肖歡

摘 要：從杜威、陳鶴琴、張雪門，再到今天西方很多有影響的早期教育課程方案，都強調(diào)了經(jīng)驗對兒童發(fā)展的價值[1]，課程回歸經(jīng)驗已經(jīng)成為課程游戲化改革下中一項重要使命。

關(guān)鍵詞：環(huán)境 實踐 經(jīng)驗 課程

一.前言

經(jīng)驗是一個“雙義語”，當(dāng)它作為動詞時指的是實踐、行動、做;當(dāng)它作為名詞時指的是認知、知識、思維的結(jié)果等[2]。而“經(jīng)驗”二字在《經(jīng)驗課程：在探索中生發(fā)》一書中被無數(shù)次提及，那么經(jīng)驗究竟能給兒童帶來什么？

二.感悟

（一）環(huán)境與幼兒互動，日常滲透經(jīng)驗

書中摘錄：

在環(huán)境上，關(guān)注環(huán)境與幼兒的互動，關(guān)注環(huán)境對幼兒主動學(xué)習(xí)的影響，關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料投放要滿足幼兒發(fā)展的需要[3]。

對接案例：

近階段，中班幼兒開始接觸線描畫，對一些繪畫技能稍弱的幼兒來說，這是一個大挑戰(zhàn)。我發(fā)現(xiàn)，部分幼兒由于對畫線描畫的經(jīng)驗掌握較少，他們的作品大多由胡亂涂鴉而成，因此逐漸失去了興趣。

一天，在線描活動《有趣的小魚》中，一個男孩把作品展示在了柜面上，成為環(huán)境的一部分，小伙伴都想把自己的線描畫作品展覽出來。于是，班級里掀起了一股線描畫“熱潮”，不喜歡畫線描畫的幾位幼兒也主動加入了，他們欣賞著同伴的作品，了解到畫小魚時可以先分成幾個格子，再在格子里畫一些點、線等，從同伴的介紹以及自己的觀察中，慢慢習(xí)得了更多畫線描畫的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上畫出來的作品比之前有進步了，更愿意在環(huán)境布置時呈現(xiàn)出來。

感悟思考：

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用。”班級環(huán)境是幼兒教育的最主要組成部分，也是幼兒最重要的學(xué)習(xí)環(huán)境。實踐也告訴我們，幼兒的自主學(xué)習(xí)是需要環(huán)境支持的。因此，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)該由教師和幼兒共同來創(chuàng)造，而且主動權(quán)在于幼兒，要讓幼兒與環(huán)境充分互動，使當(dāng)下環(huán)境中的元素給予幼兒學(xué)習(xí)的機會。當(dāng)幼兒看到自己的作品成為班級環(huán)境的一部分，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，在欣賞別人的作品時，也引發(fā)幼兒自主習(xí)得豐富的經(jīng)驗，激發(fā)他們進一步嘗試的欲望。所以我們需要積極促使環(huán)境和幼兒的有效互動、真實對話，發(fā)揮環(huán)境資源的教育功能，讓經(jīng)驗在環(huán)境中生發(fā)并在日常中滲透于幼兒。

（二）積極參與和實踐，主動獲取經(jīng)驗

書中摘錄：

在活動上，關(guān)注幼兒主動學(xué)習(xí)和實踐，強調(diào)幼兒動手操作，強調(diào)真實的實習(xí)情境，讓幼兒在情景中主動參與和體驗，獲取認識世界的經(jīng)驗，享受生命的過程。

對接案例：

剛升入中班時，很多幼兒在理發(fā)店不知道怎么玩，也很少和小伙伴交流互動，美發(fā)屋里沒有理發(fā)師也不見小客人。在老師介紹過幾遍游戲流程之后，這樣的狀況仍然存在，幼兒被動地接受“你應(yīng)該這么去玩”，效果甚微。

為了讓幼兒自主體驗美發(fā)屋的有趣好玩兒，我們鼓勵幼兒參與“美發(fā)屋變形記”的活動。通過話題討論“美發(fā)屋中有哪些材料？會有哪些人？你會怎么玩？”促進了幼兒之間的經(jīng)驗分享。接下來，通過繪畫呈現(xiàn)“增加的材料”“我們的角色”“可以怎么玩”這三大板塊，使得幼兒的經(jīng)驗得以記錄，促使幼兒積極參與到改造的實踐中來。最后，通過動手改造“擴大美發(fā)屋區(qū)域”“建造洗頭水池”“制作角色卡片”等讓幼兒的想法落地實現(xiàn)，帶動幼兒在游戲中也熱情高漲。

