王楚笛

陶行知先生一生致力于教育事業(yè)，他提出的生活教育思想仍對(duì)當(dāng)前的幼兒教育具有重要的指導(dǎo)意義。陶行知的生活教育思想提到，在生活里找教育，為生活而教育。首先，生活教育的對(duì)象是所有人，他反對(duì)將教育視為小部分人的特權(quán);其次，教育的內(nèi)容應(yīng)源自生活，生活是教育的中心;最后，教學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)是“教學(xué)做合一”。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?？茖W(xué)教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑。學(xué)前教育階段的科學(xué)教育對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。但是，部分幼兒園的科學(xué)教育存在一些問(wèn)題，教師應(yīng)以陶行知生活教育思想為指導(dǎo)思想，合理地開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

（一）脫離幼兒實(shí)際生活

生活中處處充滿科學(xué)，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是教師最好的教學(xué)素材，能夠激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。教師應(yīng)以幼兒的實(shí)際生活為基點(diǎn)，挖掘適合幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容。當(dāng)前，一些幼兒園開(kāi)展的科學(xué)教育活動(dòng)脫離了幼兒的實(shí)際生活，導(dǎo)致幼兒難以將科學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，他們無(wú)法理解教師講述的內(nèi)容。因此，科學(xué)活動(dòng)的教育目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

（二）忽視幼兒的興趣點(diǎn)

幼兒的興趣是教師順利開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的動(dòng)力源泉，如果科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容能夠引起幼兒的興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探究。但是，當(dāng)前一些教師在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，往往照搬教材內(nèi)容，沒(méi)有考慮幼兒的興趣點(diǎn)、年齡特征和發(fā)展需要。一些教師投入的材料無(wú)法激發(fā)幼兒的探究欲，無(wú)法為科學(xué)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行提供保障，不利于發(fā)展幼兒的思維能力與探索能力。

（三）弱化幼兒的主體性

幼兒的年齡較小，他們對(duì)未知的事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，但是幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，他們不能完全獨(dú)立地探索一些未知現(xiàn)象。在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)幼兒，為幼兒搭建合適的支架，幫助幼兒更好地進(jìn)行探索，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但在實(shí)際的科學(xué)教育活動(dòng)中，一些教師忽視了幼兒的主體性，一味地向幼兒灌輸科學(xué)知識(shí)，沒(méi)有給予幼兒充足的思考和探索時(shí)間。同時(shí)，對(duì)于幼兒的疑問(wèn)，部分教師為了課堂進(jìn)度通常選擇忽視，沒(méi)有給予幼兒有效的回應(yīng)。在這樣的科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒只是被動(dòng)地附和著教師，幼兒的自主性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

（四）忽視探究能力的培養(yǎng)

幼兒園的科學(xué)教育是啟蒙性的科學(xué)教育，它需要呵護(hù)幼兒與生俱來(lái)的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣與求知欲，引導(dǎo)幼兒接觸和了解與周圍世界有關(guān)的知識(shí)，幫助幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程與方法，形成探究精神。但是，在當(dāng)前的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，一些教師偏向于知識(shí)的灌輸，將科學(xué)知識(shí)的傳遞作為主要的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)幼兒探究能力的培養(yǎng)，這不利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）聯(lián)系生活，擴(kuò)大科學(xué)教育的范圍

陶行知先生認(rèn)為，生活教育即以社會(huì)為學(xué)校，自然教室的范圍，不是在房子里，而是在天地間。教師不應(yīng)局限于學(xué)校教材，應(yīng)放眼社會(huì)，合理利用社會(huì)資源開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。幼兒所處的社會(huì)生活環(huán)境中有許多寶貴資源，如博物館、圖書(shū)館、科技館等，它們貼近幼兒的生活，能夠激發(fā)幼兒參與科學(xué)教育活動(dòng)的興趣。教師可帶領(lǐng)幼兒到幼兒園附近的公園開(kāi)展“尋找落葉”“春姑娘”“小蝌蚪找媽媽”等科學(xué)教育活動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)了解公園里的花草樹(shù)木，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察昆蟲(chóng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的探究能力，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

另外，幼兒的家庭生活也是幼兒科學(xué)教育的生發(fā)點(diǎn)。在進(jìn)入幼兒園以前，幼兒已經(jīng)在家長(zhǎng)的教育下，掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)。在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意聯(lián)系幼兒的家庭生活，搭建家園合作的橋梁，發(fā)揮家庭教育的價(jià)值，形成教育合力。例如，在開(kāi)展“蔬菜奶奶過(guò)生日”科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，為了激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，教師可以動(dòng)員家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去超市認(rèn)識(shí)各類蔬菜。當(dāng)幼兒對(duì)蔬菜具有一定的認(rèn)知后，他們?cè)诨顒?dòng)中的興趣更加濃厚了，他們不僅能介紹自己知道的各種蔬菜，還能提出許多有趣的問(wèn)題，如“可以生吃的也是蔬菜嗎？”“沒(méi)有葉子的也是蔬菜嗎？”等。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的表現(xiàn)都非常積極。在活動(dòng)結(jié)束后，幼兒回到家中，還向家長(zhǎng)介紹了自己所學(xué)的有趣知識(shí)，與家長(zhǎng)一起將蔬菜制成美食，形成了良性互動(dòng)。

