胡曌坤

摘 要：近年來，國家對特殊教育事業(yè)的重視和支持程度不斷提高，特殊教育學(xué)校作為我國特殊教育事業(yè)的中堅力量也從普及到了質(zhì)量提升階段。今年國家提出了在義務(wù)教育階段將納入勞動和生活技能的教育和考察，對于特殊教育需要的兒童，勞動技能在他們動作、認(rèn)知、社會適應(yīng)性的發(fā)展中也非常重要。本文探討了特殊教育學(xué)校勞動技能教育的重要性，并針對智力障礙兒童勞動技能的培養(yǎng)提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞： 特殊教育學(xué)校;勞動技能教育;智力障礙兒童

引言

特殊教育學(xué)校是為有特殊教育需要兒童提供特殊教育服務(wù)，希望將其培養(yǎng)成自理、自立的公民。對于有特殊教育需要的兒童來說，不僅認(rèn)知能力的發(fā)展極其重要，其動作、社會性的發(fā)展也非常關(guān)鍵，而勞動教育不僅可以促進(jìn)兒童三大領(lǐng)域發(fā)展，而且對他們的未來的自理、自立都非常重要。特別是智力障礙兒童，其核心障礙主要是認(rèn)知能力和社會適應(yīng)能力的不足，通過勞動技能的培養(yǎng)，可以為他們更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，本文探討了特殊教育學(xué)校勞動技能教育的重要性，并針對智力障礙兒童勞動技能的培養(yǎng)提出了相關(guān)建議。

一、勞動技能培養(yǎng)對于智力障礙學(xué)生的意義

1.通過勞動技能的培養(yǎng)促進(jìn)智力障礙兒童的動作發(fā)展

智力障礙兒童的核心障礙是認(rèn)知發(fā)展和社會適應(yīng)性。但是動作作為身心發(fā)展的重要中介，在個體與環(huán)境的交互作用中是極其重要的變量。勞動作為與環(huán)境互動的活動之一，是除了游戲最適合促進(jìn)幼兒和智力障礙兒童動作發(fā)展的活動，與家庭或集體生活息息相關(guān)的衛(wèi)生勞動，如掃地、拖地、擦玻璃、擦桌子等，既能使兒童的四肢和軀干等大肌肉得到鍛煉，也可以促進(jìn)手指、手腕等小肌肉和關(guān)節(jié)的靈活性;與生活自理相關(guān)的個人勞動，如穿衣、系鞋帶、吃飯、收拾碗筷則可以進(jìn)一步鍛煉兒童的精細(xì)動作;而年齡較大的兒童，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)勞動技能，有助于智力障礙兒童的動作技能的熟練度和連貫性。任何勞動技能的發(fā)展都會促進(jìn)智力障礙兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)他們的協(xié)調(diào)性。

2.通過勞動技能的培養(yǎng)促進(jìn)智力障礙兒童社會性的發(fā)展

雖然智力障礙兒童有較多的親社會性行為，但通過勞動活動，不僅可以增強(qiáng)班級的團(tuán)隊協(xié)作，良好的勞動技能也會增進(jìn)他們和父母家人的關(guān)系。通過勞動教育，兒童不僅可以在勞動中習(xí)得具體的技能，而且可以增加與他人的互動及協(xié)作能力，比如基本對話能力、適當(dāng)?shù)恼Z用、輪流、等待的規(guī)則等，還可以促進(jìn)他們的自信心和自主性的發(fā)展，同時促進(jìn)他們形成集體榮譽感。

3.通過勞動技能的培養(yǎng)促進(jìn)智力障礙兒童的社會適應(yīng)性

在初步掌握勞動技能后，一些拓展性的教學(xué)和社會實踐活動可以增強(qiáng)智力障礙兒童的社會適應(yīng)性。如基本的個人生活勞動能力能夠促進(jìn)他們的獨立性，減少智力障礙兒童對他人的依賴性;拓展性的活動如家庭勞動可以增進(jìn)他們與父母的關(guān)系和改善生活質(zhì)量;職業(yè)性的勞動則可以為他們將來的獨立或半獨立的工作做好準(zhǔn)備。

