何玉瑩

摘要：《新課標(biāo)》指出，聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)語文讀寫教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力、理解能力，確保學(xué)生個性化發(fā)展。但是小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)際中，還常常受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的困擾，小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)際還存在一定的困難。因此，本文主要從教學(xué)新模式、教材深利用這兩個方面，引導(dǎo)學(xué)生加深寫作與閱讀之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;具體方法

在教育改革新形勢的不斷發(fā)展下，大部分小學(xué)語文教師已經(jīng)深刻認(rèn)識到讀寫結(jié)合的必要性，但這種認(rèn)識尚處于理論階段，教師并不能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中。這也意味著，小學(xué)語文的教學(xué)思維長期處于單一的模式下，學(xué)生對讀寫的反饋能力也逐漸產(chǎn)生消極的變化。因此，語文教師應(yīng)依托教材本身的特點(diǎn)，深層次全方位的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠找到創(chuàng)作的依據(jù)，并能從中找到適合自己寫作的借鑒方法。教育教學(xué)的完成，是一個雙向的過程。教師在語文教學(xué)實(shí)踐中，更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，通過打造新的讀寫引入模式，充分激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性和參與性，推動閱讀與寫作的高質(zhì)量結(jié)合發(fā)展。

一、對教材進(jìn)行深層次分析，開展讀寫結(jié)合教學(xué)

語文教師教學(xué)模式的僵硬，離不開的小學(xué)語文教材的固定化。這讓教師在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中形成了單一的教學(xué)思維，只依托于教材本身，只教授教材所展現(xiàn)的例子。著名的教育學(xué)家葉圣陶先生對教材有著獨(dú)特的見解，他認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)該靈活運(yùn)用課堂案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識案例背后的規(guī)律，然后能過做到舉一反三，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫技能的全面提高。因此，語文教師需要對深入分析教材的內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生寫作的發(fā)散思維。

（一）依據(jù)各個單元的內(nèi)容展開讀寫結(jié)合教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)語文教材的編纂過程中，教育學(xué)家會在每個單元中設(shè)計(jì)不同的模塊，像口語交際、寫作、閱讀等等。但這些不同的模塊在每一個單元中都有一個共同明確的主題內(nèi)容。編纂者的主要目的是要讓學(xué)生在不同的語境設(shè)計(jì)中，能夠運(yùn)用不同的闡述方式來表達(dá)共同的思想內(nèi)涵。因此，這就需要教師能夠深刻把握教材內(nèi)容。

比如，《母雞》《白鵝》這兩篇文章，可以明顯看出這個單元的主題是“動物”。小學(xué)語文教師在進(jìn)行這個單元的教學(xué)之前，可以先給學(xué)生布置下“我的動物朋友”的寫作要求。這能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，按照教材案例所展現(xiàn)描寫方式，來對比思考自己與動物朋友的日常。在《母雞》這篇文章中，作者的刻畫手法細(xì)致而又富有柔情，并通過對母雞看法的改觀，在紙上塑造了一位偉大的母親形象。同時，這位“母親”更是讓作者聯(lián)想到自己母親的付出，歌頌了母愛的質(zhì)樸偉大。作者在寫作《白鵝》這篇文章時，通過對白鵝動作的細(xì)節(jié)描寫，躍然在畫面中呈現(xiàn)出白鵝一動一靜的高貴優(yōu)雅。這兩篇文章從不同的角度，描寫出了不同動物的不同神態(tài)，給學(xué)生提供了動物寫作的不同思路和方法。但語文教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動物的特征，以此為基底來進(jìn)行寫作。這能讓學(xué)生在寫作的實(shí)踐中，檢驗(yàn)他們對作者寫作手法的掌握程度，有助于學(xué)生完善自己的讀寫運(yùn)用能力。

（二）依據(jù)文章的內(nèi)容展開讀寫結(jié)合教學(xué)

