朱瑜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。當(dāng)前，教師越來(lái)越關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的主體地位，尊重幼兒的需要和興趣，生成活動(dòng)逐漸成為課程活動(dòng)的一種新形式。生成活動(dòng)是以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，依據(jù)他們的興趣、需要，在與人、物、環(huán)境的交互中展開的活動(dòng)?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)，活動(dòng)的開展要從聚焦預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)到關(guān)注生成，捕捉、發(fā)現(xiàn)從幼兒內(nèi)部產(chǎn)生的活動(dòng)契機(jī)、活動(dòng)元素，繼而開展生成活動(dòng)。教師應(yīng)對(duì)生成活動(dòng)的特征具有清晰的認(rèn)識(shí)，了解生成活動(dòng)的來(lái)源，并采取適宜的策略回應(yīng)生成活動(dòng)。

一、生成活動(dòng)的一般特征

（一）活動(dòng)開展偏重隨機(jī)性

生成活動(dòng)一般是由一些突發(fā)情況引發(fā)的活動(dòng)，它具有開放性強(qiáng)、隨機(jī)性強(qiáng)的特點(diǎn)，也包含一些預(yù)設(shè)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。在開展生成活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)明確預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)的關(guān)系，選擇發(fā)生的內(nèi)容作為生成活動(dòng)的素材。

（二）活動(dòng)組織偏重分組化

一般而言，教師會(huì)以整個(gè)班級(jí)為單位開展預(yù)設(shè)活動(dòng)，而在開展生成活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)以小組為單位。因?yàn)樯苫顒?dòng)的內(nèi)容來(lái)源于幼兒自身的興趣和需要，他們按照自己的需求分成不同的小組，并以小組為單位開展活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，幼兒可以充分發(fā)揮自身的自主性。

（三）活動(dòng)內(nèi)容偏重綜合性

預(yù)設(shè)活動(dòng)一般都明確了具體的活動(dòng)領(lǐng)域，如健康、藝術(shù)、體育等，而生成活動(dòng)的領(lǐng)域界限較為模糊，可能是幾個(gè)領(lǐng)域的整合。在開展生成活動(dòng)時(shí)，教師更加關(guān)注有利于發(fā)展幼兒經(jīng)驗(yàn)的一些內(nèi)容，追隨幼兒的“學(xué)習(xí)腳步”，給予他們更多地支持與引導(dǎo)，不會(huì)對(duì)活動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行硬性的劃分。

（四）活動(dòng)評(píng)價(jià)偏重能力

教師在開展預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)，一般會(huì)以活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成情況來(lái)衡量活動(dòng)開展是否成功、幼兒是否獲得發(fā)展。而生成活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)、靈活的特點(diǎn)。教師對(duì)于活動(dòng)是否“成功”的評(píng)價(jià)，主要關(guān)注活動(dòng)是否促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生;對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)，則關(guān)注幼兒在活動(dòng)過程中是否發(fā)展了自主能力、積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

二、生成活動(dòng)的常見來(lái)源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。教師在實(shí)施預(yù)設(shè)目標(biāo)的教育活動(dòng)中，應(yīng)把握幼兒的興趣和問題，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)和方向，生成新的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)。

（一）抓住爭(zhēng)議點(diǎn)

在討論問題的過程中，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)一些爭(zhēng)議，教師可將幼兒有爭(zhēng)議的話題作為生成活動(dòng)的線索，從這些話題出發(fā)，引導(dǎo)幼兒通過多種途徑為自己的觀點(diǎn)尋找依據(jù)。例如，在“大樹，你好”的主題活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)幼兒一起給大樹量“腰圍”。當(dāng)幼兒運(yùn)用多種低結(jié)構(gòu)材料測(cè)量大樹的“腰圍”時(shí)，有名幼兒突然說(shuō)道：“大樹這么高，那到底有多高呢？”這引發(fā)了其他幼兒的好奇心。在預(yù)設(shè)課堂活動(dòng)時(shí)，筆者思考過相關(guān)內(nèi)容，考慮到大樹比幼兒高得多，幼兒難以測(cè)量準(zhǔn)確，所以放棄了這部分的內(nèi)容。但是，幼兒在活動(dòng)中明確地提出了該問題，于是，筆者跟隨幼兒的興趣點(diǎn)，接著開設(shè)了一個(gè)關(guān)于測(cè)量大樹“身高”的活動(dòng)。

