陳仁

摘要：雙減政策是針對(duì)學(xué)生而出臺(tái)的，目的是為學(xué)生減負(fù)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在充分的體會(huì)雙減文件精神的大背景之下，做好作業(yè)設(shè)計(jì)得優(yōu)化工作，運(yùn)用創(chuàng)新型的策略與方式打破定勢(shì)的作業(yè)形式、類(lèi)型與空間，"解放"學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生獲得不同的作業(yè)體驗(yàn)，最大化的提升作業(yè)的教育價(jià)值和教育意義。最終，突出雙減政策的目標(biāo)導(dǎo)向，利用有效的作業(yè)使得學(xué)生的能力得以提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向;作業(yè)模式;小學(xué)語(yǔ)文;雙減政策

引言：在雙減政策下，為了幫助學(xué)生能夠擁有更多的自由支配時(shí)間，教師在組織實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際情況，采用合適的教學(xué)策略，對(duì)實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行布置，促使學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)模式中，提高自己的實(shí)踐能力。與此同時(shí)，教師還可以對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，促使學(xué)生在多樣化的教學(xué)模式中，更好地激發(fā)自己對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的興趣，也能夠幫助學(xué)生減輕開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的負(fù)擔(dān)，這對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的效果有著一定的幫助。

一、設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

從新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生協(xié)作能力的發(fā)展和培養(yǎng)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力的方法通常都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體作業(yè)，在團(tuán)體作業(yè)中互幫互助，各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同去完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的共同發(fā)展。

例如：在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《雷鋒叔叔，你在哪里》這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)，這時(shí)可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文章的一些生詞進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，先每個(gè)人進(jìn)行文章默讀，并在默讀的過(guò)程中將一些生詞也就是沒(méi)見(jiàn)過(guò)的詞匯或者是無(wú)法理解的詞匯圈出來(lái)，然后再與小組內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行交流，通過(guò)交流解決一些可以自行解決的詞匯，然后再將其他在小組中無(wú)法解決的詞匯整理出來(lái)，在詞匯講解或者課后向老師提問(wèn)，以此來(lái)完成學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間互相幫忙解答，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的思想交流，也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，有利于促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

二、創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)形式，消除畏難情緒

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也需要?jiǎng)?chuàng)新優(yōu)化作業(yè)的形式，以此來(lái)消除學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中如果遇到問(wèn)題時(shí)，他是選擇獨(dú)立的方式解決，還是選擇將其保留下來(lái)詢問(wèn)教師，這兩種選擇都是正確的，但后者相較于前者來(lái)說(shuō)，缺少了一個(gè)實(shí)際體會(huì)的過(guò)程，教師需要通過(guò)更加新穎的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)改變學(xué)生的想法，讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠先去進(jìn)行相關(guān)的嘗試，如果自己無(wú)法獨(dú)立的解決，再去尋找他人的幫助。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這一篇文章的時(shí)候，就會(huì)嘗試著創(chuàng)新作業(yè)形式，首先亡羊補(bǔ)牢，這是一篇寓言故事，其中所表達(dá)的精神內(nèi)涵也只是在告誡那些已經(jīng)錯(cuò)失的、有疏忽的人，也應(yīng)該及時(shí)檢討自己及時(shí)補(bǔ)救，教師要做的就是在學(xué)生閱讀完成之后問(wèn)學(xué)生有什么樣的感想，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得亡羊補(bǔ)牢的那個(gè)人比較愚蠢，而我要做的就是根據(jù)學(xué)生的這種想法，去對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)正向的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考，如果自己在發(fā)生了過(guò)失，那自己和亡羊補(bǔ)牢的人會(huì)有同樣的選擇嗎？這樣的話學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加透徹，而我也會(huì)通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐去讓學(xué)生深刻的明白這一件事情，通過(guò)實(shí)踐增加學(xué)生的自信心，消除畏難情緒。

三、把握學(xué)生差異性，落實(shí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)

教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置中應(yīng)充分尊重學(xué)生知識(shí)能力水平的差異性，注重"以生為本"的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，在作業(yè)布置的前期階段應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)能力有著充足的認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，使得作業(yè)分層能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)相互匹配。

比如，在小學(xué)識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中，正確的學(xué)習(xí)順序是從基礎(chǔ)拼音的掌握，到字詞的認(rèn)識(shí)，最后是詞語(yǔ)和句子的辨識(shí)與掌握，而由于班級(jí)學(xué)生的能力水平和知識(shí)儲(chǔ)備存在差異，教師就需要開(kāi)展分層性作業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)掌握程度較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采用自主學(xué)習(xí)為主，拓展提升為輔的方式，例如一些學(xué)生對(duì)于拼音已經(jīng)完全掌握，那么教師就可以布置簡(jiǎn)單的詞匯辨識(shí)和句子理解等作業(yè)，而針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師則需要加強(qiáng)指導(dǎo)，通過(guò)抄寫(xiě)和誦讀的作業(yè)形式幫助學(xué)生牢固拼音基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效落實(shí)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中"大鍋飯"的教學(xué)弊端，而是使得教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展更加適配，使得學(xué)有余力的同學(xué)能夠適當(dāng)拓展自身知識(shí)，而學(xué)力不足的同學(xué)也能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中得到有效的夯實(shí)與鞏固。

四、講求教學(xué)實(shí)踐性，增加多重能力提升

知識(shí)的最終目的始終是應(yīng)用于實(shí)踐，是實(shí)踐也是檢測(cè)知識(shí)掌握的最有效途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的融入，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，進(jìn)而幫助學(xué)生徹底掌握知識(shí)的核心本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的共同提升。

比如，在教學(xué)《推薦一部動(dòng)畫(huà)片》的口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師就可以采用"情境劇"的方式作為結(jié)課作業(yè)，要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備后進(jìn)行課堂的表演。在課堂上，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，演繹了一場(chǎng)生動(dòng)的情境劇，將課堂的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)巧妙地應(yīng)用于生活情景當(dāng)中利用課堂展示作為作業(yè)的方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)有效增強(qiáng)知識(shí)本身的實(shí)踐性和可操作性。

由此可見(jiàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的充分應(yīng)用，可以促使知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，同時(shí)一改往常傳統(tǒng)教學(xué)中單一且枯燥的作業(yè)形式，讓更多的學(xué)生在日常實(shí)踐中就能夠完成作業(yè)，減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，使得作業(yè)與學(xué)生的生活相互融合，在生活中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)、掌握相關(guān)的能力。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在雙減政策下，教師在開(kāi)展小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以通過(guò)簡(jiǎn)化實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠結(jié)合著自己對(duì)于主題的理解，按照自己的想法開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，并且能夠在教師的輔助下，減輕自己的作業(yè)負(fù)擔(dān);可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著生活實(shí)際，實(shí)施相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在生活情境中，增強(qiáng)自己對(duì)于小學(xué)實(shí)踐作業(yè)的把握;可以對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，豐富學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的形式，這對(duì)于減輕學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)負(fù)擔(dān)，和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著較大的幫助。

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