（二）根據(jù)生活，設(shè)計(jì)科學(xué)教育的目標(biāo)

陶行知先生所提出的“社會(huì)即學(xué)?！?，就是把學(xué)校辦成符合社會(huì)需求的學(xué)校，他認(rèn)為生活需要具備什么技能，學(xué)校就應(yīng)該教什么，教育的目的是讓學(xué)習(xí)者更好地生活。受“贏在起跑線上”“智力潛能開(kāi)發(fā)”等傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些幼兒園開(kāi)展的科學(xué)教育活動(dòng)失去了“生活性”，要求幼兒掌握各種抽象的理論，學(xué)習(xí)一些陌生的科學(xué)知識(shí)，忽視了幼兒當(dāng)下的生活體驗(yàn)。教師應(yīng)重視幼兒當(dāng)下的生活，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)科學(xué)的良好品質(zhì)，指導(dǎo)幼兒運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

陶行知的生活教育思想主張“讀活書(shū)，活讀書(shū)，讀書(shū)活”，教師不能停留于傳授幼兒書(shū)本上的知識(shí)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)。在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅要向幼兒傳遞正確的科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒將所習(xí)得的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，增強(qiáng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓幼兒感覺(jué)到科學(xué)無(wú)處不在。

（三）貼近生活，選擇科學(xué)教育的內(nèi)容

陶行知認(rèn)為，幼兒科學(xué)教育應(yīng)以生活教育為中心，教育內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活實(shí)際。他主張從幼兒的生活中生發(fā)出教育內(nèi)容，比如，幼兒的勞動(dòng)生活、健康生活、藝術(shù)生活等都是科學(xué)教育的重要內(nèi)容?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲;教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣;科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，將身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。單調(diào)的科學(xué)理論對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象、枯燥，因此，教師應(yīng)貼近幼兒的生活實(shí)際，基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，選擇科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒參與科學(xué)教育活動(dòng)的興趣。

科學(xué)教育內(nèi)容的生活化主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，科學(xué)教育內(nèi)容要符合幼兒“當(dāng)?shù)亍钡纳睿處煈?yīng)根據(jù)幼兒所處的生活環(huán)境靈活使用教材。比如，在氣候溫暖的地區(qū)，教師很難開(kāi)展以“下雪了”為主題的科學(xué)教育活動(dòng)，這嚴(yán)重偏離幼兒的實(shí)際生活，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)流于形式，難以激發(fā)幼兒的興趣。另一方面，科學(xué)教育內(nèi)容要符合幼兒“當(dāng)時(shí)”的生活，教師應(yīng)根據(jù)幼兒“當(dāng)時(shí)”的興趣，選擇科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容，并為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的條件和提供必要的材料，支持幼兒開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。例如，在一次午間散步時(shí)，有名幼兒發(fā)現(xiàn)了一條斷成兩半的蚯蚓，這引起了其他幼兒的注意力，他們開(kāi)始熱烈地討論起來(lái)。有的幼兒認(rèn)為斷掉的蚯蚓會(huì)死掉，有的幼兒發(fā)現(xiàn)斷掉的蚯蚓還在動(dòng)。對(duì)于“斷掉的蚯蚓會(huì)不會(huì)死”這個(gè)問(wèn)題，幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣。對(duì)此，筆者指導(dǎo)幼兒將蚯蚓帶回教室，并利用泥土為蚯蚓創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“家”，以供幼兒觀察，讓幼兒掌握了蚯蚓的生長(zhǎng)原理。

（四）立足生活，重視科學(xué)教育的方式

陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想反對(duì)“填鴨式”的傳統(tǒng)教育，他提出在教學(xué)過(guò)程中，“教要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)要根據(jù)做的法子，主張學(xué)生在‘做’的過(guò)程中獲得知識(shí)”。幼兒的年齡較小，思維發(fā)展尚不成熟，親身體驗(yàn)是幼兒獲取知識(shí)最直接的方式。在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師要立足于幼兒的實(shí)際生活，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究。教師應(yīng)為幼兒選擇適宜的科學(xué)教育材料，結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索這些科學(xué)材料。同時(shí)，教師還應(yīng)營(yíng)造自由、寬松的環(huán)境氛圍，允許幼兒提出自己的想法，發(fā)表自己的意見(jiàn)，并對(duì)幼兒的回答給予積極的回應(yīng)，幫助幼兒解決活動(dòng)中的問(wèn)題。

陶行知的生活教育思想主張“教要根據(jù)學(xué)的法子，教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)該聯(lián)系起來(lái)”。在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視幼兒的主體性，和幼兒保持平等的位置，尊重幼兒，相信幼兒的能力，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)。

（作者單位：福建師范大學(xué)附屬幼兒園）