董月月

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園的基本活動(dòng)。幼兒自主游戲是幼兒園組織實(shí)施游戲的一種基本方式，是增強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)與創(chuàng)造力的重要載體。幼兒在開(kāi)展自主游戲時(shí)離不開(kāi)教師的科學(xué)觀察和正確指導(dǎo)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其作為觀察者和指導(dǎo)者的作用，為幼兒自主游戲的順利開(kāi)展保駕護(hù)航?；诖?，筆者探討了教師在幼兒自主游戲中所扮演的角色，分享了教師不當(dāng)介入的案例，并提出了教師觀察與指導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主游戲的方法，以供參考。

幼兒自主游戲是指幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需求，以快樂(lè)和滿(mǎn)足為目的，自由選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流的活動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程也是幼兒的興趣、需求得到滿(mǎn)足，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過(guò)程。幼兒自主游戲主要具有以下特征。

一是自主性。自主游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，這是自主游戲區(qū)別于其他游戲形式的根本特征。在自主游戲中，幼兒可以自主選擇游戲的內(nèi)容、方式、時(shí)間、場(chǎng)地和伙伴。

二是創(chuàng)造性。在幼兒自主游戲中，幼兒的天性得以充分施展，他們能夠充分發(fā)揮想象力，使游戲過(guò)程充滿(mǎn)創(chuàng)造性。

三是風(fēng)險(xiǎn)性。在幼兒自主游戲中，教師的監(jiān)督和指導(dǎo)力度相對(duì)較弱，幼兒可能會(huì)接觸到一些具有一定危險(xiǎn)的游戲或者環(huán)境，存在潛在的危險(xiǎn)，這也對(duì)教師

的觀察和指導(dǎo)能力提出了較高的要求。

幼兒自主游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位和自主性，要求教師“放手”“放權(quán)”，但這并不意味著教師可以完全放手。作為幼兒自主游戲的有力支持者，教師需要扮演好以下角色。

一是扮演好幼兒自主游戲的觀察員。教師需要了解和把握幼兒的游戲興趣、能力和水平，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主游戲，以提高幼兒自主游戲的針對(duì)性和科學(xué)性。同時(shí)，游戲中蘊(yùn)藏著一些教育契機(jī)，教師應(yīng)細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)并利用這些教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒助人為樂(lè)、不怕困難、團(tuán)結(jié)友愛(ài)等品質(zhì)，幫助幼兒養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度。

二是扮演好幼兒自主游戲的安全員。在自主游戲中，幼兒脫離了教師的手把手指導(dǎo)，他們嘗試不同的游戲內(nèi)容、游戲環(huán)境以及游戲玩法，但部分游戲內(nèi)容存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。因此，教師必須扮演好幼兒自主游戲的安全員，消除潛在的危險(xiǎn)因素，引導(dǎo)幼兒有序開(kāi)展游戲，以保證幼兒在游戲時(shí)的安全。

三是扮演好幼兒自主游戲的協(xié)調(diào)員。自主游戲并不是無(wú)序游戲，幼兒需要按照一定的規(guī)則進(jìn)行游戲。在幼兒自主游戲中，教師需要扮演好協(xié)調(diào)者的角色，科學(xué)投放與合理分配游戲材料，幫助幼兒解決在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)化解幼兒之間的矛盾，以保證自主游戲科學(xué)有序地開(kāi)展。

在幼兒自主游戲中，教師的介入方式和介入時(shí)機(jī)是非常重要的，影響著幼兒在游戲中的發(fā)展。但部分教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，偶爾會(huì)盲目地介入幼兒的游戲，這不僅會(huì)影響幼兒的思路，還會(huì)降低幼兒的游戲興趣，不利于發(fā)揮自主游戲的教育價(jià)值。例如，在大班幼兒自主游戲“制作風(fēng)箏”中，每一名幼兒都興高采烈地制作著自己心儀的風(fēng)箏，很多幼兒將風(fēng)箏設(shè)計(jì)成三角形（市面上多數(shù)風(fēng)箏是三角形的），只有苗苗將風(fēng)箏設(shè)計(jì)成不規(guī)則形狀。在發(fā)現(xiàn)苗苗的“異常舉動(dòng)”后，教師馬上對(duì)苗苗說(shuō)：“這種形狀的風(fēng)箏無(wú)法保持平衡，飛不上天，請(qǐng)把它改成三角形的，好嗎？”聽(tīng)完教師的話，苗苗立即改變?cè)瓉?lái)的設(shè)計(jì)思路，按照教師的話設(shè)計(jì)了一個(gè)三角形的風(fēng)箏。

