陳彥宏

摘 要：數(shù)學(xué)是中職基礎(chǔ)學(xué)科，在以就業(yè)為導(dǎo)向的大環(huán)境下教師應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合，積極探索出一條符合職業(yè)教育改革發(fā)展路徑的數(shù)學(xué)教學(xué)思路，幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值，變要我學(xué)為我要學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合還面臨著思想上的問(wèn)題、課程上的問(wèn)題，在具體實(shí)施過(guò)程中需要教師轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到二者融合的必要性。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);專(zhuān)業(yè)教學(xué);融合路徑

前言

中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)相融合體現(xiàn)了職業(yè)教育改革的方向，也是以就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。教師在教學(xué)過(guò)程中要準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知能力。

一、融合的必要性

（一）符合課改要求

在就業(yè)導(dǎo)向下，中職各學(xué)科都應(yīng)圍繞就業(yè)這一核心主題進(jìn)行改革和優(yōu)化。數(shù)學(xué)是中職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生理性思維、科學(xué)精神的重要任務(wù)，將數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科相融合符合中職發(fā)展的規(guī)律，有利于進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教學(xué)要求學(xué)科教師必須要做好教學(xué)的優(yōu)化工作，將數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合并在專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用中得以體現(xiàn)可以幫助學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)價(jià)值意識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)思想、教學(xué)方法、學(xué)科應(yīng)用等方面必然會(huì)出現(xiàn)一系列的調(diào)整，這些調(diào)整以學(xué)生專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)，符合學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的理論。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生了解了數(shù)學(xué)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)中的具體應(yīng)用，通過(guò)數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)概念知識(shí)應(yīng)用有效提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有序參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合策略

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

轉(zhuǎn)變思想就是要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)單一性、孤立性思想，人為地將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他知識(shí)內(nèi)容分割，通過(guò)轉(zhuǎn)變思想，教師主動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，從而制定出融合的計(jì)劃并根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，切實(shí)推動(dòng)中職數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相融合的工作落實(shí)。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合特點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展中要考慮到不同專(zhuān)業(yè)的需要，在設(shè)計(jì)過(guò)程中制定不同的思路避免盲目地融合和過(guò)分融合，以避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的干擾和影響。如函數(shù)思想是中職數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)函數(shù)思想也在數(shù)控專(zhuān)業(yè)程序的編寫(xiě)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)編程中有所體現(xiàn)，在編程的過(guò)程中都需要對(duì)數(shù)學(xué)函數(shù)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，因此以上兩個(gè)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)做好函數(shù)特別是三角函數(shù)的教學(xué)與應(yīng)用工作;針對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，包括會(huì)計(jì)等則用到了概率、統(tǒng)計(jì)、線性規(guī)劃、集合等知識(shí)，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要做好與商業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的整合工作。從數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)來(lái)看，教師做好數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)的融合需要考慮兩方面，一方面是考慮不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求。不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求是不同的，對(duì)數(shù)學(xué)需求也有側(cè)重點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中教師需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)做好數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì);另一方面數(shù)學(xué)教學(xué)中與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合也要從實(shí)際出發(fā)，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)和安排，最大限度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）完善案例分析

具體的案例應(yīng)用需要教師提前做好備課工作，在備課過(guò)程中根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容融入數(shù)學(xué)知識(shí)和理論，在分析的過(guò)程中幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)應(yīng)用，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平。以電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，在電子類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中數(shù)字電洛邏輯運(yùn)算特征中用了二進(jìn)制的0和1，其對(duì)應(yīng)了集合的交集，在電路中也有集合的交、并、補(bǔ)的關(guān)系。因此在具體的案例分析應(yīng)用過(guò)程中教師需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容做好案例的選擇，在每一次教學(xué)中選擇一個(gè)案例進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極討論

在教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的內(nèi)容展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)融合發(fā)展的思路進(jìn)行拓展，在拓展的過(guò)程中幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，最終實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)的教育目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行拓展，積極為融合尋找新的素材。引導(dǎo)學(xué)生討論提出融合問(wèn)題需要找到具體的切入點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)等差數(shù)列、等比數(shù)列的過(guò)程中部分學(xué)生提出自己在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中遇到了實(shí)際的問(wèn)題，在固定資產(chǎn)折舊方法的計(jì)算中涉及了等差數(shù)列的應(yīng)用并將專(zhuān)業(yè)課中遇到的習(xí)題拿出來(lái)分享。在分析具體的題型的過(guò)程中學(xué)生也是以專(zhuān)業(yè)課教師提供的經(jīng)典習(xí)題為背景進(jìn)行介紹，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生討論了自己在固定年限折舊費(fèi)中應(yīng)用等差數(shù)列的計(jì)算邏輯，將數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了有效的結(jié)合，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式

數(shù)學(xué)實(shí)踐調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)具體例題分析的方式讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析并以專(zhuān)業(yè)課為背景可以?xún)?yōu)化現(xiàn)有的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，個(gè)人所得稅兩種計(jì)算對(duì)比一直是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師可以將這部分知識(shí)與數(shù)學(xué)的函數(shù)思想相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算起征點(diǎn)5000和起征點(diǎn)3000的兩種個(gè)稅計(jì)算的方案的不同之處，通過(guò)指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生完成個(gè)稅的計(jì)算并用函數(shù)的思想去分析遞進(jìn)過(guò)程中的個(gè)稅繳納情況。數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中教師要進(jìn)一步突出數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，在指導(dǎo)過(guò)程中將數(shù)學(xué)實(shí)踐與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的融合，積極從專(zhuān)業(yè)課中挖掘與數(shù)學(xué)相關(guān)的素材并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)素材進(jìn)行計(jì)算，在數(shù)學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的理論去構(gòu)建起專(zhuān)業(yè)課的計(jì)算模型，降低專(zhuān)業(yè)課的計(jì)算學(xué)習(xí)難度。

三、總結(jié)

中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，做好教學(xué)設(shè)計(jì)與融合，通過(guò)引入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)分析、討論，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和調(diào)整，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)生輝. 中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合探討[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（4）：155-156.

[2] 陳鷺飛. 中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與專(zhuān)業(yè)融合的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J]. 教師，2022（8）：39-41.

[3] 董青. 淺析中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合及發(fā)展[J]. 課堂內(nèi)外（高中教研），2021（4）：134.