徐玲英

摘 要：我們進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”式復(fù)習(xí)課教學(xué)，構(gòu)建以“預(yù)學(xué)單”、“導(dǎo)學(xué)單”、“資源包”為載體的“三環(huán)三學(xué)”復(fù)習(xí)課教學(xué)方式。通過(guò)設(shè)計(jì)語(yǔ)用型預(yù)學(xué)單，提升“語(yǔ)用能力”的效度;編寫(xiě)語(yǔ)用型導(dǎo)學(xué)單，推進(jìn)“主題目標(biāo)”的深度;開(kāi)發(fā)鏈接型資源包，拓展“建構(gòu)融思”的廣度。從而培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的發(fā)展，減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案? 復(fù)習(xí)課教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供的一種導(dǎo)學(xué)方案，它是教師根據(jù)學(xué)情，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為了引導(dǎo)學(xué)生順利完成目標(biāo)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情，打造高效課堂而設(shè)置的導(dǎo)學(xué)方案?；趯?dǎo)學(xué)案，教師通過(guò)“預(yù)學(xué)單”、“導(dǎo)學(xué)單”、“資源包”為載體的“三環(huán)三學(xué)”復(fù)習(xí)方式，通過(guò)課前預(yù)學(xué)、課堂實(shí)踐、課后分析和討論歸納，形成了“導(dǎo)學(xué)案”式的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)基本操作模式，分層次復(fù)習(xí)，因材施教。

一、設(shè)計(jì)語(yǔ)用型預(yù)學(xué)單，提升“語(yǔ)用能力”的效度

“導(dǎo)學(xué)案”建立在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行“教”。通過(guò)“預(yù)學(xué)單”建立知識(shí)支架。在“導(dǎo)學(xué)案”理念下，通過(guò)語(yǔ)用型預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)來(lái)提升“預(yù)學(xué)啟思”的效率。

（1）基于顯性語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)“預(yù)學(xué)單”

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，課文標(biāo)題和練習(xí)，直接指向性語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，具有顯性的特征。教師要基于文本這一些顯性特征，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)“預(yù)學(xué)單”。以語(yǔ)音/l/、/r/復(fù)習(xí)為例：

1.教師將學(xué)生分成若干組，利用微課flash動(dòng)態(tài)圖，了解發(fā)音部位和發(fā)音規(guī)則。

2.對(duì)比、歸納音素/l/、/r/發(fā)音技巧。

學(xué)生根據(jù)微課上顯示出的/l/和/r/的發(fā)音動(dòng)態(tài)示意圖，列出然后進(jìn)行練習(xí)。

3.可以設(shè)置讀音，讓學(xué)生模仿、跟讀。

（2）基于隱性語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)“預(yù)學(xué)單”

有一些文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)具有隱性的特征，在語(yǔ)言文字中隱含?；谶@一些語(yǔ)言訓(xùn)練的隱性知識(shí)點(diǎn)，挖掘文本，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)“預(yù)學(xué)單”。

以基于“key words”知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)“預(yù)學(xué)單”為例?？梢岳谜n文中的一些“關(guān)鍵”聯(lián)系點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)“預(yù)學(xué)單”。如五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do？，復(fù)習(xí)時(shí)可以選擇不同的思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)“A letter to John” 預(yù)學(xué)單。

二、編寫(xiě)語(yǔ)用型導(dǎo)學(xué)案，推進(jìn)“主題目標(biāo)”的深度

學(xué)生在課前預(yù)學(xué)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)導(dǎo)學(xué)單的使用讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上達(dá)到導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的目的，落實(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)。

（1）深入研讀教材，優(yōu)選導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

在對(duì)導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行編寫(xiě)之前，深入的研讀教材，對(duì)教材內(nèi)容和單元目標(biāo)有整體的把握，通過(guò)充分備課，讓導(dǎo)學(xué)單編寫(xiě)有依有據(jù)。

①基于導(dǎo)學(xué)內(nèi)容， 確定復(fù)習(xí)主題

整體規(guī)劃單元主題，即從整體課程觀出發(fā)，主題架構(gòu)課程。以全套PEP教材中的食物話題為例，通過(guò)概括單元整體語(yǔ)境，確定全冊(cè)書(shū)本中關(guān)于食物內(nèi)容的單元主題（見(jiàn)圖1）。

②基于主題內(nèi)容 重設(shè)目標(biāo)定

重新審定復(fù)習(xí)目標(biāo)，即緊扣單元主題，細(xì)化單元內(nèi)各課時(shí)話題，推進(jìn)主題目標(biāo)落實(shí)。以五年級(jí)上冊(cè)Unit3 What would you like？單元為例。

教師要結(jié)合學(xué)情，分析全套教材，關(guān)注該主題，整理和歸納各冊(cè)話題與核心內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率，根據(jù)核心句型，重設(shè)復(fù)習(xí)目標(biāo)。

（2）基于文本再構(gòu)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中導(dǎo)學(xué)問(wèn)題很重要。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題將文章主旨扎住，讓問(wèn)題起到提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)向性作用。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，基于重點(diǎn)之處，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，以此再構(gòu)文本內(nèi)容，進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。

以人教PEP英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè) Unit3 Weather 為例。復(fù)習(xí)課時(shí)話題圍繞單元主題“weather”，重構(gòu)文本，主題定為“Colorful weather， colorful life！”，并設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題： Where are you now？ What is the weather like in…？? What can you wear ？? What can you do？ How do you feel？

（3）編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)方案，推進(jìn)主題目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行知識(shí)體系重構(gòu)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案共分為五部分，按照從點(diǎn)到面、由簡(jiǎn)入難、音、形、義交互呈現(xiàn)方式進(jìn)行架構(gòu)。下面以數(shù)字主題詞匯復(fù)習(xí)課為例做具體闡述：

第一部分，Task 1：I can read（我會(huì)讀）。

第二部分，Task 2：I can? find.（我會(huì)譯）。

第三部分，Task3：I can? choose（我會(huì)用）。

第四部分，Task 4：I can? find（我會(huì)悟）。

第五部分，Task 5：I can? write （我會(huì)寫(xiě)） 。

復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要遵循從點(diǎn)到面、從面到質(zhì)、主題和情境相結(jié)合的原則。教師在復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生建立了有序的運(yùn)用體系，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

三、開(kāi)發(fā)鏈接型資源包，拓展“建構(gòu)融思”的廣度

通過(guò)開(kāi)發(fā)鏈接型資源包，幫助學(xué)生拓展“建構(gòu)融思”的廣度。開(kāi)發(fā)主題式資源包，鋪墊對(duì)比復(fù)習(xí)之路;開(kāi)發(fā)自主式作業(yè)包，提升復(fù)習(xí)品析質(zhì)量;開(kāi)發(fā)解疑式錯(cuò)題包，推進(jìn)復(fù)習(xí)探究進(jìn)程。

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，讓學(xué)生開(kāi)始關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從關(guān)注學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定到監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為、情感態(tài)度和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最終對(duì)自己的學(xué)習(xí)形成評(píng)價(jià)反思。這種創(chuàng)造性的、主題導(dǎo)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)極大地吸引了學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)了高效減負(fù)的轉(zhuǎn)變。

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