摘 要：寫作一直都是衡量學生英語語言學習能力的重要指標之一，對學生的英語學習起著十分重要的影響。但在高中英語教學中，寫作教學的質(zhì)量并不如人意，很多學生習慣套用模板去寫作，無法真正靈活地使用已學的知識。新課程改革提出了指向提高核心素養(yǎng)的教育目標，新高考增加的讀后續(xù)寫題型符合了新課改的需求。讀后續(xù)寫是一種將語言輸入和輸出密切結合的新型寫作模式，需要教師從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，開發(fā)多元化的寫作教學手段，有效地解決學生在英語寫作過程中的表達障礙、寫作想象力不發(fā)達等問題，使學生真正掌握寫作能力，從而改善高中英語寫作的教學質(zhì)量，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;核心素養(yǎng);教學策略

隨著國家之間交流程度的不斷加深，英語作為一種國際通用的語言，在教育當中的重要性也不斷提升，而寫作能力作為學生英語綜合素質(zhì)的重要組成部分，在高中英語教學中卻存在著培養(yǎng)不夠充分的問題，需要得到教師的足夠關注。在高中英語教學中，教師應當根據(jù)學生的實際認知水平，加強對讀后續(xù)寫活動的設計，培養(yǎng)學生良好的英語寫作意識，通過提升寫作能力來促進學生英語聽說讀等其他方面的發(fā)展，并且激發(fā)學生對英語的學習興趣，豐富學生的英語學習經(jīng)歷，推動核心素養(yǎng)教育目標的實現(xiàn)。

一、注重選材

讀后續(xù)寫活動中的寫作是從閱讀中延伸出來的，因此，選擇合適的閱讀材料十分重要，只有學生對文本產(chǎn)生興趣，并且能夠有效理解閱讀文本，才可以讓學生進行續(xù)寫。在實際的教學中，教師要根據(jù)學情確定文本的難度，選擇內(nèi)容有趣并且能夠延伸的文本內(nèi)容。

（一）選擇有趣并能延伸的內(nèi)容

英語是學生的第二語言，學生在學習英語、應用英語的過程中經(jīng)常會產(chǎn)生隔閡感，繼而影響學生的學習體驗和學習效果。因此，在讀后續(xù)寫活動中，教師要給學生提供充滿趣味性的閱讀文本，并且文本要具有較強的開放性，讓學生能夠進行延伸。一般來講，讀后續(xù)寫活動是基于一篇文本的結尾展開的，教師可以使用抹去結尾的方式來開展讀后續(xù)寫，讓學生結合自己掌握的英語知識，發(fā)揮自己的想象來續(xù)寫出一個新的結局，進而激發(fā)學生的續(xù)寫，并且使學生收獲更加強烈的英語學習成就感，幫助學生養(yǎng)成良好的英語語言意識。

比如，在教學“Fit for life”的過程中，學生通過閱讀懂得了身體健康才是一個人最大的財富，而課文中是通過生活中兩種常見藥物的引入來幫助學生了解健康的重要性，雖然具有很強的現(xiàn)實意義，但是趣味性難免不足，并且缺乏續(xù)寫的空間。因此，在實際的教學過程中，筆者給學生提供了新的文本，來喚醒學生的想象能力。新的文本向?qū)W生展示了一個每天熬夜到晚上兩點、生病也不去醫(yī)院的高中學生的故事，但故事戛然而止，學生的好奇心也被調(diào)動起來。之后，筆者將學生分成幾個小組，通過小組合作，討論這位學生病倒之后的故事，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造能力，讓故事結尾變得豐富和生動起來。

（二）把握語言的難度

讀后續(xù)寫的語言輸入難度必須要建立在學生的最近發(fā)展區(qū)上，也就是教師選擇的文本難度要高于學生的實際認知水平，但是不能高太多，從而讓學生可以進行可理解的輸入。太難的閱讀材料會導致學生產(chǎn)生挫敗感，太簡單的材料又會讓學生失去想象和續(xù)寫的欲望，因此，教師要對續(xù)寫閱讀文本當中的生詞、句式、短語等進行適當調(diào)整，盡可能地讓學生高效率地理解文本內(nèi)容，并且采用模仿、想象等方式進行表達。

比如，在教學“Fit for life” 的過程中，在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，在學生了解續(xù)寫材料的大概含義之后，筆者要求學生勾畫出閱讀文本中的生詞、短語以及比較復雜的句型，并且嘗試通過聯(lián)系上下文的方式猜測具體含義，學有余力的學生還可以將這篇文本中的相關知識和自己已有的知識產(chǎn)生聯(lián)系。在解決了基礎問題之后，再引導學生去思考整篇文本的內(nèi)容，從主題角度出發(fā)進行續(xù)寫，學生的寫作也水到渠成。

