朱霄晗

游戲是幼兒園的基本活動，游戲的開展需要教師創(chuàng)設一個自由、開放的環(huán)境。教師應根據幼兒的心理特點和年齡特征，為幼兒創(chuàng)設一個良好、舒適的游戲區(qū)域，組織幼兒進行豐富多樣、健康科學的活動，讓幼兒成為游戲的主體，幫助幼兒在游戲中獲得自我發(fā)展。開放性材料是一種重要的游戲材料，幼兒在和開放性材料互動的過程中，能夠獲得直接的經驗。本文分析了開放性材料對游戲開展的影響，提出了教師在幼兒園區(qū)域游戲中運用開放性材料的方法，以供參考。

與傳統的玩具材料相比，開放性材料最大的特點在于開放性，幼兒可從不同的材料中獲得輕松、愉悅的精神體驗，增長自身的知識經驗。在區(qū)域游戲活動的過程中，教師應發(fā)揮自身指導者的作用，讓幼兒自主操作開放性材料，如紙、橡皮泥、積木以及各種廢棄的物品，增強幼兒的動手操作能力和解決問題的能力，促進幼兒的發(fā)展。

開放性材料簡單、便于操作，為幼兒提供了充足的想象空間，有利于促進幼兒創(chuàng)新能力和思維能力的發(fā)展。另外，對于不同年齡階段、不同能力發(fā)展水平和不同性別的幼兒，開放性材料具有不一樣的教學效果。教師可引導幼兒與開放性材料進行互動，讓幼兒自由探索游戲規(guī)則和玩法，開展以幼兒為中心的區(qū)域游戲。

開放性材料是指在游戲中可以移動、操作、控制、改變的常見材料。開放性材料沒有具體的操作要求和固定的操作模式，幼兒采用不同的操作方法會呈現出不同的操作結果。

（一）激發(fā)幼兒參與活動的興趣

教師在活動區(qū)域投放充足的開放性材料，讓幼兒自由選擇，可解決固定的材料對游戲的限制，有利于激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

（二）影響幼兒的活動內容

在區(qū)域活動中，教師鼓勵幼兒自主選擇材料，可激發(fā)幼兒的發(fā)散思維，形成更多的游戲情節(jié)，促進角色之間的溝通，進而豐富幼兒活動的內容。比如，如果幼兒選擇“廢紙盒”這個材料，就可能會出現“快遞員”這個游戲角色。

（三）影響幼兒的能力發(fā)展

教師在活動區(qū)域投放開放性材料，為幼兒提供了自主探索的機會，幼兒可充分發(fā)揮想象力，利用材料開展具體的游戲。另外，在游戲過程中，幼兒需要和同伴進行交流、溝通，這有助于促進幼兒語言表達能力和社會交往能力的發(fā)展。

（一）根據幼兒的興趣投放開放性材料

幼兒是游戲材料的操作主體。在創(chuàng)設區(qū)域游戲環(huán)境時，教師應構建開放式的公共空間，讓幼兒自己選擇感興趣的活動材料。比如，教師可充分利用幼兒園的各種空間資源，如樓梯的墻面、走廊的兩邊等公共區(qū)域，展示幼兒的繪畫作品和手工作品。教師還可帶領幼兒參與活動區(qū)域的設計，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，自己動手制作一些小道具裝飾背景墻。

在區(qū)域活動中，教師要關注幼兒的游戲需求，觀察幼兒對游戲材料的運用情況，及時調整投放的區(qū)域材料，以滿足幼兒的需要。例如，在美術區(qū)域活動中，幼兒利用紙盒、廢紙、石頭等材料搭建了一個小花園，這表明幼兒對于花卉植物具有濃厚的興趣。在此基礎上，教師可在科學區(qū)域投放花卉植物的材料，利用幼兒園的走廊、樓梯轉角等設置自主種植的區(qū)角，為幼兒提供種子和種植的工具，引導幼兒開展種植活動，提高幼兒參與活動的積極性。

