邢敏娟

在堅持傳統(tǒng)的教學過程中，老師們一直在探索思維型教學的方法，也非常想要在當前教育體系下努力改變當前的枯燥的課堂模式。在此筆者談幾點感受。

在思維型課堂教學設(shè)計中，老師要努力幫助學生形成認知建構(gòu)。在課堂教學中，老師要恰當?shù)亓信e生活中的典型事例，喚起學生的感性認知。運用觀察和實驗展示有關(guān)事務(wù)發(fā)生，發(fā)展，變化的現(xiàn)象和過程;聯(lián)系學生已有生活經(jīng)驗和已有的知識進行教學。教師要重視概念，規(guī)律，理論等的形成過程，讓學生掌握建立概念和規(guī)律，形成知識，分析問題，解決問題的方法，提出認知問題。使學生掌握知識之間的聯(lián)系及關(guān)系。在大腦中形成富有彈性的只是網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)合理地學科知識。

在英語學習中，有很多細碎的知識點，詞匯和短語，老師應(yīng)該鼓勵學生自己總結(jié)規(guī)律。努力發(fā)現(xiàn)短語句型形成的原因，知其然，知其所以然。比如讓學生體會“to do”和“doing”的區(qū)別，然后具體應(yīng)用在短語中。從而提升記憶的準確性?！皌o do”強調(diào)去做，還未做，比如want to do， need to do， would like to do， like to do等。“doing”則是動名詞，表示一件事，比如finish doing， like doing， practice doing等。在學生記不清楚的時候可以通過中文意思去判斷。

再比如最近我們學習的句型“How long does it take you to get to school？”，學生大多都是死記硬背，在記憶過程中經(jīng)常容易丟單詞，記憶不完整。所以這時就應(yīng)該幫助他們推導(dǎo)出這個句型的形成過程。先分析句型“It takes sb. ... to do sth.”這個句型里的成分：it是形式主語，to do 是真正的主語。take 表示花費，物作主語。要造疑問句，就先造出陳述句“It takes me 20 minutes to get to school”，然后向時間段提問，就有了最終的答案“How long does it take you to get to school？”。鼓勵學生在考場上進行正推和反推。保證句子完整，不缺成分。

老師也可以用比喻的方法，形象地幫助學生記憶。比如名詞修飾名詞作定語的規(guī)則。修飾詞是丫鬟，中心詞是小姐。規(guī)則一：小姐打扮，丫鬟樸素?！癮 boy student---2 boy students”; 規(guī)則二：特殊丫鬟隨小姐一起打扮?！癮 man teacher--- 2 men teachers”; 規(guī)則三：個別丫鬟帶妝入府，不受小姐影響?！癮 sports club---2 sports clubs”。再比如，“在樹上”有兩個短語表達，“in the tree”表示外來物在樹上， “on the tree”表示果子，葉子等在樹上。但是學生經(jīng)常記混。于是鼓勵大家想一個形象的辦法。于是一個學生提出了把“on”里面的圓圓的字母“o”比喻成一個水果，這樣學生就能容易地記住“on the tree”表示果子在樹上，另一個就自然區(qū)分開了。這個方法特別好用，初一到初三，不用反復(fù)記憶，只要想到這個比喻，就能做到遇到此類題，就再也不會錯了。

思維型教學的操作標準之一就是探究與合作?！皯?yīng)該引導(dǎo)學生基于問題自主探究和合作交流，強調(diào)學生在獨立探究的基礎(chǔ)上開展合作交流，或者學生在獨立思考的基礎(chǔ)上開展合作探究。”在傳統(tǒng)的講授式課堂上，老師大多告訴學生知識，讓他們?nèi)ビ洃?，但是如果我們偶爾拋出問題，讓學生去思考，討論，闡述觀點，我們會發(fā)現(xiàn)孩子們很大的潛能，他們的表現(xiàn)往往會令我們驚艷。雖然英語學習中，需要學生探索和解答的問題和理科學科相比較少，但是，組織學生小組討論，讓他們自己總結(jié)，闡述出來的規(guī)律，他們往往會記憶的更加深刻和準確。

希望自己在教學設(shè)計，課堂活動方面多學到先進的理論和實踐知識，因為我一直還保有一顆不斷學習，不斷進步，希望學生輕松學習，快樂成長的初心。