（二）放大興趣點(diǎn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教育活動(dòng)內(nèi)容要體現(xiàn)“既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”的原則。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷，從而開展生成活動(dòng)，以豐富幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的能力。往往一名幼兒或幾名幼兒的經(jīng)驗(yàn)就能引發(fā)其他幼兒的回憶，進(jìn)而達(dá)到“一呼百應(yīng)”“舉一反三”的效果。例如，暑假結(jié)束以后，筆者所帶大班的一名幼兒從老家回來(lái)，邀請(qǐng)其他幼兒品嘗他帶回來(lái)的特產(chǎn)，并與他們分享自己在老家的照片，引發(fā)了幼兒的熱烈討論，幼兒紛紛開始回憶自己的旅游經(jīng)歷。筆者結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，以“旅游”為主題，收集了相關(guān)的圖片、資料，開展了“全家去旅游”的調(diào)查活動(dòng)，還引導(dǎo)幼兒介紹了各地的名勝和特產(chǎn)。

（三）把握問題點(diǎn)

教師開展活動(dòng)、實(shí)施課程的過程是與幼兒進(jìn)行互動(dòng)、觀察他們的狀態(tài)，判斷評(píng)估他們的興趣價(jià)值并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的過程。當(dāng)幼兒在活動(dòng)過程中碰到問題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的狀態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施步驟和實(shí)施內(nèi)容。例如，在調(diào)查“汽車”的活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒只注意觀察汽車的四個(gè)輪子和外部的一些零件，他們沒有產(chǎn)生深入探究汽車內(nèi)部結(jié)構(gòu)的想法。當(dāng)一輛汽車摔壞時(shí)，筆者抓住機(jī)會(huì)詢問幼兒：“你們想看看汽車?yán)锩孢€有什么嗎？”“想?！庇變簩?duì)于未知的事物充滿好奇心，他們用期待的目光看著筆者。當(dāng)筆者擰開螺絲時(shí)，他們紛紛討論了起來(lái)，“原來(lái)汽車?yán)镉羞@么多螺絲”“還有一根根電線”。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒關(guān)注的問題越來(lái)越多，筆者由此設(shè)計(jì)了新的活動(dòng)內(nèi)容。

（四）捕捉差異點(diǎn)

幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的開展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，且不同幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和對(duì)活動(dòng)的想法具有差異，在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒常常會(huì)表現(xiàn)出不同的思維和行為。例如，在開展美術(shù)活動(dòng)“橘子皮貼畫”的過程中，有的幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)意剪貼橘子皮，有的幼兒根據(jù)橘子皮的形狀進(jìn)行想象和再創(chuàng)作。當(dāng)制作活動(dòng)結(jié)束后，幼兒開始圍著作品欣賞。一個(gè)與眾不同的作品引起了幼兒的注意，各種橘子皮擺成一排，遠(yuǎn)看像一群層巒起伏的山峰，橘子皮的厚度、顏色不同，看起來(lái)具有層次感。制作這個(gè)作品的幼兒表示，因?yàn)樗炎约簬У拈僮悠ぜ魤牧耍运淖髌肥抢眯〗M同伴不要的橘子皮完成的。其他幼兒聽到后，又產(chǎn)生了新的興趣點(diǎn)，他們開始探究自己帶來(lái)的橘子皮。關(guān)于橘子皮秘密的系列活動(dòng)由此產(chǎn)生，幼兒去超市、水果店收集各種橘子皮，并帶到幼兒園與同伴一起探究。

三、生成活動(dòng)的回應(yīng)

