梁兵

摘要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)在不斷創(chuàng)新的同時(shí)，教育行業(yè)中也誕生了許多新的有效的教學(xué)方法，比如小組合作學(xué)習(xí)法，這種學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，使小組合作學(xué)習(xí)的模式更加多樣化。所以教師應(yīng)該充分了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)和意義，并且找出合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)并將其改正，以使小組合作學(xué)習(xí)法能夠成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的得力助手，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)以及教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是很多學(xué)校和教師都比較推崇的一種教育方法，即通過(guò)將學(xué)生分成小組，利用小組的基本形式促使學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，共同探究復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)，并在此過(guò)程中學(xué)生可以互相幫助，共同學(xué)習(xí)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。雖然這種方法非常有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，但是部分教師在使用時(shí)并不是很規(guī)范，甚至存在著一定的誤區(qū)，下午就將相信闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，并有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決策略。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

（一）合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的規(guī)范

當(dāng)前，有的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生一起討論，也不管討論之后有沒(méi)有得出結(jié)果，教師也并不做出點(diǎn)評(píng)，就繼續(xù)接下來(lái)的教學(xué)，這種形式化的教學(xué)并不能為數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高帶來(lái)幫助，甚至可能會(huì)起到相反的效果。這樣的合作學(xué)習(xí)很難切實(shí)考慮到學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可能會(huì)存在部分學(xué)生在沒(méi)有集中注意力、學(xué)習(xí)興趣欠缺時(shí)就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生往往不能認(rèn)真對(duì)待，甚至出現(xiàn)教師隨意地布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生更隨意地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象[1]。

（二）教師沒(méi)有選擇合適的內(nèi)容了

目前，有的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種比較有效的教學(xué)方法，所以就經(jīng)常在課堂中使用這種教學(xué)方法。但是教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，并不是所有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容都適用于合作學(xué)習(xí)，選擇不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生合作，反而不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法的效率更好。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中有些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，如果讓學(xué)生就這些簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可能興致缺缺，無(wú)法專心致志地進(jìn)行討論;而小學(xué)數(shù)學(xué)中有些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較深?yuàn)W的，教師讓學(xué)生就這部分內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得一頭霧水、無(wú)從下手，進(jìn)而打消了學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)并不能幫助到他們[2]。

（三）沒(méi)有把學(xué)生作為合作學(xué)習(xí)的主體

合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究來(lái)弄清楚知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)的牢固掌握。但是有的教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，還是把自己當(dāng)成課堂的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，喜歡按照自己的想法去指揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，無(wú)論是課堂教學(xué)還是合作學(xué)習(xí)，都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)中，有的教師將教師布置下去，仍舊將合作學(xué)習(xí)的過(guò)程把控在自己手里，沒(méi)有給到學(xué)生充分的自主性;有的教師布置任務(wù)以后，并不詢問(wèn)學(xué)生合作的過(guò)程如何、結(jié)果如何，對(duì)學(xué)生處于一個(gè)聽(tīng)之任之的狀態(tài)，這些都不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

1.規(guī)范合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中起著非常重要的作用。教師不能再隨意地開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生摸不著頭腦，而是應(yīng)該有目的、有規(guī)律地將合作學(xué)習(xí)的方法投放到課堂中，讓學(xué)生形成習(xí)慣，并且逐漸通過(guò)合作學(xué)習(xí)養(yǎng)成學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師在課堂中，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們從心底就期待著合作學(xué)習(xí)，從而為接下來(lái)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如，在《克與千克》一課的教學(xué)過(guò)程之中，教師就可以用合作學(xué)習(xí)來(lái)作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提前做好課件，出示不同的物品和不同的質(zhì)量單位，比如鉛筆、狗、牛、輪船等，以及不同的重量，如50g、40kg、300kg等，讓學(xué)生通過(guò)討論將這些物品與相應(yīng)的重量連在一起。學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在合作與討論中提起對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣，從而不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地進(jìn)行下去[3]。

2.選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容非常重要，合適的合作探究?jī)?nèi)容可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。比如，在教學(xué)“雞兔同籠”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，這個(gè)問(wèn)題并不是很淺顯，而且還有一定的難度，就非常適合讓學(xué)生來(lái)探究學(xué)習(xí)。所以，教師可以首先用講故事的情境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿趣味性的情境，然后讓學(xué)生在故事中去探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓學(xué)生在合作和探究中解決雞兔同籠問(wèn)題。這樣的環(huán)節(jié)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，還能激發(fā)學(xué)生積極思考，從而提升合作學(xué)習(xí)的效率[4]。

3.教師找準(zhǔn)自己在合作學(xué)習(xí)中的定位

針對(duì)合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，教師既是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者也是協(xié)助者，教師的作用就是為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)開一個(gè)好頭，并且在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到幫助與提示的作用，促進(jìn)學(xué)生更好地將合作學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。除此之外，教師還應(yīng)該熟悉學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難以解決的問(wèn)題和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，然后在合作學(xué)習(xí)以后，有針對(duì)性地衛(wèi)生解決問(wèn)題并作出點(diǎn)評(píng)。教師找準(zhǔn)自身的定位，不僅可以讓數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)更為順利地進(jìn)行下去，也可以總結(jié)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成就和不足之處，方便教師進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，使合作學(xué)習(xí)更加適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)的效率[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要更好提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展邁上新的臺(tái)階，教師就要解決合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，規(guī)范合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，并能夠找準(zhǔn)自身在合作學(xué)習(xí)中的定位，選擇合適的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣可以活躍學(xué)生的思維，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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