林麗璇　趙麗佳

摘要：新課改要求優(yōu)化教學方式，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，真正落實教師為主導，學生為主體的課堂?！白x思達”教學法引導學生按照“閱讀、思考、表達”三個環(huán)節(jié)和步驟為基本范式進行學習，凝練簡約，可操作性強，以九年級上冊化學用語期末專題復習為例，展示讀思達教學法在復習課中的魅力。

關鍵詞：讀思達教學法;復習課;化學用語

一、“讀思達”教學法應用于化學復習課的教學實踐

（一）“讀思達”教學法在復習課的教學實踐案例分析

以人教版九年級上冊期末專題復習課《化學用語期末專題復習》為例展開。

1.教學思路：

2.教學過程實錄

教學環(huán)節(jié)一：化學式書寫

【教師活動】播放火山噴發(fā)視頻， 展示硫元素在自然界轉化的圖片。

【學生活動】閱讀：火山噴發(fā)視頻和硫元素轉圖，找出物質(zhì)。

【教師活動】提出問題：純凈物和混合物如何區(qū)分？如何根據(jù)名稱書寫化學式？展示以下內(nèi)容：

【學生活動】思考：如何通過純凈物名稱寫化學式。

表達：展示上述純凈物的化學式;學生代表到黑

板上展示化學式，同學間互相評價。

【教師活動】提出問題：如何用化學式表示單質(zhì)？如何用化學式表示化合物？

【學生活動】思考和表達：學生討論，由學生代表說出單質(zhì)書寫的規(guī)則：用元素符號、用元素符號加數(shù)值;化合物書寫規(guī)則：正價一般在前，負價一般在后，化合價代數(shù)和為0。

【教師活動】 總結化學式書寫的規(guī)則，并提出問題：化學式SO表示的意義有哪些？

【學生活動】思考和討論：SO表示的意義。學生代表展示從宏觀、微觀理解化學式的意義，學生間互相補充。

【教師活動】 總結化學式書寫的宏觀、微觀意義，并從量的角度補充化學式的意義。

【教師活動】 提出問題：

硫元素化合價：CaSO?? HgS

寫出離子符號：鈣離子：______，硫離子：_______

離子符號意義：______________

【學生活動】思考和討論，完成離子符號書寫，

學生展示離子符號并表達離子符號的意義。

【教師活動】 總結歸納離子符號的意義。展示硫

元素價類二維圖，提出問題：

【學生活動】閱讀價類二維圖，思考討論并完成問題。

【設計意圖】本教學環(huán)節(jié)提供火山噴發(fā)、硫元素在自然界中的轉化、硫元素的價類二維圖等真實情境作為學生的閱讀材料，培養(yǎng)學生閱讀能力和新信息獲取能力，提高復習課的陌生度和新鮮感，既培養(yǎng)學生解決新問題的能力，又提高學生的學習興趣。通過教師設計的問題串，學生經(jīng)過閱讀、思考、表達等環(huán)節(jié)，由淺入深地總結單質(zhì)、化合物的書寫規(guī)則及化學式的表示意義，促進學生深度參與課堂，學生形成的知識網(wǎng)絡更加牢固。通過價類二維圖，培養(yǎng)學生觀察陌生圖像解決問題的能力，初步培養(yǎng)學生的分類觀。

教學環(huán)節(jié)二：化學方程式書寫

【教師活動】展示：接觸法制硫酸的設備及流程圖，簡介工業(yè)制硫酸。

【學生活動】閱讀、觀察：接觸法制硫酸的設備及流程圖。

【教師活動】提出問題，要求學生討論交流并完成根據(jù)流程圖中的反應。

【學生活動】思考：流程圖中每一步發(fā)生的硫元素轉化及反應。

【學生活動】表達：流程圖中每步發(fā)生的硫元素轉化及反應。

在教師的啟發(fā)下總結化學方程式書寫的注意事項：

（1）要遵循質(zhì)量守恒定律;（2）化學方程式書寫步驟：寫、配、標、查;（3）化學方程式的意義：表示反應物、生成物和反應條件;表示各物質(zhì)間的粒子個數(shù)比;各物質(zhì)間的質(zhì)量比。

【設計意圖】本教學環(huán)節(jié)提供接觸法制硫酸的流程圖這一真實情境作為學生的閱讀材料，啟發(fā)學生思考如何在陌生情境下獲取反應物、生成物和反應條件等信息，培養(yǎng)學生書寫新信息化學方程式的能力。

教學環(huán)節(jié)三：化學方程式的計算

【教師活動】提供材料：某化學工廠生產(chǎn)硫酸使用一種含雜質(zhì)為25%的黃鐵礦樣品。已知黃鐵礦與氧氣反應的化學方程式，若取1噸該礦石，可產(chǎn)生二氧化硫多少噸？（寫出計算過程）

【學生活動】閱讀：工業(yè)用黃鐵礦制硫酸的數(shù)據(jù);

思考和討論：如何計算、計算的注意事項;

表達：同桌之間互相批改，學生代表展示計算過

程，另一學生代表總結計算步驟。

【設計意圖】本教學環(huán)節(jié)結合工業(yè)制硫酸的真實問題情境，以黃鐵礦為原料，利用第二環(huán)節(jié)中學生書寫的制硫酸的化學方程式，轉換成化學物質(zhì)質(zhì)量的變化，知識的串聯(lián)連貫自然，由淺入深。

三、“讀思達”教學法在復習課教學案例的總結與反思

（一）學生成為課堂主體?！白x思達”教學法通過閱讀、思考、表達三個教學環(huán)節(jié)的交替進行，讓學生先閱讀情境素材，再獨立思考、討論，最后通過口頭表達、黑板展示、同學間的相互評價等表達方式展示，大大提高了復習課的效率，真正落實以學生為主體的新課改要求，學生成為課堂的主人。

（二）教師發(fā)揮主導作用。教師創(chuàng)設火山噴發(fā)、硫元素在自然界中的轉化、硫元素的價類二維圖、接觸法制硫酸和以硫鐵礦為原料計算硫酸的產(chǎn)量等一系列真實的問題情境作為閱讀材料，通過設置層層遞進的問題和任務，帶領學生在解決真實問題中深刻揭示化學用語的規(guī)范書寫和化學用語的重要作用，擺脫復習課中學生沒有新鮮感、教師沒有成就感的沉悶氛圍，實現(xiàn)教師的深度教學。“讀思達”教學模式易懂可模仿，更易被一線教師采納和接受，有利新課改的推動與實施。

（三）構建知識網(wǎng)絡系統(tǒng)。構建以下知識網(wǎng)絡：物質(zhì)——混合物和純凈物——單質(zhì)、化合物書寫規(guī)則 ——SO意義（宏觀和微觀）及量（個數(shù)比、質(zhì)量比）的關系——化合價書寫——化學方程式書寫和意義——化學方程式計算，使學生從雜亂的化學用語中建構知識網(wǎng)絡，促進化學用語認識思路的結構化，實現(xiàn)化學學科知識向化學學科觀念的轉化。

參考文獻：

[1]《深度學習：走向核心素養(yǎng)》，劉月霞、郭華主編【M】.北京：教育課學出版社，2018：004-005

作者簡介： 林麗璇，女，廈門市同安區(qū)教師進修學校。

基金項目：課題名稱（課題編號：教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題還沒公示）。