感悟思考：

《指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！泵刻斓纳?、游戲、教學(xué)活動都是大課堂，幼兒的社會性學(xué)習(xí)是在這些活動中通過不斷實踐與探索獲得的。我們教師要為幼兒提供這樣的機會，讓幼兒在“做中學(xué)”，在真真實實的情景中實踐、體驗，滿足他們自我操作的需要。同時鼓勵、引導(dǎo)幼兒親歷探究的全過程，讓幼兒在操作學(xué)習(xí)中獲取對周圍世界正確的認知和經(jīng)驗，并為幼兒的實踐活動提供支架，促進幼兒有效的學(xué)習(xí)、智慧的發(fā)展。

（三）了解幼兒的基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)新舊經(jīng)驗

書中摘錄：

在教學(xué)上，強調(diào)在任何活動前教師都要先了解幼兒的已有經(jīng)驗，努力把新經(jīng)驗與幼兒已有經(jīng)驗建立聯(lián)系，讓幼兒在運用已有經(jīng)驗的過程中建構(gòu)新的經(jīng)驗。

對接案例：

在培訓(xùn)活動中，我執(zhí)教了一節(jié)中班數(shù)學(xué)《找找快遞小主人》，這是根據(jù)繪本《誰藏起來了》設(shè)計創(chuàng)編的一節(jié)活動，其中操作環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：根據(jù)操作卡上的三個特征，觀察所有的小動物，符合一個特征就用一個圓點表示，有幾個特征就畫幾個圓點，最后有三個圓點的就是要找的小動物。但磨課時發(fā)現(xiàn)，幼兒在操作過程中問題百出，后期反思時發(fā)現(xiàn)，中班幼兒不會按照順序，看一個特征就做一個標(biāo)記，而是直接鎖定一個動物，看它是否有這三個特征。分析不成功的原因，一是中班上學(xué)期的幼兒沒有進行過這樣的數(shù)學(xué)操作，基礎(chǔ)和經(jīng)驗缺乏，二是教師也沒有考慮幼兒之前的舊經(jīng)驗，將之與新經(jīng)驗進行串聯(lián)，因此，突然給幼兒這一新經(jīng)驗，他們一時難以消化接受，學(xué)習(xí)效果就不佳。

感悟思考：

杜威認為：“教育者必須充分了解和尊重兒童的生活與兒童的世界，在兒童已有經(jīng)驗和未來經(jīng)驗之間架設(shè)橋梁，讓兒童在游戲和生活中不知不覺獲得新的經(jīng)驗?！泵總€兒童的成長都是建立在自身已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，所以我們教師需要把了解孩子的已有經(jīng)驗作為施教的基礎(chǔ)，然后通過與新經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，協(xié)助幼兒實現(xiàn)學(xué)習(xí)與探索的目標(biāo)。因此，在展開新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，我們可以通過談話、繪畫、操作等等方式來充分了解幼兒的已有經(jīng)驗，從而在教學(xué)活動中拋出的問題、設(shè)計的操作、組織的討論等都能引發(fā)幼兒的思考，進一步提升他們的學(xué)習(xí)能力。喚醒兒童已有經(jīng)驗，建立新舊經(jīng)驗之間的聯(lián)結(jié)，才能促進兒童經(jīng)驗的不斷生長。

三.結(jié)語

正如杜威所說：“教育是經(jīng)驗的不斷改造?！泵總€幼兒都是在不斷的經(jīng)驗中成長的，同時也是在不斷生長的經(jīng)驗中來改變自己的。而經(jīng)驗的核心就是主動學(xué)習(xí)，在行動中學(xué)習(xí)，在反思中學(xué)習(xí)。我們教師的使命就是盡最大的努力了解和理解兒童的心靈，為兒童獲得有益的經(jīng)驗創(chuàng)造條件。

參考文獻

[1]虞永平.學(xué)前課程的多視角透視[M].南京：江蘇教育出版社，2006

[2]蔣雅俊.杜威的經(jīng)驗課程觀[J].學(xué)前教育研究.2008（1）：37

[3]唐玉萍.經(jīng)驗課程：在探索中生發(fā)[M].南京師范大學(xué)出版社.2011（1）FC89E369-5C10-4342-8CAF-35DFDC24599E