劉文桂

摘要：學生在學習的過程中，由于自身的學習方式尚未完全成熟，因而在整個學習過程中，學生往往處于一種消極的狀態(tài)，即便有些人能按照自己的方式進行預習，但這種預習的結(jié)果卻是極不穩(wěn)定的。而語文教學本身就要求學生能主動地做好準備工作，使自己能更好地融入課堂，所以在現(xiàn)階段，教師應該積極探索有效的教學方法，增強學生的自主性。本文以小學語文課本為載體，結(jié)合實踐教學實踐，探討了小學語文有效預習策略。

關鍵詞：小學階段;自主學習;預習效果

前言：

語文在我國基礎教育課程體系中占有舉足輕重的地位，是一門必須深入學習和應用的學科。但是，在傳統(tǒng)的教學中，由于教師沒有充分地關注學生的課前預習，導致學生在課前沒有進行預習，或者對新知識的預習不能很好地進行預習，導致學生與新知識的關系變得越來越疏遠，從而影響到課堂教學的成效，甚至阻礙了學生的后續(xù)發(fā)展。所以，探索有效的學習方法和方法是非常必要的。

一、指導學生正確運用工具書，自主學習

由于信息技術與網(wǎng)路資源的便捷，許多學生在小學時就掌握了有關的電子資料，或是百度等搜尋資料，然而在這樣的情況下，學生并不會將注意力集中在文字的解讀上，只會將注意力集中在詞匯的學習上，而語文的預習也只停留在表面，沒有進行深層次的理解。因此，在小學的語文教育中，教師要積極響應教學標準的要求，在低年級階段，主動地教導學生如何運用工具書，從而使學生能夠在預習期間利用所學的工具自主地進行預習，并將自己的全部注意力放在對某些知識的探索和思考上。在此基礎上，小學階段的學生可以在預習前精煉整個預習，借助工具書的輔助，加深對知識的理解，雖然不能達到自習的目的，但也為語文課程的實施做好了充分的準備。

二、強化實踐，拓展學生創(chuàng)新思維

對于語文這一學科來講，學習資源、實踐探究機會可以說是無處不在，對此，在日常教育培養(yǎng)中，教師應積極鼓勵學生從不同層面、路徑去探究獲取相關知識信息，盡可能多點為其創(chuàng)造實踐學習的機會。比如，在講解以“民風民俗”為主題的相關內(nèi)容時，就可以指導學生通過相關書籍、網(wǎng)絡等手段來開展預習學習，以及拓展探究，對現(xiàn)有學習自愿給予重新編排與組合。同時，還可以指導學生以小組形式來完成預習環(huán)節(jié)，不僅可以進行精美PPT的制作，還可以進行圖文并茂文集的編輯等等。在此過程中，不僅可以讓學生對各地區(qū)的民風民俗有進一步了解，也能夠在積累豐富知識信息的同時，進一步培養(yǎng)、鍛煉學生的合作意識與實踐操作能力。

三、創(chuàng)建預習筆記，延長預習效果

在小學生的學習方式還不夠成熟的情況下，他們很難記住所學的內(nèi)容，從而導致他們的學習效果不能保證。所以，在小學生的語文預習中，應由小學語文教師引導學生做好預習筆記的記錄。在早期階段，學生也許不會習慣于做筆記，所以，預習的整體內(nèi)容不會很好，教師可以通過做一些任務來激勵他們。隨著學習的深入，學生的學習也會越來越多，到了后期，教師可以從質(zhì)量方面來對學生筆記記錄工作做要求，比如筆記的格式、筆記的內(nèi)容、筆記的內(nèi)容、學習筆記的反饋等等，從而不斷地提高學生的學習能力，保證形式在進入高年級之后能夠保持良好的學習習慣，從而完成越來越多的學習任務。預習筆記的制作與一般的課堂筆記不同，它的內(nèi)容包括預習中的基本知識點、課內(nèi)回答問題的準備、練習題的嘗試、預習中的問題。特別是在練習和發(fā)現(xiàn)問題的時候，教師要引導學生把筆記寫得更清楚，這樣既可以保證學生在提問的時候可以快速的記住，又可以讓學生把自己在課堂上遇到的問題記錄下來，然后用來復習，提高自己的學習效果。這樣的預習筆記不僅可以提高小學生的預習成績，而且可以讓小學生在教師的引導下進行筆記的學習，從而逐漸提高學生的學習方式。

四、及時、靈活的溝通問題

另外，及時、靈活的溝通方式也可以大大提高學生的自主學習能力。在自主探索知識的過程中，我們不可避免地會碰到一些問題，如果不能及時、有效地解決，勢必會制約學生以后的學習探索，甚至會挫敗學生的信心。這就要求教師要充分運用信息化的溝通手段和網(wǎng)絡學習平臺，當學生遇到困難時，可以與教師或同學進行溝通，這樣才能更快地解決問題，突破提前自主學習的瓶頸，從而使預習的效果得到進一步的提高。

五、有效預習離不開預習反饋評價的跟進

有了良好的預習方法，如果實施后卻得不到良好的反饋和評價，那必挫傷學生學習積極性，所以評價反饋就成了一項特別重要的內(nèi)容。教師必須結(jié)合課堂教學及時反饋跟進學生的預習情況，這在上課時可通過聽寫字詞、板演心得、交流收獲等形式了解檢查，從而較全面地了解他們的預習質(zhì)量。通過這樣的檢查，一方面可以提高學生下次預習的積極性與自主性;另一方面則有利于教師根據(jù)學生的實際情況有針對性地調(diào)整教學流程，提高課堂教學效用。當然，如有些教師所做，學生預習情況的評價反饋與“學習園地”展示、學習卡獎勵掛鉤，甚至家校合力推進，學生預習的實效必將更進一步提高。

六、充分利用信息技術，提高學生的預習效果

農(nóng)村經(jīng)濟條件有限，教學資源也非常有限。隨著國家對農(nóng)村地區(qū)的教育投資力度越來越大，小學的教學環(huán)境也得到了很大的改善。雖然很多學校還不能做到每個班級都能使用多媒體上課，但是每個學校幾乎都有多媒體教室，語文教師可以將此利用起來。比如，在學習《桂林山水》這篇課文的時候，語文教師可以上網(wǎng)找一些與桂林山水有關的圖片或視頻，然后利用課外時間組織學生去多媒體教室進行觀看，讓學生對桂林山水有一個大致的了解。除此之外，教師還要給學生布置相應的預習任務。

七、結(jié)論

綜上所述，在小學階段，預習是一種很好的保證，也是一種積極的學習方式。農(nóng)村小學語文教師要充分挖掘預習的重要性，從多方面讓學生進行預習，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)自己的學習需要。通過這樣合理、科學的教學方式，使得學生的學習能力得到極大的提升。

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