又如，在中班手工制作游戲“美麗的孔雀”中，萍萍不知道如何折孔雀尾巴，教師見(jiàn)狀，馬上詢(xún)問(wèn)萍萍是否需要幫助。在萍萍表示需要幫助后，教師便幫萍萍折好了孔雀尾巴。

再如，在小班自主游戲“叢林冒險(xiǎn)”中，很多幼兒鉆到幼兒園內(nèi)的小樹(shù)林玩耍，但教師發(fā)現(xiàn)小樹(shù)林中有蟲(chóng)子，還擔(dān)心樹(shù)枝會(huì)傷到幼兒。于是，為了保證幼兒的安全，教師便立刻結(jié)束了這個(gè)游戲，并禁止幼兒到樹(shù)林中玩耍。

在幼兒自主游戲的開(kāi)展過(guò)程中，教師的不當(dāng)介入有多種形式，上述三個(gè)案例較為典型。在大班自主游戲“做風(fēng)箏”中，教師的不當(dāng)介入表現(xiàn)為限制幼兒的自主思考。在中班手工制作游戲“美麗的孔雀”中，教師的不當(dāng)介入表現(xiàn)為介入時(shí)機(jī)不當(dāng)，沒(méi)有給幼兒提供充足的思考空間，無(wú)法有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在小班自主游戲“叢林冒險(xiǎn)”中，

教師的不當(dāng)介入表現(xiàn)為過(guò)度限制幼兒嘗試新事物、探索未知空間與事物的熱情。教師的不當(dāng)介入會(huì)降低幼兒的自主性和游戲興趣，不利于達(dá)成自主游戲的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（一）適度放手，發(fā)揮幼兒的自主性

幼兒自主游戲的實(shí)施前提是發(fā)揮幼兒的自主性，這也是自主游戲的基礎(chǔ)。幼兒具有很強(qiáng)的依賴(lài)心理（尤其是小班幼兒），在家依賴(lài)父母，在幼兒園依賴(lài)教師，缺乏自主意識(shí)，不愿意自主嘗試新的事物，缺乏克服困難的勇氣，遇到困難容易產(chǎn)生退縮心理。對(duì)此，教師要積極地引導(dǎo)幼兒，并適度放手，充分發(fā)揮幼兒的自主性，以免自主游戲流于形式。例如，在幼兒開(kāi)展“自制飛行棋”游戲的過(guò)程中，筆者給幼兒提供了充足的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法設(shè)計(jì)一款飛行棋，可以是數(shù)字棋，也可以是動(dòng)物棋。大部分幼兒開(kāi)始發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作，但仍有個(gè)別幼兒呆坐著不動(dòng)，芳芳甚至直接請(qǐng)求筆者的幫助：“老師，我不會(huì)畫(huà)，你幫我好嗎？”筆者沒(méi)有直接幫她畫(huà)，而是引導(dǎo)芳芳，具體談話內(nèi)容如下：“你喜歡什么棋呢？”“動(dòng)物棋?！薄澳蔷彤?huà)動(dòng)物棋，想想你能畫(huà)哪些動(dòng)物，這些動(dòng)物可以怎么聯(lián)系起來(lái)?！薄拔矣X(jué)得可以畫(huà)不咬人的動(dòng)物和咬人的動(dòng)物，如果跳到不咬人的動(dòng)物，就可以繼續(xù)往前;如果跳到咬人的動(dòng)物，就要后退?！薄斑@個(gè)想法太好了，一定是副很好玩的飛行棋，趕緊畫(huà)下來(lái)給小伙伴們看看吧！”通過(guò)筆者的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，芳芳很快就將自己的棋畫(huà)好了。由此可以看出，幼兒不是缺乏能力，而是缺乏自主意識(shí)，喜歡尋求教師的幫助。這時(shí)，教師不應(yīng)包辦代替，而應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主嘗試、勇于探索，讓幼兒充分發(fā)揮自主性。