小學(xué)語文教師對閱讀與寫作的分模塊教學(xué)，使得學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中產(chǎn)生了嚴(yán)重的割裂現(xiàn)象，學(xué)生找不到閱讀與寫作之間的關(guān)系，也就實(shí)現(xiàn)不了語文技能在讀寫融合發(fā)展中的全面提升。這也表現(xiàn)出語文教師并不能把閱讀教學(xué)滲透到寫作教中，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀中信息輸入的轉(zhuǎn)出。學(xué)生在這種教學(xué)方式下，只能了解到作者所要表達(dá)的基本內(nèi)容，但對于作者文章的構(gòu)造思路卻是一竅不通。長此以往，學(xué)生的閱讀能力將會大大降低。

因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以文章閱讀為基本，深入淺出地講解作者的寫作手法。比如，《觀潮》這一篇文章，作者主要是描寫了錢塘江大潮的盛況。那作者是通過怎樣的刻畫手法，表現(xiàn)出人類在自然面前的藐小的呢？這就是學(xué)生需要學(xué)習(xí)思考的問題。作者主要是遵循潮漲潮落的客觀規(guī)律，用時間的次序變化，呈現(xiàn)出錢塘江大潮的壯闊無邊。同時，作者還運(yùn)用了不同的修辭手法，一一表現(xiàn)出人類在觀潮時所感受到的震撼情緒，抒發(fā)了他對自然的贊嘆之情。這種文章的寫作結(jié)構(gòu)、技法運(yùn)用，更需要學(xué)生在閱讀中思考學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)中更 應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀，深度挖掘作者文章構(gòu)造的脈絡(luò)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本內(nèi)容的全方位理解。

二、采用多元化的教學(xué)方式，開展讀寫結(jié)合教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累寫作素材

學(xué)生在大量的文本閱讀中，不僅能不斷的增加自己文化底蘊(yùn)，還能形成自己的素材積累庫。因此，教師在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)注重閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時，能完成相應(yīng)的寫作，積極地把閱讀信息的輸入用寫作轉(zhuǎn)換成自己的素材積累。

比如，在教材《貓》這篇文章中，作者平鋪直敘，在文章開頭直接描寫了小貓古怪的性格。然后在下文中，通過對小貓動作的細(xì)致觀察，從不同的方面來表現(xiàn)出小貓?jiān)谛愿裆系墓殴?。作者用精美的措辭、巧妙的結(jié)構(gòu)，描述出貓科動物粘人的特性。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可以重點(diǎn)關(guān)注作者對語言的組織，豐富自己優(yōu)美語句的素材庫。除了語言組織方面，教師在教學(xué)過程中，還可以帶領(lǐng)學(xué)生整合文章的知識框架，豐富學(xué)生在框架組織結(jié)構(gòu)中的積累。

（二）在閱讀中鍛煉學(xué)生的寫作能力

不可分割性是閱讀與寫作的一大特色，因此，教師在語文教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀的素材積累后，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把這些素材用到寫作的實(shí)踐中，鍛煉文筆組織能力。在這個過程中，學(xué)生還能進(jìn)一步深化在閱讀中產(chǎn)生的認(rèn)知。

比如，《海上日出》這一文章內(nèi)容，通過時間順序，作者描繪出不同階段日出的不同特點(diǎn)，形象的刻畫出日出在海上的具體過程。教師在教師學(xué)時，就可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時間描寫，抓住事物不同階段的不同特征進(jìn)行仿寫。這能在很大程度上降低學(xué)生在寫作時的難度，提高學(xué)生在寫作中的積極性。教師在教學(xué)中，還能根據(jù)海上日出這一場景，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受進(jìn)行描寫刻畫。這樣學(xué)生在寫作時，就可以融入自己的感情經(jīng)歷，用自己的框架結(jié)構(gòu)對這一場景進(jìn)行構(gòu)造。

總而言之，語文教師在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)深入融合閱讀與寫作，有技巧性地引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合中全面高素質(zhì)發(fā)展。

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