摘要：在新一輪的課程改革中傳統(tǒng)機械的灌輸式教學備受詬病，教師不再直接按照教材照本宣科，而是從學生的視角出發(fā)，針對性的培養(yǎng)學生各個方面的能力。作為學生核心素養(yǎng)中的重要組成部分，協作學習能力對學生的知識吸收和合作探索有重要的影響。小學數學教師需要打破常規(guī)，有目的的培養(yǎng)學生的協作學習能力，開展形式多樣的小組合作活動，讓學生在合作競爭中學習數學知識，從而留下深刻印象。

關鍵詞：小學數學;協作學習;能力培養(yǎng)

引言

素質教育要求教師以學生為中心，站在學生的視角，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為終極目標，保障學生能夠全程參與，獲得更多的頓悟。小學生的學習經驗不足，存在許多的思維局限，教師需要根據學生的思維短板開展小組合作學習活動，鼓勵學生在小組內部協作分工，互幫互助，針對性的發(fā)展學生的協作學習能力和小組合作意識。確保學生在知識的海洋中自由翱翔，既學習知識又能夠發(fā)展個人的社交能力。

一、小學數學教學中協作學習能力的培養(yǎng)價值

小學數學的教學難度相對偏高，教師面臨較重的教學壓力，往往需要面對幾十個學生，在培養(yǎng)學生協作學習能力時，教師可以通過小組劃分的形式讓學生在內部互幫互助。這一點有助于減輕教師的教學壓力，讓全體學生都能夠在自主學習目標的指導下積極調動個人的能動性，實現合理分工和共同進步。師生之間的交流頻率較高，學生之間也可以實現合作競爭和揚長避短。

二、小學數學教學中協作學習能力的培養(yǎng)對策

（一）選擇科學合理的分組方式

在培養(yǎng)學生協作能力的過程之中，教師需要做好準備，真正做到環(huán)環(huán)相扣和一步一個腳印。其中小組合作活動的開展最為關鍵，這一點要求教師從小組劃分著手，確保學生能夠找到自己志同道合的朋友，進而變得更加積極和主動，在強烈求知欲的指導下學習知識，保持堅定的學習意志。如果組員的分配不合理，就會打消學生的學習自信心，小組內部還會產生許多矛盾，嚴重影響學生協作學習意識的培養(yǎng)。對此，教師需要堅持合理性、科學性以及針對性的分組原則，不再以學生的學習成績作為唯一的分組標準，而是綜合考量學生的學習態(tài)度、性格特征，了解學生的交往情況以及密切度。以培養(yǎng)學生的協作能力為出發(fā)點，保障學生能夠在小組內部實現優(yōu)劣互補和志趣相投，充分挖掘學生的潛能，盡量避免課堂教學出現方向偏差。其中小組競爭力的綜合對比效果明顯，教師需要結合學生的學習成績，將學生劃分為三個層次，讓學生能夠實現有序分工。只有這樣才能夠真正意義上提升學生的協作能力，整個班級的凝聚力和向心力也會越來越強。比如在引導學生學習與統(tǒng)計相關的知識時，教師會發(fā)現簡單的數據統(tǒng)計會耗費大量的課堂時間，為了提升課堂教學質量，教師可以提前布置任務，按照不同的統(tǒng)計主題讓學生分組統(tǒng)計家中在上一個月的用水情況、用電情況以及在食品上的支出，通過這種形式來強化學生對統(tǒng)計知識的理解。在分組合作時，整個課堂教學效率比較高，學生所收集的數據也比較全。大部分學生能夠實現合理分工，對所學習的數學知識有一個深刻的理解及認知。

（二）活躍課堂教學氛圍

為了確保協作教學模式能夠在小學數學教學中取得新的突破，數學教師需要放下自己的身段，與學生保持平等民主的關系，成為學生的合作者和指導者，減輕學生的心理負擔及壓力。避免學生過度關注個人的成績，而是主動參與整個思考的全過程，積極完成小組內部分工。學生之間的互幫互助非常重要，教師需要關注外部環(huán)境對學生的影響，適當調整教學節(jié)奏，放慢腳步，鼓勵學生互相傳播經驗，在總結經驗教訓的過程中塑造良好的班風學風。這樣大部分的學生能夠在小組內部互通有無、各抒己見，主動向他人看齊，彌補短板，真正實現共同發(fā)展和共同進步。比如在引導學生學習平面四邊形時，有的學生空間想象力比較有限，教師可以讓學生在小組內部搜集生活中比較常見的平面四邊形，如書本、直尺、筆記本，看哪一個小組的同學收集得最多最全最準確。這種內部競賽的形式更易于激發(fā)學生的學習興趣，整個課堂也比較活躍，學生的參與積極性較足，能夠在教師教學目標以及小組學習任務的指導下主動大膽地說出不同的意見和想法，積極利用線上學習平臺搜集相關的資料。

（三）改善小組學習模式

傳統(tǒng)機械的小組學習模式所發(fā)揮的作用比較有限，學生難以實現合作共贏，存在明顯的個人主義傾向。教師則需要轉變這一教學困境和思路，一方面強化學生的主體地位，另一方面關注學生的合作意識和協作能力，鼓勵學生在自主學習和小組合作中全方位掌握知識提升技能。協作能力對學生的基本生存能力有一定的影響，教師需要根據學生的特征，積極營造和諧有序的競爭學習環(huán)境，逐步改善小組學習模式。避免學生過于關注最終的競爭成績，而是讓學生全身心的參與整個小組合作的具體流程，根據不同層次學生的學習基礎以及合作學習情況進行調整。學生的主體差異性不容忽略，在引導學生時，教師可以設置梯度性的問題，讓不同實力的小組進行回答及探索，深化學生對數學知識的理解，確保每一個小組都能夠輕松完成，這一點對踐行因材施教的教育理念有重要的影響。

結語

在小學數學教學中學生協作能力的培養(yǎng)非常關鍵，教師需要注重科學分組，積極優(yōu)化教學氛圍，讓學生能夠在輕松愉悅的學習環(huán)境中主動完成小組協作學習任務，自主探討不同的問題。對數學知識有一個全面的認知，實現個人多方面能力的培養(yǎng)及提升。

參考文獻：

[1]周貴邦. 小學數學教學中協作學習能力的培養(yǎng)[J]. 情感讀本， 2018（35）：1.

[2]常張信. 小學數學教學中合作學習[J]. 時代青年：教育， 2011， 000（010）：P.175-175.

作者簡介：冉全仙，（1969、10）女，籍貫：四川攀枝花，學歷：大專，職稱：一級教師，研究方向：小學數學教學，郵編：617002，單位：四川省攀枝花市仁和區(qū)大田鎮(zhèn)中心學校