在黨校教學中，體驗式教學因其良好的教學效果和獨特的形式，而受到了教育工作者和學員的一致認可和肯定。本研究首先探討了體驗式教學的理論內(nèi)涵，對黨校教學中體驗式教學的運用進行論述。同時深入闡釋了體驗式教學在黨校教學中的應(yīng)用策略，以期能夠為黨校培訓的有效實施和體驗式教學的有效運用提供理論參考和幫助。

當前在培訓領(lǐng)域中體驗式教學這一現(xiàn)代化的培訓手段運用較為廣泛?！吨袊伯a(chǎn)黨黨校工作條例》也明確指出，黨校應(yīng)當對教學模式和方法進行大膽的創(chuàng)新，對研究式教學進行有力推行，充分運用體驗式、模擬式、案例式等多元化的教學手段，充分對學員和教員教和學的積極性進行調(diào)動，充分達成“學學相長、教學相長”。在實踐中，體驗式教學因其拓展訓練的形式、深刻的內(nèi)涵、形式的活潑而受到了學員的一致認可和肯定。本研究重點對黨校培訓中體驗式教學的應(yīng)用進行探討。

一、體驗式教學的理論基礎(chǔ)和教學特點

（一）體驗式教學的理論基礎(chǔ)

體驗式教學實際上就是教育工作者基于教學目標、對象，對相應(yīng)的情境進行創(chuàng)設(shè)，引導學員積極地參與到創(chuàng)設(shè)的活動之中。以此在實踐中通過親身體驗的方式有效地展開學習，促進自身素質(zhì)和能力的提升，轉(zhuǎn)變?nèi)松鷳B(tài)度[1]。

體驗式教學的理論基礎(chǔ)美國學者大衛(wèi)·庫伯在20世紀中后期對“體驗式學習圈”這一首個體驗式學習模型人進行了構(gòu)建。指出，學習實效性的提升應(yīng)當給予體驗足夠的關(guān)注，以此對看法進行發(fā)表、反思，并形成相應(yīng)的理論總結(jié)，并在實踐中對理論進行運用。在此過程中，他認為應(yīng)當強調(diào)“干中學”、應(yīng)用意識和共享資源。當前在各類培訓和教育學習中運用的體驗式教學模式基本上都是這一理論。相較于傳統(tǒng)的教學方法，體驗式教學更加關(guān)注學生的主體性。指出要通過構(gòu)建相應(yīng)的情境，以此引導學習者通過體驗，吸收知識，促進能力的發(fā)展。關(guān)注學生的即時感受，通過對個體的內(nèi)心體會和領(lǐng)悟進行調(diào)動，引導全體學員對經(jīng)驗進行總結(jié)和分享。這一教學模式更適合轉(zhuǎn)變和養(yǎng)成態(tài)度和觀念相關(guān)聯(lián)的各類培訓。

（二）體驗式教學的特點

1.以學生為主體，以教師為主導

體驗式教學更加強調(diào)學生的主體性。教育工作者通過設(shè)定相應(yīng)的情境，引導學生進行學習，基于學習者的視角來提煉教學思路，引導學生在活動中強化自主性學習，并內(nèi)化為學習者的行為習慣和思維，在實際工作中進行運用。

2.以體驗為主要途徑

體驗式教學強調(diào)在教學過程中，能夠?qū)W生的思維和感官系統(tǒng)進行有效地調(diào)動，通過反思、表達、動手、傾聽、觀察，以此獲取教學效果的提升[2]。

3.關(guān)注情感體驗和教學過程

傳統(tǒng)教學模式強調(diào)教學效果。而體驗式教學更加關(guān)注教學過程，也強調(diào)學生在學習時的感悟。

4.構(gòu)建情境

教育工作者能夠設(shè)計怎樣的情境直接關(guān)乎教學效果。也和教具、教材準備以及分工角色有所關(guān)聯(lián)。

二、在黨校培訓中，體驗式教學的應(yīng)用實踐

現(xiàn)今體驗式教學形式已然成為黨校教學中應(yīng)用較為普遍的拓展訓練。拓展訓練可以看作是當前培訓方法體系和理論體系中比較前沿的體驗式培訓模式。通過對新穎、逼真的場景進行模擬，對內(nèi)涵豐富、主題突出的活動進行組織，引導學員能夠積極參與其中，與其他學員有效互動，深入的反思和體驗，來促進自身素質(zhì)能力提升，對問題進行有效解決，轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度和行為[3]。