（二）科學(xué)觀察，善于捕捉并利用教育契機(jī)

在幼兒開(kāi)展自主游戲的過(guò)程中，教師要深入、細(xì)致地觀察幼兒的一言一行，了解幼兒在游戲過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣、情感和能力，思考游戲的內(nèi)容、材料是否符合幼兒的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)和游戲水平，并適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化幼兒自主游戲。例如，教師可以通過(guò)觀察了解幼兒對(duì)游戲材料的偏好，并以此為幼兒投放適宜的游戲材料。教師通過(guò)觀察，還可以發(fā)現(xiàn)幼兒在自主游戲中表現(xiàn)出的品質(zhì)，并有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)幼兒，鼓勵(lì)所有幼兒向他們學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，增強(qiáng)幼兒教育的整體效果。

（三）適時(shí)介入，給幼兒提供指導(dǎo)

幼兒開(kāi)展自主游戲的能力和水平還處于初級(jí)階段，他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中會(huì)碰到一些難以解決的問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)介入，給予幼兒必要的指導(dǎo)，幫助其克服困難，從而順利地完成游戲任務(wù)。例如，在自制卡通頭飾的過(guò)程中，可兒兩次嘗試測(cè)量自己的頭圍，但都沒(méi)有成功，這導(dǎo)致她做出來(lái)的頭飾與自己的小腦袋“不合拍”，不是大了就是小了。于是，筆者及時(shí)幫助可兒測(cè)量好頭圍，讓可兒在第三次嘗試后做出了稱(chēng)心如意的卡通頭飾。見(jiàn)大多數(shù)幼兒也存在類(lèi)似的問(wèn)題，筆者讓幼兒暫停制作，為幼兒示范了可以調(diào)節(jié)大小的卡通頭飾的制作方法。在教師的提示與示范下，幼兒終于制作出可以調(diào)節(jié)大小的卡通頭飾。

（四）密切關(guān)注，保證幼兒的安全

自主游戲在發(fā)揮幼兒活動(dòng)自主性的同時(shí)，也使幼兒不可避免地面臨著許多安全問(wèn)題。因此，教師必須密切關(guān)注、及時(shí)介入、科學(xué)預(yù)判，保障幼兒在游戲過(guò)程中的安全。例如，在上述自主游戲“叢林冒險(xiǎn)”中，教師阻止幼兒進(jìn)入樹(shù)林的行為是不恰當(dāng)?shù)?。?duì)此，教師可以提前做好安全保障工作，查看樹(shù)林中是否有危及幼兒人身安全的蟲(chóng)子、蛇等，并清除樹(shù)林中外露的樹(shù)樁、荊棘、低矮的樹(shù)枝等。在確保環(huán)境安全的前提下，教師可以讓幼兒進(jìn)入樹(shù)林進(jìn)行自主游戲。對(duì)于其他集體游戲中的推搡、踩踏等危及幼兒安全的問(wèn)題，教師應(yīng)該教導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲，并密切關(guān)注幼兒的游戲行為，及時(shí)制止幼兒的危險(xiǎn)動(dòng)作，保證自主游戲有序進(jìn)行。

綜上所述，幼兒自主游戲的順利開(kāi)展離不開(kāi)幼兒園教師對(duì)整個(gè)過(guò)程的觀察和指導(dǎo)。在幼兒開(kāi)展自主游戲時(shí)，教師要科學(xué)觀察、正確指導(dǎo)，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，鍛煉他們的自主思考能力，并充分發(fā)揮幼兒的自主性，以增強(qiáng)幼兒多方面的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：山東省東營(yíng)市利津縣鹽窩鎮(zhèn)中心幼兒園）