（二）打破活動區(qū)域的限制

在以往的區(qū)域活動中，不同區(qū)域材料的擺放都是固定的，幼兒在某一區(qū)域活動時，只會選擇該區(qū)域現有的材料，這導致幼兒的游戲材料較為單一，從而使他們逐漸喪失對游戲的興趣。教師應打破不同區(qū)域的材料限制，讓材料選擇更加多樣化。比如，筆者所在班級建構區(qū)的柜子里放置的材料較少，只有積木和瓶子，而美工區(qū)有水杯、紙盤、飲料瓶、吸管等不同類型的材料。筆者引導幼兒按照自己的想法選擇材料，為幼兒提供了更多的機會。另外，教師可按照材料

的不同功能將其投放在不同區(qū)域，比如，教師可將水彩筆、顏料等材料固定放置在美工區(qū)，將積木、瓶子、紙盒等材料固定放置在建構區(qū)，將一些開放性材料放置在一個公共區(qū)域，讓幼兒自由取用。

（三）引導幼兒與游戲材料進行互動

教師應引導幼兒和游戲材料進行互動，發(fā)揮游戲材料的真正作用。

比如，教師可以帶領幼兒設計區(qū)域游戲的環(huán)境，根據幼兒的喜好確定區(qū)域活動的主題。很多幼兒都喜歡看動畫片，教師可以結合動畫片的內容創(chuàng)設動畫主題區(qū)域，并投放一些和主題相關的材料。在搭建積木的初始階段，教師可引導幼兒按照自己的喜好進行自由的搭建。到后期，當幼兒已經基本熟悉搭建的材料后，教師可以投放樹葉、瓶子等不同的材料，讓幼兒搭建具有創(chuàng)意的積木作品。

（四）一物多玩

在不同的區(qū)域游戲里，教師都會制訂相應的規(guī)則，幼兒需按照游戲規(guī)則操作材料。比如，在棋類游戲中，幼兒可按照規(guī)則進行訓練，以提高對技能的掌握程度，但這種游戲活動很難拓展幼兒的認知經驗。教師應挖掘同一種開放性材料的不同玩法，提高幼兒對區(qū)域游戲的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。例如，在進行彈珠活動時，教師可以重新設計彈珠的玩法，開展“彈珠吃小蟲游戲”，指導幼兒將三個彈珠排在一起。幼兒需要推動手中的三個彈珠來“吃掉”地上的“小蟲”，誰“吃掉”的“小蟲”最多，誰就可以獲得最終的勝利。

此外，教師應聯系幼兒的實際生活，選擇開放性的游戲材料，引導幼兒合理利用生活中的材料開展不同的游戲，讓幼兒感受到生活中的樂趣，激發(fā)幼兒的思維能力。比如，教師可以利用幼兒園周邊的環(huán)境資源，在區(qū)域活動中投放樹枝、樹葉、石頭等常見的材料。教師還可以帶領幼兒改造、設計這些材料，讓這些材料變成更加精致的“藝術品”，發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力，提高幼兒參與區(qū)域活動的積極性。

（五）豐富游戲材料

幼兒的發(fā)展是一個循序漸進的過程，當幼兒主動探索未知事物的時候，他們的語言能力、認知能力和社會交往能力都會發(fā)生變化。教師應根據幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒提供豐富的開放性材料和多元化的游戲內容，給予幼兒更多選擇和發(fā)展的空間。例如，小班幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，教師可以為他們提供充足、簡單的游戲材料，如小木塊。教師需要運用語言、圖片和肢體動作引導小班幼兒操作小木塊，進行小木塊的拼搭、分類、數數等活動，引導幼兒主動參與活動，提高幼兒參與活動的積極性。對于中班、大班幼兒，教師可引導幼兒自主探索和開發(fā)游戲的新玩法，讓幼兒自由選擇和組合開放性材料。比如，教師可為幼兒提供小木塊，讓他們按照自己的需要在公共材料區(qū)選擇更多的開放性材料，開發(fā)新的游戲類型。教師引導幼兒在區(qū)域游戲中運用開放性材料，有利于吸引幼兒的注意力，幫助幼兒在游戲中增強交往能力、語言能力和解決問題的能力，讓幼兒在不同的領域得到不同的發(fā)展。

陶行知先生曾說過，兒童不但有力量，而且有創(chuàng)造力。教師在游戲過程中運用開放性材料，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。教師應不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，探索游戲材料的開放性，滿足幼兒在游戲過程中的探索需求，增強幼兒的綜合能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)成大實驗幼兒園）