二、深度閱讀

讀后續(xù)寫語言的輸入是輸出的前提，因此學生寫作之前的閱讀至關重要。在高中英語教學中，教師需要引導學生從文本的內(nèi)涵、語言以及結構三個角度去深入解讀，為寫作奠定良好的基礎。

（一）分析閱讀文本的內(nèi)涵

在學生閱讀文本的過程中，首先教師要引導學生對文本的主旨進行分析，避免學生因為對文本的主旨產(chǎn)生誤解而續(xù)寫失敗。高中階段的學生雖然已經(jīng)掌握了基本的英語知識和表達方法，但是學生整體的英語素養(yǎng)并不高，在閱讀的過程中容易忽視核心問題，因此，教師要發(fā)揮引導作用，給學生展示正確的方法和手段，幫助學生抓住需要續(xù)寫的核心。

比如，在教學“The mass media”的過程中，筆者讓學生結合自己的讀后續(xù)寫經(jīng)驗，將文本中關鍵詞提取出來，嘗試利用關鍵詞串聯(lián)故事主線，并將自己的內(nèi)容與教材文本產(chǎn)生對比。 在此基礎上，指引學生用設置懸疑的方式去進行自主深度閱讀，梳理場景，理清故事主線，豐富文本語境。之后，筆者以“news report”為載體，鼓勵學生進行角色扮演。讓學生將自己想象成為一名新聞記者，撰寫新聞報告，旨在讓學生在相對真實的語言環(huán)境中運用學到的知識，理清為什么要寫、寫的是什么等問題。

總之，在讀后續(xù)寫的教學活動中，教師要避免讓學生帶著模糊的認知去寫作，而是要結合對已有知識經(jīng)驗的理解，讓學生在充分消化主線和結構的基礎之上著手寫作，形成清晰的目標意識，如此，才可以讓學生的續(xù)寫內(nèi)容和閱讀文本在內(nèi)容和主題上保持一致。

（二）關注閱讀文本的語言

在讀后續(xù)寫活動中，大部分內(nèi)容需要學生模仿文本中的詞匯、短語和句型進行表達，但在此過程中，教師不能一味地讓學生進行語言的機械化模仿，而需要鼓勵學生創(chuàng)造性地使用學到的語言，爭取使用舊的語言表達出新的思想，讓學生由淺入深地進行語言表達。

比如，在教學“The mass media”的過程中，課文中主要包含cloudy、to cause、flood、to rise、view等單詞，部分學生在續(xù)寫過程中雖然有意識地使用了這些單詞，但僅僅只是照搬照抄課文已有的觀點，重復敘述，寫作內(nèi)容生硬且無有效內(nèi)容。因此，筆者讓學生暫時放下課文，轉(zhuǎn)向他們感興趣的某個新聞，增加情境，喚醒學生內(nèi)心的真實情感。然后再讓學生重新去整理閱讀文本，尋找續(xù)寫的切入點和角度，促進學生對文本的創(chuàng)造性續(xù)寫，擴展學生英語寫作的層次性，鼓勵學生養(yǎng)成積累語言素材的良好習慣。

（三）探索閱讀文本的結構

為了確保學生寫出來的文章和閱讀文本之間的連續(xù)性和邏輯性，教師還要注重引導學生對閱讀材料的結構進行深度探索，讓學生去關注閱讀材料的謀篇布局、前后銜接，觀察各個段落或句子之間的連接詞等等。

比如，在教學“Fit for life”的過程中，首先學生通過小組合作學習，討論出文章的框架，即 “introduction” “main body”和“conclusion”，然后從這三個層次出發(fā)，對課文的脈絡進行具體梳理，將得到的信息整理成一份思維導圖。此舉的目的在于，通過讓學生認真觀察文本的結構，幫助學生在腦海中形成較為清晰的、有層次結構的框架。如此，即便原文的篇幅很長，學生也不會在寫作的過程中失去寫作的初衷，為正式寫作奠定良好的組織架構的保障。

三、讀后續(xù)寫

（一）激發(fā)興趣，求同存異

寫作是一個靈活性很強的過程，而讀后續(xù)寫則對學生提出了更高的要求，需要學生在原文的基礎之上進行擴展延伸，這無疑給學生帶來了一定的限制，也是讀后續(xù)寫的難點所在。正因如此，在這個過程中，教師不應對學生提出過于固化的要求，而是要在遵循主體性的原則的基礎上，給學生提供更多自由探討的空間，鼓勵學生提出更多的個性化想法，讓學生可以在不被約束的前提下進行寫作，培養(yǎng)學生的個性化寫作能力。

