏羚羊滅絕的原因;在第三級內容中，筆者讓學生接著分析主人公Daisy乘飛毯“to a place where there’s some wildlife protection”的經歷，介紹了當前人類保護瀕危動物的成功案例。通過思維導圖的運用，引導學生對文章內容進行逐層、深入地分析，強化了學生邏輯推理思維品質的訓練。

四、借助信息技術發(fā)展學生的理解能力

利用現(xiàn)代信息技術、多媒體設備進行教學，創(chuàng)設真實生動的教學情境、組織活潑有趣的教學活動，可以有效調動學生的多重感官，將看到的畫面和聽到的內容自然聯(lián)系起來，從而降低學生的理解難度，讓學生能夠以多重視角分析同一閱讀內容，幫助學生發(fā)展多元思維，加強學生對知識的理解和把握，提高英語組織能力和輸出能力，從而提高學習效率。

如高中英語必修2 Unit 4 Wildlife Protection這一單元，主要是介紹動物滅絕和動物保護的相關內容，教師要從單元整體教學的角度進行單元教學設計，強調單元教學內容的整體性。在該單元Using Language部分，教材選錄的是一篇關于動物滅絕的小短文“Animal Extinction”，其中介紹了“The Extinction of Dinosaurs”的內容，并由恐龍的滅絕引出了渡渡鳥滅絕的故事。為了強調該單元涉及的自然知識及原始生態(tài)環(huán)境，教師可以借助多媒體設備，為學生播放演示恐龍滅絕和渡渡鳥滅絕過程的動畫資料，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，讓學生真切地感受恐龍、渡渡鳥等物種的滅絕過程，然后利用信息技術設計課堂互動討論活動，讓學生站在更加真實的視角理解文章，降低閱讀理解難度。此外，教師還可以利用信息技術實施翻轉課堂教學，將學習主動權還給學生，讓學生帶著啟發(fā)性問題，自主閱讀相關材料，梳理、分析恐龍和渡渡鳥滅絕的過程、原因，從而提高學生的推理、總結等閱讀能力。

五、根據(jù)關鍵細節(jié)信息破解閱讀難點

細節(jié)理解題是高考英語閱讀理解中非常重要的題型，旨在考查學生對文章細節(jié)的把握和分析能力，常見的題目類型有直接信息題、歸納概括題、語意轉換題、數(shù)字計算題等，主要是針對who、what、which、why、how、when、where等進行設問。細節(jié)理解題一般只針對文章某處特定細節(jié)進行設題，但也可能會涉及文章中的多個細節(jié)，在設計干擾選項時常常采用偷換概念、張冠李戴、文不對題或是變換詞語、變換語態(tài)、正話反說等方法，這些對學生而言是開展閱讀理解的難點。細節(jié)理解題在每年的英語高考試題中都占有相當大的比重，學生學會提取關鍵細節(jié)信息能有效解決細節(jié)理解題。

以高中英語必修1 Unit 1 Friendship中Reading部分為例，這一部分選錄了短文“Anne’s best friend”，在這則閱讀材料后設計了這樣一個問題“Why do you think her feelings changed towards nature？”主要目的是考查學生對文章細節(jié)的理解。原文中提到“I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.”，這說明主人公Anne開始對大自然相關事物產生無比狂熱的情愫，而這一切都源于Anne一家迫于納粹黨的迫害而不能出門。眾所周知，題目的安排順序往往與題眼在文章中的位置有關，所以這一問題的答案應該在文章的中段附近。在解決這一問題時，學生可以在文章中搜索“feelings changed towards nature”這一關鍵細節(jié)，迅速確定答案所在位置，縮小尋找答案的閱讀范圍。這種細節(jié)題是高考英語閱讀理解的經典題目，考查學生對文章細節(jié)信息的關注和處理。通過將教材內容與歷年高考細節(jié)理解題進行對照講解，可以幫助學生在閱讀訓練中提升處理相關細節(jié)信息的思維品質。

六、采用語境、構詞法等方法猜測詞義，強化學生的閱讀分析能力

在高考英語閱讀理解的考核中，不可避免地會出現(xiàn)一些超綱單詞，這給學生解題帶來一定挑戰(zhàn)，但通過結合上下文意義和語境，學生便可以猜測出詞語的意思，這樣就能夠順利理解語句意思。根據(jù)上下文推測陌生單詞、短語的含義，是高考英語閱讀理解常見的出題方向，有利于學生英語語言能力和文化品格的發(fā)展。

