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        小議如何加強(qiáng)特殊教育學(xué)校智力障礙兒童勞動技能的培養(yǎng)

        2022-06-09 05:11:01胡曌坤
        民族文匯 2022年24期

        胡曌坤

        摘 要:近年來,國家對特殊教育事業(yè)的重視和支持程度不斷提高,特殊教育學(xué)校作為我國特殊教育事業(yè)的中堅力量也從普及到了質(zhì)量提升階段。今年國家提出了在義務(wù)教育階段將納入勞動和生活技能的教育和考察,對于特殊教育需要的兒童,勞動技能在他們動作、認(rèn)知、社會適應(yīng)性的發(fā)展中也非常重要。本文探討了特殊教育學(xué)校勞動技能教育的重要性,并針對智力障礙兒童勞動技能的培養(yǎng)提出了相關(guān)建議。

        關(guān)鍵詞: 特殊教育學(xué)校;勞動技能教育;智力障礙兒童

        引言

        特殊教育學(xué)校是為有特殊教育需要兒童提供特殊教育服務(wù),希望將其培養(yǎng)成自理、自立的公民。對于有特殊教育需要的兒童來說,不僅認(rèn)知能力的發(fā)展極其重要,其動作、社會性的發(fā)展也非常關(guān)鍵,而勞動教育不僅可以促進(jìn)兒童三大領(lǐng)域發(fā)展,而且對他們的未來的自理、自立都非常重要。特別是智力障礙兒童,其核心障礙主要是認(rèn)知能力和社會適應(yīng)能力的不足,通過勞動技能的培養(yǎng),可以為他們更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此,本文探討了特殊教育學(xué)校勞動技能教育的重要性,并針對智力障礙兒童勞動技能的培養(yǎng)提出了相關(guān)建議。

        一、勞動技能培養(yǎng)對于智力障礙學(xué)生的意義

        1.通過勞動技能的培養(yǎng)促進(jìn)智力障礙兒童的動作發(fā)展

        智力障礙兒童的核心障礙是認(rèn)知發(fā)展和社會適應(yīng)性。但是動作作為身心發(fā)展的重要中介,在個體與環(huán)境的交互作用中是極其重要的變量。勞動作為與環(huán)境互動的活動之一,是除了游戲最適合促進(jìn)幼兒和智力障礙兒童動作發(fā)展的活動,與家庭或集體生活息息相關(guān)的衛(wèi)生勞動,如掃地、拖地、擦玻璃、擦桌子等,既能使兒童的四肢和軀干等大肌肉得到鍛煉,也可以促進(jìn)手指、手腕等小肌肉和關(guān)節(jié)的靈活性;與生活自理相關(guān)的個人勞動,如穿衣、系鞋帶、吃飯、收拾碗筷則可以進(jìn)一步鍛煉兒童的精細(xì)動作;而年齡較大的兒童,可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)勞動技能,有助于智力障礙兒童的動作技能的熟練度和連貫性。任何勞動技能的發(fā)展都會促進(jìn)智力障礙兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展,進(jìn)而增強(qiáng)他們的協(xié)調(diào)性。

        2.通過勞動技能的培養(yǎng)促進(jìn)智力障礙兒童社會性的發(fā)展

        雖然智力障礙兒童有較多的親社會性行為,但通過勞動活動,不僅可以增強(qiáng)班級的團(tuán)隊協(xié)作,良好的勞動技能也會增進(jìn)他們和父母家人的關(guān)系。通過勞動教育,兒童不僅可以在勞動中習(xí)得具體的技能,而且可以增加與他人的互動及協(xié)作能力,比如基本對話能力、適當(dāng)?shù)恼Z用、輪流、等待的規(guī)則等,還可以促進(jìn)他們的自信心和自主性的發(fā)展,同時促進(jìn)他們形成集體榮譽感。

        3.通過勞動技能的培養(yǎng)促進(jìn)智力障礙兒童的社會適應(yīng)性

        在初步掌握勞動技能后,一些拓展性的教學(xué)和社會實踐活動可以增強(qiáng)智力障礙兒童的社會適應(yīng)性。如基本的個人生活勞動能力能夠促進(jìn)他們的獨立性,減少智力障礙兒童對他人的依賴性;拓展性的活動如家庭勞動可以增進(jìn)他們與父母的關(guān)系和改善生活質(zhì)量;職業(yè)性的勞動則可以為他們將來的獨立或半獨立的工作做好準(zhǔn)備。