比如，在教學“Wish you were here”的過程中，為了促進學生續(xù)寫活動的順利進行，筆者使用了微課和討論相結合的手段，給學生展示和自然風光相關的視頻，引起學生的想象和聯(lián)想之后再讓學生進行續(xù)寫活動。在學生寫作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們寫作的側重點各不相同，有的強調(diào)了風景，有的則強調(diào)了人的感受，對此，筆者組織學生分享文本，讓學生之間產(chǎn)生思維碰撞，使學生在分享中感受寫作的多樣性。

（二）松弛有度，自然生成

高中生面臨著比較大的學習壓力，而英語寫作又是高考英語的重要組成部分，因此教師很容易在讀后續(xù)寫活動中會產(chǎn)生急功近利的態(tài)度，一味地要求學生去寫，卻忽視了循序漸進的原則，導致學生沒辦法靜下心來寫作，寫出來的文本沒有可讀性，長此以往，學生的寫作興趣和信息也會逐漸消失。因此在讀后續(xù)寫的環(huán)節(jié)，教師要從學生的身心成長特點出發(fā)，給學生提供充足的自主探索空間，讓學生能夠真正投入到寫作活動中來，自然而然地進行寫作，讓寫出來的文章具有實際意義。

教師要對學生的思維認知特點進行分析，設計松弛有度的教學環(huán)節(jié)。教師要避免學生在寫作過程中的語言生成完全依靠興趣或者運氣，因此，教師在上課之前需要進行積極有效的備課，反復地研讀原本的閱讀材料，將閱讀文本中的知識轉(zhuǎn)化成為自己的教學語言體系，從而游刃有余地引導學生理解和解讀文本。此外，在備課的過程中，教師也要注重思考課堂上的各種不可控因素，分析學生在課堂上可能會出現(xiàn)的“不一樣的發(fā)言”，整理出來并且預備恰當?shù)慕鉀Q方案，促進課堂教學機智的形成。

（三）語言模仿，內(nèi)容創(chuàng)造

在學生寫作的過程中，教師需要引導學生從模仿語言的角度出發(fā)，逐漸實現(xiàn)內(nèi)容上的創(chuàng)造。模仿語言需要關注三點：

首先是對關鍵詞、連接詞以及單詞在語篇中的具體含義等進行模仿。教師要幫助學生對寫作過程中要用到的重點詞語進行分類，學生可以按照自己的行為習慣來進行分類，將重點詞語分成人物、時間、地點等類型，從而讓學生在寫作的過程中準確地應用語言。

其次是對句型進行模仿。在對句型進行模仿的過程中，教師要充當引導者的角色，通過各種提問的方式來引導學生對可用性強的句型進行整理，促進學生的深度閱讀和寫作。

最后是對作者的語言風格進行模仿。在學生寫作的過程中，教師要引導學生和作者的寫作風格保持一致，讓學生學會如何精準、高效地傳遞自己的想法，推動原文故事情節(jié)的發(fā)展，生成質(zhì)量較高的讀后續(xù)寫內(nèi)容。

四、多樣化的寫后評價

讀后續(xù)寫活動結束之后，教師的評價方式可以多樣一些。首先可以引導學生進行自評，讓學生認真檢查自己的作文，檢查拼寫、語法等基礎層次上的錯誤，以此來培養(yǎng)學生認真負責的態(tài)度。其次學生之間進行評價，學生要在這個過程中觀察其他同學寫出來的文章，取長補短，善于發(fā)現(xiàn)更好的語言表達方式和更多合理的故事情節(jié)，鼓勵學生將這些信息整理出來，從而獲得積累和提升。最后再由教師來進行評價，教師要在充分肯定學生語言創(chuàng)造性的基礎之上，分析學生的模仿能力，將中肯的評價反饋給學生。也就是說，老師不僅要關注學生的寫作成果，也要強調(diào)學生的寫作過程，通過多層次、多角度的評價，讓學生感受到英語寫作的成就感，這樣才能在潛移默化當中提升學生的語言表達水平，增強學生的寫作素養(yǎng)，促進學生深度反思，從而更好地體現(xiàn)出學生的綜合素質(zhì)，

五、結語

在高中英語教學中，教師應當將讀后續(xù)寫活動當作一種重要手段，讓學生從閱讀出發(fā)，形成強烈的寫作靈感，感受英語寫作的樂趣，在點滴的積累中獲得英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師要從實際出發(fā)，引導學生深度解讀文本，正確把握寫作的內(nèi)容和方向，寫出具有可讀性的文本，讓學生的聽說讀寫能力獲得全面提升，從而提升高中英語教學的質(zhì)量。

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作者簡介：余思齊，江蘇省南京市河西外國語學校。