在高考英語閱讀理解考查中，這種根據(jù)上下文推測超綱單詞含義的題目，通常是針對某一句子的準確理解、代詞的精確指代或是理解轉折、并列、因果等關系進行設題。碰到這種題目時，學生可以通過構詞法猜測詞義。常見的構詞法有合成法、派生法、轉化法，其中合成詞的詞義一般是詞語各個組成部分意義的綜合，如workmate是由work（工作）和mate（伙伴）組成的新單詞，它的詞義是由work，mate兩個單詞的意義組合而成，意義為“工友、同事”。這類單詞在閱讀理解題目中較為常見，學生很容易猜測出它們的意義。派生法是英語單詞的主要構成方法，是通過在基礎詞根上添加前綴或后綴的方法構造新詞，一般情況下，添加前綴會改變詞義而不改變詞性，如添加dis-、un-、in-、micro-等前綴;而添加后綴則會改變詞性而不改變詞義，如添加-tion、-ment等后綴。轉化法則是在單詞詞形不變的情況下改變詞性，如將形容詞轉化成動詞。

而關于超綱短語，學生可以利用上下文的邏輯關系、語法關系猜測短語含義。英語文章的寫作表達總是按照一定邏輯展開，學生根據(jù)語言的內在邏輯可以粗略推斷出短語的含義或是大致義域，其中利用并列、轉折、因果等邏輯關系最有利于學生猜測短語意義。在并列關系中，表示并列關系的常用單詞或短語有also、as...as、similarly、and、or、just as、likewise等，在這種關系中，學生只要認識其中一個單詞、短語，就可以推測出另一個單詞、短語的意思;在轉折關系中，表示轉折關系的常用單詞或短語有in contrast、on the contrary、unlike、however、but、despite、while等，學生可以利用反詞義反推超綱詞匯、短語的意義;在因果關系中，表示因果關系的常用單詞或短語有because、since、for、as、thus等，學生可以通過單詞、短語間的因果關系直接猜測意義。

以高中英語必修2 Unit 4 Wildlife Protection中Reading部分的教學為例，這一部分中選錄了“How Daisy learned to help wildlife”這篇短文。在這篇短文中，學生不了解“In relief Daisy burst into laughter.”一句中“in relief”“burst into laughter”的意思，但是學生知道“relief”是“relieve”的名詞形式，“relieve”是動詞，有減輕、緩和的意思，所以學生可以據(jù)此猜測出“in relief”是“松一口氣”的意思;學生已經知道“l(fā)aughter”的意思是“笑”，所以結合上文“Have you come to take my photo？”和下文“Don’t laugh.”的描述，學生可以按照邏輯關系猜測出“burst into laughter”的意思是Daisy“松了一口氣，笑了起來”。又如文中“A monkey watched them as it rubbed itself.”學生不熟悉“rubbed”一詞的含義，但知道“as”表示動作的伴隨狀態(tài)，是并列關系，學生就可以通過Daisy的提問“What are you doing？”和猴子的回答“...I rub it over my body.It contains a powerful drug which affects mosquitoes.”，推測出“rubbed”的意思是涂抹、摩擦。通過這種聯(lián)系上下文語境推測新單詞或短語的意義的閱讀方法，能夠幫助學生很好地掃清閱讀阻礙，提高自身的閱讀思維品質。

在學科核心素養(yǎng)發(fā)展背景下，要想發(fā)展學生的英語閱讀思維品質，提高英語閱讀能力，就要不斷提高閱讀訓練的針對性、目的性及指導性，重視教材中經典閱讀材料和相關題目的挖掘，并立足教材延伸挖掘課外閱讀材料，引導學生運用聯(lián)系上下文、關注細節(jié)分析、利用思維導圖等閱讀策略，提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻

[1]魏慧瑩.基于核心素養(yǎng)以及教學思維品質的高中英語閱讀教學研究[J].中學生英語，2021（20）.

[2]李文.淺談基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學中思維品質的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教學研究），2020（6）.

[3]張輝.基于高中英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀批判思維能力[J].才智，2020（5）.

[4]姚衛(wèi)盛，楊琳，李留建，等.英語核心素養(yǎng)視角下考生思維品質在英語閱讀理解方面的表現(xiàn)評析：以2019年高考（天津卷）英語筆試閱讀理解部分為例[J].考試研究，2020（2）.

[5]林清海.核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀課教學中思維品質的提高探究[J].文學少年，2020（13）.

[6]肖金花.核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的策略[J].英語教師，2021.

注：本文系玉林市“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下高中英語閱讀課培養(yǎng)學生高階思維品質的實驗研究”（2019A471）的研究成果。

作者簡介：韋繼坤（1981— ），廣西北流人，一級教師，主要研究方向為學生英語學科核心素養(yǎng)、思維品質等的培養(yǎng)。

（責編 蒙秀溪）