        二、智力障礙兒童勞動技能的教學(xué)原則和思路

        1.以適當(dāng)評估原則為指導(dǎo),對智力障礙兒童的整體能力進(jìn)行評估

        勞動技能教學(xué)作為智力障礙兒童教學(xué)的組成部分,也要符合適當(dāng)評估的原則。在全面評估的基礎(chǔ)上,摸準(zhǔn)兒童的基線,明確兒童在生理、動作、感知覺、記憶、思維、人格、自我意識、同伴關(guān)系、言語與語言等各個方面的發(fā)展水平,并且依據(jù)對他們?nèi)粘I畹挠^察和溝通,來為他們量身定做符合他們“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)目標(biāo),并為進(jìn)行有效的教學(xué)提供依據(jù)。在具體評估的基礎(chǔ)上,明確兒童勞動技能的起點,為制定具體的勞動技能教學(xué)的目標(biāo)提供基礎(chǔ)。

        2.以個別化原則為指導(dǎo),根據(jù)評估制定針對性的教學(xué)目標(biāo)

        特殊教育需要兒童的特點是異質(zhì)性強(qiáng),智力障礙兒童也不例外,雖然醫(yī)學(xué)模式下的診斷可能都是輕度、中度或重度的智力障礙,但是他們之間的差異性很大,在各領(lǐng)域的特點和整體表現(xiàn)都不相同,所以需要貫徹個別化原則,基于評估做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的個別化,因為孩子的起點不同,學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知方式等都不同,所以教學(xué)目標(biāo)也要個別化,并且是具體的、可量化、可評價的教學(xué)目標(biāo)。

        三、智力障礙兒童勞動技能的教學(xué)策略

        1.注重學(xué)生的體驗,采用情景教學(xué)

        勞動技能本身以程序性知識為主體,以陳述性知識為基礎(chǔ),而智力障礙兒童本身以形象思維為主導(dǎo),所以在智力障礙兒童勞動技能教學(xué)的培養(yǎng)中,要注重采用情景化教學(xué)。比如,自理性勞動技能穿衣,不僅涉及衣物的正反前后,還有涉及穿不同類型衣服的動作組合。教師可以設(shè)計一些注重感官參與的游戲活動,從示范性給娃娃穿衣的游戲、指導(dǎo)兒童給娃娃穿衣、到兒童在教室輔助下穿不同難度的衣服、到兒童角色扮演游戲等。

        2.針對兒童的能力,提供適當(dāng)?shù)妮o助

        除了示范教學(xué)和學(xué)生體驗,對智力障礙兒童的勞動技能訓(xùn)練還需要進(jìn)行教師不同程度的輔助,比如對動作技能較弱的孩子進(jìn)行手把手的輔助,對與能力較好的孩子進(jìn)行口頭提示或示范輔助。除了選擇適當(dāng)?shù)妮o助方式,還有注重設(shè)計輔助的撤除,逐步幫助兒童獲得獨立的技能。

        3.針對兒童的表現(xiàn),提供適當(dāng)?shù)姆答?/p>

        當(dāng)智力障礙的兒童在體驗式教學(xué)中,做出目標(biāo)的行為后,要提供及時、適當(dāng)、積極的反饋,學(xué)生才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)動作目標(biāo)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的時候,要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平選擇口語、動作、表情的進(jìn)行積極正向熱情的反饋,當(dāng)學(xué)生無法做出目標(biāo)是,要選擇合理的輔助方式,當(dāng)學(xué)生做出近似正確的動作時,要及時肯定并最在其獨立嘗試后給予輔助。

        4.注重技能的遷移,豐富教學(xué)環(huán)節(jié)

        智力障礙的兒童本身由于自身的認(rèn)知特點,需要額外的教學(xué)促進(jìn)技能的遷移。在完成的在教室場景中的勞動技能教學(xué)以后,需要在同一場景模擬不同場合下發(fā)生的活動,并設(shè)計不同的場景和活動中的指導(dǎo)下的練習(xí)。比如,勞動技能中的衛(wèi)生技能,需要學(xué)生會使用不同的勞動工具、并且不同場合下針對不同的場景搭配不同的勞動工具,也可以組織校外的志愿活動,不僅增進(jìn)學(xué)生勞動衛(wèi)生技能的遷移,也促進(jìn)他們的社會適應(yīng)。

        四、結(jié)語

        對于智力障礙兒童,我們要通過勞動教育使他們獲得自信,然后才能回報社會,為自己的家人做出自己的貢獻(xiàn)。而要讓他們真正地掌握各種勞動技能,就必須采取差異化的方式,為他們設(shè)定不同的勞動目標(biāo)和教學(xué)策略,讓他們在勞動活動中找到自己的價值。

        參考文獻(xiàn)

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