回應(yīng)是指在互動(dòng)過程中，教師對(duì)幼兒的言行和需求做出各種不同的應(yīng)答。當(dāng)前，“自由、自主、創(chuàng)造”的游戲精神逐漸深入教師的思想，顯現(xiàn)在一些教師的行為中。4560DEE8-F4B7-4D23-9B63-350281FD8FA0

當(dāng)教師通過判斷發(fā)現(xiàn)，該生成活動(dòng)對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力暫時(shí)沒有明確的提升作用，教師就可采取留疑旁觀的策略，當(dāng)教師無(wú)法準(zhǔn)確判斷幼兒的言行，或發(fā)現(xiàn)幼兒的活動(dòng)不具備較大的發(fā)展價(jià)值時(shí)，教師可以采用旁觀忽略的方式，減少一些不必要的討論和探究活動(dòng)。同時(shí)，教師可以讓幼兒在課下自主探索問題，讓他們?cè)谌粘；顒?dòng)和家庭生活中尋找答案。例如，在有關(guān)秋天的主題活動(dòng)中，筆者帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《秋天的色彩》，并引導(dǎo)幼兒探討“在秋天可以看到哪些顏色”。有的幼兒說(shuō)：“我看到了綠色的樹葉?！逼渌變悍瘩g道：“秋天的樹葉是黃色的、褐色的?！边€有的幼兒說(shuō)：“秋天的樹葉是紅色的?！惫P者沒有急著告訴幼兒答案，而是建議幼兒在上學(xué)和放學(xué)的途中仔細(xì)觀察樹葉的顏色、種類和特點(diǎn)。通過筆者留下的問題，幼兒的思路得到了拓展，活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值地逐步顯現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)教師通過判斷發(fā)現(xiàn)，該生成活動(dòng)對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力具有一定的提升作用，教師就應(yīng)給予及時(shí)的回應(yīng)。教師可采取以下兩種方式：一是深化支持，即教師對(duì)幼兒的言行予以支持，幫助幼兒消除來(lái)自心理或活動(dòng)本身的障礙，保障活動(dòng)的順利進(jìn)行。這類活動(dòng)對(duì)幼兒具有明顯的發(fā)展價(jià)值，但它是在沒有預(yù)設(shè)的情況下產(chǎn)生的，具有不確定性，容易因?yàn)橛變旱哪懬踊蛲丝s而造成價(jià)值流失。因此，教師要通過主動(dòng)參與、有效設(shè)問等方式引起幼兒的關(guān)注，鼓勵(lì)他們將活動(dòng)繼續(xù)開展下去。二是引導(dǎo)啟發(fā)，即教師對(duì)幼兒的言行予以提醒，引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)朝著對(duì)自身發(fā)展有價(jià)值的方向發(fā)展。在活動(dòng)中，教師應(yīng)通過提問的方式，或順著幼兒的言行進(jìn)行追問，讓幼兒展現(xiàn)自己的思路和想法，引發(fā)幼兒的思考，推動(dòng)活動(dòng)不斷深入，讓幼兒獲得真正的發(fā)展。另外，由于教師回應(yīng)的對(duì)象不同，有時(shí)是幼兒個(gè)體的興趣、需要，有時(shí)是

面向整個(gè)班級(jí)或小組幼兒的興趣、需要，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際情況，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好對(duì)個(gè)體、整體適宜的回應(yīng)，讓所有幼兒都獲得發(fā)展。

在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒的言行包含了很多促進(jìn)其能力發(fā)展的內(nèi)容。教師必須關(guān)注生成活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值，懷著一顆欣賞、理解、接納、尊重的心，了解幼兒的需要，開展生成活動(dòng)，支持、引導(dǎo)幼兒的行為，并追隨、推動(dòng)他們的思維，讓幼兒在活動(dòng)過程中體驗(yàn)成功、獲得滿足。

（作者單位：江蘇省蘇州市閶西實(shí)驗(yàn)幼兒園）4560DEE8-F4B7-4D23-9B63-350281FD8FA0