羅康鑫

摘 要：歷史作為一門人文性學(xué)科，其豐富的歷史人物和歷史事件，可以拓展初中生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。筆者在本文將從提高自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力及科學(xué)認(rèn)知能力三個(gè)方面展開論述，進(jìn)一步闡明情境導(dǎo)學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用?；诖?，以下對(duì)情境導(dǎo)學(xué)在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)學(xué);初中歷史教學(xué);有效應(yīng)用

引言

歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)龐雜，史實(shí)所發(fā)生的時(shí)間、空間均與學(xué)生所處的時(shí)代有一定的差距，在認(rèn)知層面存在一定的屏障和落差。要打破這種落差，就要通過營造特定的情境，將學(xué)生帶入史實(shí)發(fā)生的情境中，讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)，形成共鳴和思考，才能獲得更好的教學(xué)效果。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力呢？靈活應(yīng)用情境教學(xué)法，根據(jù)不同的史實(shí)，營造不同的情境，方能有的放矢，事半功倍。

一、通過情境教學(xué)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

在情境教學(xué)中，教師也可以利用多媒體拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的歷史事件產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從唯物史觀的角度，對(duì)歷史事件進(jìn)行分析。例如，在有關(guān)收復(fù)新疆的內(nèi)容的教學(xué)中，首先，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的畫面，讓學(xué)生了解左宗棠收復(fù)新疆、治理邊疆的偉大業(yè)績，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。其次，教師可以成立合作小組，讓小組成員對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究，分析歷史事件的目的、性質(zhì)、影響、意義等，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入探究，讓每一個(gè)同學(xué)都可以了解到相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，不斷地拓展自己的知識(shí)面，加深對(duì)歷史文化的研究，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度認(rèn)知。通過開展合作學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生積極地探索歷史事件，進(jìn)行自我總結(jié)，讓每個(gè)同學(xué)在相互幫助、相互監(jiān)督中，形成一定的邏輯思維能力，進(jìn)而更好地開展歷史學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，探究歷史

想要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，符合教學(xué)目標(biāo)且具有實(shí)際意義的問題探索是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。筆者在實(shí)際的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的過程從本質(zhì)而言就是一個(gè)提問、分析、解決、對(duì)比的總結(jié)過程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失或不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都不利。優(yōu)質(zhì)的問題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的建設(shè)之中。同時(shí)，可以進(jìn)一步健全學(xué)生的知識(shí)體系，也就是說，并不只是書本上的知識(shí)，而是通過書本上的知識(shí)構(gòu)建起前后貫穿的知識(shí)體系，讓學(xué)生知其一又知其二，能夠舉一反三。創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)于學(xué)習(xí)一些重大的歷史事件有非常大的幫助，學(xué)生通過對(duì)問題的解答，更深入地認(rèn)識(shí)了史實(shí)，同時(shí)也建立了對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究的信心，在不斷思考中，加深了自己的知識(shí)厚度，提升了自己的思考能力。比如在學(xué)習(xí)《“九一八”事變》這一段歷史時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題情境：?jiǎn)栴}一，“九一八”事變的實(shí)質(zhì)是什么？問題二，“不抵抗”政策給中國造成了哪些影響？問題三，“九一八”事變后，中國的社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了怎樣的變化？問題四，“九一八”事變后中國社會(huì)的主要矛盾是什么？問題五，大家都知道，“九一八”事變，日本帝國主義占領(lǐng)了東北地區(qū)，六年后，七七事變爆發(fā)，日本帝國主義開始全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，同學(xué)們思考一下，兩者之間有著哪些聯(lián)系呢？一系列問題的提出，使得學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)了“九一八”事變對(duì)中國社會(huì)的影響，由設(shè)置問題為引導(dǎo)線索，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到“九一八”事變和中華民族存亡的內(nèi)在聯(lián)系，之后以史為鏡，讓學(xué)生們各抒己見，談?wù)勛约簩?duì)當(dāng)時(shí)中國形勢(shì)的看法，樹立正確的民族使命感和歷史責(zé)任感。

三、利用影音資料創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于歷史中各種各樣的事件以及各種人物的了解，現(xiàn)代的學(xué)生無法真正觸摸到當(dāng)時(shí)的情境，這給學(xué)生在理解上造成了一定的困難。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還給學(xué)生帶來別樣的學(xué)習(xí)方式，教師可以利用一些歷史影片資料，讓學(xué)生觀看。多年來，我國影音資料中有不少歷史素材，如歷史題材的電影，根據(jù)歷史上一個(gè)重大的歷史事件進(jìn)行改編，讓學(xué)生理解歷史知識(shí)，更深刻地去了解當(dāng)時(shí)的一些重大歷史事件，搜集歷史資料、紀(jì)錄片、影視劇、圖像資料等作為教育資源。以情境創(chuàng)設(shè)的形式，利用多媒體課件展示，讓歷史生動(dòng)地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，這對(duì)于教學(xué)內(nèi)容是一種不斷的豐富與補(bǔ)充，而對(duì)于學(xué)生來說能使其情感產(chǎn)生共鳴。尤其是一些影視作品，其所利用的各種聲像效果能直接吸引觀眾，同時(shí)也能瞬間調(diào)動(dòng)觀眾的情緒，通過一定的故事情節(jié)進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的情感隨著歷史人物的境遇起伏發(fā)生改變，通過一些歷史紀(jì)錄片來了解歷史，同時(shí)也能深深感觸到我國五千多年文明歷史的厚重，在激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生觀察以及想象能力的同時(shí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。我在回顧歷史事件中，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)祖國歷史的了解以及對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)注，愛國情感更加強(qiáng)烈。

結(jié)束語

教師一定要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的重要性，并把此種學(xué)習(xí)方法落實(shí)到日常的教學(xué)中，可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的歷史情境，拉近學(xué)生與歷史的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以通過提問的方式刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生的思路保持高度的冷靜，也讓學(xué)生的注意力保持高度的集中。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，初中歷史教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式升華本節(jié)課的情感，從而完成培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]盧香蘭.情境創(chuàng)設(shè)在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀寫算，2021（12）：69-70.

[2]平桂紅.“情境導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式在初中歷史新授課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試與評(píng)價(jià)，2019（04）：41.

[3]支迎松.初中歷史情境教學(xué)探究[J].人生十六七，2018（14）：12.