二、智力障礙兒童勞動技能的教學(xué)原則和思路

1.以適當(dāng)評估原則為指導(dǎo)，對智力障礙兒童的整體能力進(jìn)行評估

勞動技能教學(xué)作為智力障礙兒童教學(xué)的組成部分，也要符合適當(dāng)評估的原則。在全面評估的基礎(chǔ)上，摸準(zhǔn)兒童的基線，明確兒童在生理、動作、感知覺、記憶、思維、人格、自我意識、同伴關(guān)系、言語與語言等各個方面的發(fā)展水平，并且依據(jù)對他們?nèi)粘Ｉ畹挠^察和溝通，來為他們量身定做符合他們“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)目標(biāo)，并為進(jìn)行有效的教學(xué)提供依據(jù)。在具體評估的基礎(chǔ)上，明確兒童勞動技能的起點，為制定具體的勞動技能教學(xué)的目標(biāo)提供基礎(chǔ)。

2.以個別化原則為指導(dǎo)，根據(jù)評估制定針對性的教學(xué)目標(biāo)

特殊教育需要兒童的特點是異質(zhì)性強(qiáng)，智力障礙兒童也不例外，雖然醫(yī)學(xué)模式下的診斷可能都是輕度、中度或重度的智力障礙，但是他們之間的差異性很大，在各領(lǐng)域的特點和整體表現(xiàn)都不相同，所以需要貫徹個別化原則，基于評估做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的個別化，因為孩子的起點不同，學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知方式等都不同，所以教學(xué)目標(biāo)也要個別化，并且是具體的、可量化、可評價的教學(xué)目標(biāo)。

三、智力障礙兒童勞動技能的教學(xué)策略

1.注重學(xué)生的體驗，采用情景教學(xué)

勞動技能本身以程序性知識為主體，以陳述性知識為基礎(chǔ)，而智力障礙兒童本身以形象思維為主導(dǎo)，所以在智力障礙兒童勞動技能教學(xué)的培養(yǎng)中，要注重采用情景化教學(xué)。比如，自理性勞動技能穿衣，不僅涉及衣物的正反前后，還有涉及穿不同類型衣服的動作組合。教師可以設(shè)計一些注重感官參與的游戲活動，從示范性給娃娃穿衣的游戲、指導(dǎo)兒童給娃娃穿衣、到兒童在教室輔助下穿不同難度的衣服、到兒童角色扮演游戲等。

2.針對兒童的能力，提供適當(dāng)?shù)妮o助

除了示范教學(xué)和學(xué)生體驗，對智力障礙兒童的勞動技能訓(xùn)練還需要進(jìn)行教師不同程度的輔助，比如對動作技能較弱的孩子進(jìn)行手把手的輔助，對與能力較好的孩子進(jìn)行口頭提示或示范輔助。除了選擇適當(dāng)?shù)妮o助方式，還有注重設(shè)計輔助的撤除，逐步幫助兒童獲得獨立的技能。

3.針對兒童的表現(xiàn)，提供適當(dāng)?shù)姆答?/p>

當(dāng)智力障礙的兒童在體驗式教學(xué)中，做出目標(biāo)的行為后，要提供及時、適當(dāng)、積極的反饋，學(xué)生才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)動作目標(biāo)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的時候，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平選擇口語、動作、表情的進(jìn)行積極正向熱情的反饋，當(dāng)學(xué)生無法做出目標(biāo)是，要選擇合理的輔助方式，當(dāng)學(xué)生做出近似正確的動作時，要及時肯定并最在其獨立嘗試后給予輔助。

4.注重技能的遷移，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)

智力障礙的兒童本身由于自身的認(rèn)知特點，需要額外的教學(xué)促進(jìn)技能的遷移。在完成的在教室場景中的勞動技能教學(xué)以后，需要在同一場景模擬不同場合下發(fā)生的活動，并設(shè)計不同的場景和活動中的指導(dǎo)下的練習(xí)。比如，勞動技能中的衛(wèi)生技能，需要學(xué)生會使用不同的勞動工具、并且不同場合下針對不同的場景搭配不同的勞動工具，也可以組織校外的志愿活動，不僅增進(jìn)學(xué)生勞動衛(wèi)生技能的遷移，也促進(jìn)他們的社會適應(yīng)。

四、結(jié)語

對于智力障礙兒童，我們要通過勞動教育使他們獲得自信，然后才能回報社會，為自己的家人做出自己的貢獻(xiàn)。而要讓他們真正地掌握各種勞動技能，就必須采取差異化的方式，為他們設(shè)定不同的勞動目標(biāo)和教學(xué)策略，讓他們在勞動活動中找到自己的價值。

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