吳月施

摘要：幼兒如同一張白紙，他們需要通過各種方式來探索世界，在白紙上填充豐富內(nèi)容，交往就是其中一種重要的方式，因而交往能力是幼兒需要具備的能力，其可以促使幼兒獲益終生。但交往能力并不是與生俱來的，是需要幼兒在幼兒教師的幫助下進行培養(yǎng)的。在培養(yǎng)的過程中，繪本扮演著十分重要的角色，成為了幼兒教師的好幫手。基于此，筆者以繪本《做我朋友，好嗎》的應用為例，詳細介紹了繪本是如何促進幼兒交往能力的發(fā)展的。

關(guān)鍵詞：繪本應用;交往能力發(fā)展;社恐幼兒

幼兒社恐的原因有很多，如環(huán)境影響，不想與其他幼兒進行交往、如比較自卑，不知道如何與其他幼兒交往、自身內(nèi)向，不敢與其他幼兒交往。針對上述原因，幼兒教師都可以利用繪本進行解決。繪本圖文并茂、色彩鮮明，教師可以利用其來營造輕松的交往氛圍，解決幼兒不想交往的問題。繪本內(nèi)容豐富、蘊含交往技巧，教師可以利用其對幼兒進行指導，解決幼兒不知如何交往的問題。繪本是幼兒喜歡的，教師可以利用其作為連接幼兒與幼兒之間的橋梁，解決幼兒不敢交往的問題。

一、利用繪本，營造輕松交往氛圍

首先，繪本有著圖文并茂、色彩鮮明的特點。讓幼兒在具體的角色游戲活動中，運用模仿表演方式將自己對世界的認知具象地表現(xiàn)出來，更是可以切實凸顯幼兒主體性，一方面滿足幼兒的好奇心，另一方面使幼兒綜合素養(yǎng)得以提升。幼兒教師可以對信息技術(shù)進行利用，將繪本的這一特點放大，為社恐幼兒營造輕松愉快的交往氛圍。社恐幼兒會沉浸其中，教師還可以促使幼兒扮演繪本中的各種角色，促使社恐幼兒產(chǎn)生與其他幼兒交往的需求，并且意隨心動，有著輕松的交往狀態(tài)，并且積極付諸交往行為，而不是被教師強迫著去交往。

例如：在《做我朋友，好嗎？》這一繪本中，出現(xiàn)了捉迷藏、蹺蹺板、投擲、建造樹屋等需要和好朋友一起玩的游戲，筆者首先會打開多媒體設備，向社恐幼兒呈現(xiàn)愉快的游戲場景，促使幼兒產(chǎn)生“交往好朋友”的想法。然后筆者會為社恐幼兒介紹游戲規(guī)則，促使其和其他幼兒一起去玩游戲，利用游戲來營造輕松的交往氛圍。在玩游戲的過程中，社恐幼兒對其他幼兒的疏離感就會減輕。筆者還會打開多媒體設備，播放悅耳動聽的兒歌，其是歌頌友誼的，幼兒聽到以后，與其他幼兒交往的欲望就會更加強烈，并且會嘗試付諸交往行為，如在游戲的過程中與其他幼兒進行對話。這并不是筆者所要求的，是由幼兒的內(nèi)在需求激發(fā)的。

二、利用繪本，有效指導社恐幼兒

其次，能夠被幼兒教師所選中的繪本，必定蘊含著豐富的內(nèi)涵。愛游戲是幼兒的天性，在區(qū)域游戲活動中，教師可以鍛煉幼兒的社會能力，促進幼兒身心的有效發(fā)展，讓幼兒感受到游戲的快樂，幫助幼兒獲得情感的滿足。教師要重視區(qū)域游戲的引導作用，落實陶行知“六大解放”思想，豐富幼兒的社會技能，提高幼兒的合作能力，發(fā)展幼兒積極探索的意識，鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)造。在區(qū)域游戲活動中，教師要引導幼兒主動與同伴和教師進行互動，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，努力探索出多樣化的教學方式，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的教育作用，培養(yǎng)幼兒的溝通能力和表達能力。教師要努力進行挖掘，并且引導社恐幼兒去探究其中蘊含的交往技巧，促使社恐幼兒在交往的過程中獲得成就感，由此樹立起交往的自信心。此時對于社恐幼兒而言，交往的過程是愉快的，他們會沉浸其中，由此收獲交往技巧，促進了交往能力的發(fā)展。

例如：筆者會利用多媒體將繪本內(nèi)容生動地呈現(xiàn)給幼兒，并且配上富有感情的解說，刺激幼兒的視覺和聽覺。當故事進展到蘊含交往技巧的情節(jié)時，筆者就會實施暫停操作，并且對社恐幼兒提出問題。如小男孩通過紙船與小熊進行了交往，筆者就會詢問幼兒：“你們可以將交往的話寫在小紙船上嗎？”除此之外，筆者還會鼓勵幼兒去探究更多交往媒介，如喜歡的零食、玩具等。再如小男孩玩的游戲，小熊都不會玩，小男孩包容了小熊，決定和小熊另外選擇游戲去玩。此時筆者會繼續(xù)詢問幼兒：“你們喜歡玩的游戲是什么呢？如果你們喜歡玩的游戲，好朋友不喜歡玩，怎么辦呢？”由此幫助幼兒獲取交往技巧。

三、利用繪本，促使社恐幼兒交往

最后，幼兒可能會因為性格內(nèi)向，雖然渴望與其他幼兒進行交往，卻不敢付諸行動。此時幼兒教師就可以用繪本作為連接其與其他幼兒的橋梁，從探討繪本內(nèi)容開始，一步步豐富交往的話題，最終享受交往的過程。在此過程中，幼兒就能逐漸變得外向起來，并且用實際行動促進了交往能力的發(fā)展。

例如：當社恐幼兒在筆者的幫助下，運用交往技巧，成功交到了一個好朋友之后，筆者會給他們留出交往的空間，并為他們引入一個話題，那就是“你們喜歡小男孩嗎？你們喜歡小熊嗎？”促使幼兒圍繞所看到的繪本展開討論。此時幼兒對繪本的興趣仍然濃厚，他們會有著積極的討論態(tài)度。在討論過程中，幼兒可以想說什么就說什么。筆者會關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，并且讓他們的話題慢慢延伸，如從捉迷藏游戲延伸到其他游戲，從折小紙船延伸到折小紅花，再到如何獲得老師獎勵的小紅花等。如此一來，幼兒之間的感情就會慢慢增進，因內(nèi)向而社恐的幼兒也會慢慢變得外向起來，進而有效進行交往能力的培養(yǎng)。

總而言之，任何一個個體都不是孤立存在的，其是在與周圍人及環(huán)境相互作用中存在和發(fā)展的。因而當個體在幼兒園中時，幼兒教師要對其予以關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)其具有社恐的傾向，就必須要研究有效策略，并展開應用，促進其交往能力的發(fā)展。在研究策略的過程中，幼兒教師要從個體的實際情況出發(fā)，選擇適合他們的策略。應用繪本就是基于此產(chǎn)生的，還有更多的策略等待著幼兒教師的探索和發(fā)現(xiàn)。

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