首先是引導學員挑戰(zhàn)自我，對自身的潛能和意志品質(zhì)進行開發(fā)錘煉，促進自身創(chuàng)新能力和自信心的提升。其次是熔煉團隊對資源配置進行優(yōu)化，對組織形式進行改進，以此保障管理效能的提升。拓展訓練項目在黨校培訓中運用應(yīng)當遵循以下步驟：

第一階段活動：培訓過程中通過某一項活動進行專門設(shè)計，如案例、角色扮演、游戲、討論等，引導學員主動積極地參與其中。對學員的經(jīng)驗進行調(diào)動，繼而生成類似的聯(lián)想?；顒颖旧聿皇悄康?，而是一個由頭，為之后固件起相應(yīng)的框架。

第二階段討論：在組織活動的前提下，引導學員基于“在此活動中有哪些收獲”為題展開交流。引導學生們進行意見發(fā)表。將在活動中自身所產(chǎn)生的體驗和感受充分的表達出來。也可以引導學生與工作實踐相掛鉤，發(fā)表看法。

第三階段反思：引導學生基于實踐展開品味反思，對活動中的各個方面進行歸納總結(jié)。實際上，這也是粗加工經(jīng)驗的過程，是過渡至理性的一個準備。

第四階段理論：通過上一環(huán)節(jié)的反思、歸納。教育工作者得引導學員泛化活動的具體經(jīng)驗，并獲取啟示。這樣能夠轉(zhuǎn)化半成品為成品，此時教育工作者可以將理論依據(jù)提供給學員。讓學員的認識更具條理化。學員的收獲是“我從中認識了什么，學到了什么”。實際上，這已經(jīng)是基于工作情境和實際生活展開交流了。

第五階段應(yīng)用：引導學生展開思考“哪些知識對我來說是有用的，現(xiàn)在應(yīng)當怎樣做”。如何將上述環(huán)節(jié)中所學的知識在現(xiàn)實工作和生活中進行運用。這時學員們開始對計劃變革進行考慮。教育工作者可以為學員提供練習和實踐，以此讓學生能夠?qū)W會如何在實踐中運用理論。

三、對改進黨校體驗式教學的思考

我們應(yīng)當清晰地認識到，黨校培訓在應(yīng)用體驗式教學時仍然存在一定的問題和不足，如項目吸引力不足、教學目標較為模糊、缺失評估成效等。

（一）充分體現(xiàn)黨校特色

現(xiàn)今體驗式教學模式在我國不同地區(qū)教育領(lǐng)域中都得到了廣泛的推廣，不僅在培訓機構(gòu)中有所應(yīng)用，另外在公務(wù)員培訓、學校培育運中也有了廣泛的開展。如何充分將體驗式教育的特殊性體現(xiàn)出來，秉承“黨校姓黨”的方針，對黨政領(lǐng)導干部的能力和素質(zhì)進行提升是黨校展開培訓教育所不容忽視的一方面問題。黨校所展開的教育培訓和社會上的一些培訓機構(gòu)教學培訓有著很大的差別。應(yīng)當將培訓的目標定位于學員的價值觀、人生觀、世界觀的樹立和發(fā)展上，始終貫穿黨性培養(yǎng)。通過實施培訓，能夠?qū)W員的人格進行完善，對其情操進行陶冶，對習意志進行磨煉，以此促進學員進一步提升自身的黨性修養(yǎng)。培養(yǎng)學員拼搏、務(wù)實精神，堅定其組織紀律和理想信念。

