黎容芬

摘 要：核心素養(yǎng)理念強化了教師在語文寫作教學(xué)過程中的質(zhì)量意識和價值訴求，教師開始致力于寫作教學(xué)的人性化、趣味化、簡易化和實效化的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，力求為學(xué)生搭建一個由易到難、由淺入深、循序漸進的階梯。在教師的多維探究過程中，讀寫結(jié)合活動逐漸引起了教師的普遍關(guān)注和積極實踐，有效推動了小學(xué)語文寫作教學(xué)的高效開展?；诖?，以下對基于語文核心素養(yǎng)下小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);小學(xué)讀寫結(jié)合;教學(xué)策略探究

引言

核心素養(yǎng)理念強化了教師在語文寫作教學(xué)過程中的質(zhì)量意識和價值訴求，教師開始致力于寫作教學(xué)的人性化、趣味化、簡易化和實效化的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，力求為學(xué)生搭建一個由易到難、由淺入深、循序漸進的階梯。在教師的多維探究過程中，讀寫結(jié)合活動逐漸引起了教師的普遍關(guān)注和積極實踐，有效推動了小學(xué)語文寫作教學(xué)的高效開展。

一、充分利用教材資源引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)語文教材由課改專家精心編排，按照年級和學(xué)生的認知階段，給學(xué)生安排了大量豐富多彩的閱讀和寫作素材，從低年級的《小猴子下山》《烏鴉喝水》等童話寓言到高年級的《田忌賽馬》《梅花魂》等名家名篇。教師的首要任務(wù)應(yīng)該是在語文閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧和行文思路。例如，在《軍神》一文的教學(xué)中，學(xué)生通讀全文后，教師要引領(lǐng)學(xué)生主動思考作者是如何一步一步地表現(xiàn)出劉伯承將軍戎馬一生，為革命不畏犧牲的堅強意志。學(xué)生在課堂上不應(yīng)該只是教師的跟隨者，小學(xué)語文教材中有許多描寫為新中國建設(shè)做出犧牲的偉大人物的文章，教師可以讓學(xué)生對作者的寫作技巧進行總結(jié)，有目的地進入課文的閱讀學(xué)習(xí)中。比如《青山處處埋忠骨》一文通過簡潔的筆觸展現(xiàn)了一個個豐滿的戰(zhàn)士形象，學(xué)生可以從中學(xué)到描寫人物性格特點的重要方法，便是描述人物的一言一行。另外，文言文以及詩詞也是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，通過閱讀學(xué)習(xí)這些內(nèi)容既可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，又可以鍛煉學(xué)生的寫作行文技巧。又如，在《學(xué)弈》一文中，作者先通過寥寥數(shù)筆描繪出一個學(xué)生學(xué)習(xí)下棋的場景，再采用對比的形式引出主題：兩個學(xué)生學(xué)棋的效果不同不是因為智力差異，而是因為學(xué)習(xí)態(tài)度和專注度不同。文言文及詩詞的留白在寫作中是非常重要的手法，文言文慣用的比興、寓言既能提起讀者的興趣，又能使其迅速進入作者所要表達的主題中，這些都是教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行重點學(xué)習(xí)和關(guān)注的內(nèi)容。教材資源毫無疑問是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中最重要的材料，教師要緊密聯(lián)系教學(xué)大綱，引領(lǐng)學(xué)生吃透教材，通過教材資源逐步提升學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

二、傳授技巧，加強學(xué)生對寫作方法的掌握

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建，教師還應(yīng)該主動向?qū)W生傳授寫作的方法和技巧。這不僅是因為學(xué)生想要實現(xiàn)高效寫作那就必須掌握有效的方法和技巧，還因為無論是核心素養(yǎng)還是小學(xué)語文新課標，都更加關(guān)注“方法論”，提出了“教師應(yīng)在教學(xué)中向?qū)W生傳授方法和技巧”的要求。然而在目前的小學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂，我們依然可以看到“教師不注意向?qū)W生傳授寫作方法與技巧”的問題，他們更愿意直接引導(dǎo)學(xué)生模仿教材文章進行寫作，選擇了“在作文不足分析中向?qū)W生講解寫作正確方法”。在該模式下，“錯誤的寫作方法”極有可能先入為主，致使學(xué)生難以在教師后續(xù)方法講解中改變思維，掌握有效寫作技巧。所以說，為更好地在核心素養(yǎng)背景下落實小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)工作，教師一定要提前向?qū)W生傳授寫作技巧，在學(xué)生獨立寫作之前將正確的語言建構(gòu)與運用方法傳授給他們。隨著對各項技巧和方法掌握得越來越嫻熟，學(xué)生讀寫能力自然而然就能夠提升至新的高度，核心素養(yǎng)隨之提升。

三、提升審美能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)通過文學(xué)作品強化學(xué)生的審美體驗，初步形成審美意識、審美情趣與審美品位。統(tǒng)編教材中的課文文質(zhì)兼美，教師引導(dǎo)學(xué)生進行鑒賞、評價，可以讓學(xué)生對“美”形成基本的認識。同時，教師設(shè)計讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)，則可以讓學(xué)生將自己心中的美用文字表達出來。例如，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，作者用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對準了雨后街道上的景色，用文字勾勒出鮮明的色彩，描畫出生動的畫面，為我們呈現(xiàn)出一幅生動的雨后秋景圖。在教學(xué)中，教師一方面啟發(fā)學(xué)生從色彩美的角度品味課文，欣賞作者的寫作手法;另一方面設(shè)計隨堂練筆活動，要求學(xué)生分析顏色對比在勾勒畫面中的作用，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的觀察仿寫課文，提高學(xué)生的審美能力。

四、展示評價，分享經(jīng)驗的同時彌補不足

核心素養(yǎng)下，構(gòu)建小學(xué)語文讀寫教學(xué)模式，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和寫作，還需要使其正確認識自身長處和不足，引導(dǎo)他們對不足加以改正。學(xué)習(xí)成果的展示和評價，是促進上述教育任務(wù)落實的關(guān)鍵。基于此，教師在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建中，應(yīng)鼓勵學(xué)生展示自身寫作成果，并對其作文進行客觀評價。同時，為學(xué)生創(chuàng)造相互分享經(jīng)驗的機會，促進其自主學(xué)習(xí)反思，并對不足之處進行調(diào)整。教師可以嘗試在讀寫結(jié)合課堂上設(shè)計單獨的“分享與評價”環(huán)節(jié)，先鼓勵學(xué)生展示作文，交換閱讀，再引導(dǎo)他們對其他人的作文展開評價，說出自身作文在對比之下的不足，最后對其自主評價進行補充。

結(jié)束語

讀寫結(jié)合活動為學(xué)生的積極閱讀、主動思考、自覺寫作與快樂表達創(chuàng)設(shè)了語言信息的輸入、積累、內(nèi)化、提取與表達的體系化處理過程，能夠?qū)⒔處煹慕逃砟?、教學(xué)智慧和教學(xué)方法融入其中，為學(xué)生的知識解讀與能力訓(xùn)練提供了有效途徑。因此，教師要以讀寫結(jié)合活動為教學(xué)平臺，切實促進學(xué)生主體能力的發(fā)展，真正實現(xiàn)學(xué)生的積極閱讀和自覺寫作。

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