（二）緊密結(jié)合教學目的和形式

無論怎樣的教學性質(zhì)、形式，其本質(zhì)目標都是服務(wù)于教學目標。黨校在實施培訓教育中所存在的一個主要問題就是教學形式化問題較為嚴重，甚至有部分學員只關(guān)注教學中的游戲和活動自身，并沒有關(guān)注其中的思考和學習，這樣勢必難以取得理想的培訓效果。黨校在具體實施培訓教育活動中，不能脫離于培訓內(nèi)容，應(yīng)當緊密結(jié)合培訓主題和教學目標來實施。黨員領(lǐng)導干部培訓的目的是對其管理水平、執(zhí)政能力素養(yǎng)進行提升。在具體組織培訓教育中應(yīng)當充分考慮培訓的目標和主題，對方案進行設(shè)計。如“七巧板”這一經(jīng)典的培訓項目。在培訓處級干部中有著很好的教學效果，這是因為比較匹配處級干部在管理能力方面的需求。但是在科級干部培訓中卻并未獲取預期效果，所以應(yīng)當充分考慮各個項目模塊以及不同的班次，對合理的場景內(nèi)容進行設(shè)計，這樣才能起到教學效果強化，服務(wù)教學目標的作用。

（三）與時俱進，提升培訓內(nèi)容吸引力

黨校教育工作者在具體組織體驗式教學過程中，應(yīng)當引導學院積極地參與其中，如此才能夠獲取預期的效果。應(yīng)當保障組織了體驗式教學內(nèi)容具備良好的吸引力。對于學員來說，是一次經(jīng)歷，才能夠充分教學員的關(guān)注點和興趣調(diào)動起來，對其學習的主動性進行激發(fā)。現(xiàn)今很多培訓機構(gòu)都在對各類新的項目進行引入，但是一些項目都存在較為嚴重的同質(zhì)化問題。黨校培訓中有很多干部多次進入黨校學習，另外一些學員已經(jīng)在其他培訓中對同樣的項目有所接觸、所以如何保障培訓項目有更為突出的吸引力是當前黨校培訓所不容忽視的一個問題。在具體組織體驗式培訓內(nèi)容過程中，就可以將時政話題引入其中，能夠使得學員的學習興趣得到極大程度的提升，進而更好地投入到學習中來[4]。所以當前黨校培訓教學應(yīng)當充分地考慮新形式，保障教學內(nèi)容的與時俱進，對各類新的項目進行深入開發(fā)。

（四）強化培訓效果的評估

現(xiàn)實培訓過程中，學員都保持著高漲的熱情，另外也承諾并將在實踐中有效地運用培訓成果。但是之后學員的行為方式和態(tài)度又回到了最初，培訓效果難以維續(xù)。這一現(xiàn)象較為普遍，基于庫伯學習圈二理論，學員在經(jīng)過感悟和學習之后，應(yīng)當在工作和生活中應(yīng)用學習成果，如此才能夠?qū)⑴嘤栃Ч浞职l(fā)揮出來。黨校工作人員可以為學員們提供更多的練習和實踐機會。引導學員能夠在實踐中運用已經(jīng)掌握的知識。新的培訓項目可以說是新的體驗，黨校的培訓教學活動現(xiàn)較為缺失這一環(huán)節(jié)，繼而使得培訓效果受到影響。理論和實際相關(guān)聯(lián)也是黨校培訓教學所不容忽視的一方面。黨校在設(shè)置培訓課程過程中，應(yīng)當充分的考慮如何在實踐之中有效的應(yīng)用理論，通過一系列的活動來進一步強化和評估培訓效果。

參考文獻：

[1]鄭穎立.體驗式虛擬實驗研究[D].上海：華東師范大學，2018.

[2]彭華民.人類行為與社會環(huán)境[M].北京：高等教育出版社，2021.

[3]習近平.在中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上的講話[N].人民日報，2019-03-01.

[4]呂璀璀.基于性別差異的大學英語教師話語研究[J].解放軍外國語學院學報，2012（2）：66-70.

作者簡介：王德敏（1978-），女，漢族，云南威信人，?？?，講師，研究方向：黨校培訓。