朱蓓

摘要：為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔過重、教育焦慮情緒高漲的問題，我國出臺了“雙減”政策，為了減少我國教育發(fā)展的阻礙，然而“雙減”政策的落實同時也出現(xiàn)了新的教育“焦慮”問題，例如家長擔心孩子輸在起跑線上而產(chǎn)生焦慮等，面對新的“焦慮”作為教學(xué)者我們必須正面應(yīng)對，并積極順應(yīng)存在的問題來尋找對應(yīng)策略。本文從分析幼兒教育焦慮成因出發(fā)，站在教學(xué)和家校共育角度來解決教育焦慮問題，從以往經(jīng)驗以及現(xiàn)實的多角度來展開分析，更具有時代性和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;教育焦慮;應(yīng)對策略

一、“雙減”政策實施的背景及意義

在2020年7月份，國家正式發(fā)布關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔以及校外輔導(dǎo)培訓(xùn)負擔政策，本政策實施的背后原因較多，從宏觀角度上看，主要是我國“人口老齡化”問題加重，而人們由于生活壓力導(dǎo)致對生育意愿不高;從教育結(jié)果上來看，人們更多的是追求高學(xué)歷，優(yōu)質(zhì)資源，使得我國的教育模式出現(xiàn)“資本化”現(xiàn)象，總之對教育的規(guī)律和觀念都出現(xiàn)了嚴重的偏離。由此從微觀的角度上看，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)壓力大，家長出現(xiàn)教育焦慮的問題。為了緩解我國在教育層面上的問題，由此實行“雙減”政策[1]。

此政策的頒布，可以有效的緩解當前我國教育上存在的矛盾，有效糾正教育觀念的偏離，使得我國學(xué)生學(xué)業(yè)壓力降低，能夠有更多機會培養(yǎng)“智育”之外的“體美勞”的發(fā)展，從精神和經(jīng)濟上都大大解放了家長的壓力。然而一個新政策的出現(xiàn)，必然會出現(xiàn)短時間內(nèi)的不適應(yīng)，當前面對教育新政策和模式，又出現(xiàn)新的教育“焦慮”，例如部分家長擔心孩子“輸在起跑線上”，在精神上出現(xiàn)了焦慮，基于這種新教育焦慮的出現(xiàn)，我國也在積極從學(xué)校、家庭、社會層面采取措施來應(yīng)對，以更好的發(fā)揮出“雙減”政策的積極影響，使得我國教育環(huán)境變得更加健康和諧。

二、“雙減”政策前后家長焦慮問題的演變

從一定的程度上來看，學(xué)生負擔過重的來源主要是校外培訓(xùn)負擔過重，這也是家長焦慮外輻射的必然結(jié)果。在各個方面都有廣告語和宣傳語，讓家長在潛移默化中，很難不產(chǎn)生焦慮情緒，總是擔心自己的孩子會“輸在起跑線上”，于是英語培訓(xùn)班、興趣班，占據(jù)了學(xué)生的課后大部分時間。而當前這種教育上的焦慮，是從學(xué)生幼兒時期就開始萌發(fā)，包括“早教”智力開發(fā)、各種興趣班等，都是從學(xué)前階段開始，孩子就必須面對繁重的培訓(xùn)任務(wù)，這是“雙減”政策前的現(xiàn)象，雖然這是家長對孩子“負責(zé)”的一種表現(xiàn)，但是這些教育上的教育基本呈現(xiàn)出“同質(zhì)化”現(xiàn)象，都是為了讓自己的孩子能夠進入盡快適應(yīng)更高年級的學(xué)習(xí)，獲得更高的成績，進入更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，都是在同一跑道上狂奔，然而這種教育上形式，也變得越來越“內(nèi)卷”，在提高分數(shù)線的同時，也在提高家長的焦慮水平。

雙減政策發(fā)布之后，家長們又出現(xiàn)新的焦慮，他們在教育培養(yǎng)目的和手段上都感覺到了“失衡”，從以往習(xí)慣以成績衡量孩子學(xué)習(xí)到如今多元化評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的轉(zhuǎn)變，突然的變化讓他們對孩子的教育和培養(yǎng)失去了“控制感”，從以往單一的焦慮轉(zhuǎn)變?nèi)缃窀佣嘣慕箲]，反而導(dǎo)致了家長對教育焦慮的問題的復(fù)雜化[2]。

三、“雙減”政策實施下幼兒教育焦慮現(xiàn)象的成因

（一）行為互動以教師發(fā)起為主

正常的交流和互動，都是需要雙方都互相做為主體的，才能充分得到有效的互動行為，然而在現(xiàn)實的教學(xué)教育實踐活動舉行的過程中，老師會相對處于主動的地位，特別是在面對幼兒群體大多是幼兒的時候，老師需要花費更多的精力來調(diào)動氣氛，控制整個互動的過程。

在幼兒園幼兒進行游戲時，幼兒主動跟老師互動的次數(shù)明顯少于老師發(fā)起的互動次數(shù)。從這個主動性的角度來看，教師主動引導(dǎo)幼兒是正常的行為，但是幼兒較少的主動思考如何與老師進行互動，只是單純的接受或拒絕老師發(fā)出互動示意，這種問題的出現(xiàn)明顯表示老師缺少對幼兒主動性的引導(dǎo)，在互動過程中忽視了應(yīng)該提高幼兒的主動主體地位。與此同時，在正常情況下，師生互動可以分為三類：即教師與全體幼兒之間的互動（簡稱“師班互動”）、教師與小組之間的互動（簡稱“師組互動”）、教師與不同幼兒之間的互動（簡稱“師個互動”），在教學(xué)和游戲開展的過程中，正常也主要是以師組為主，缺少教師和個體之間的互動，導(dǎo)致教師對個體的特征了解并不明顯，無法真正落實向個體提供個性化培養(yǎng)方案[3]。

（二）教育受唯分數(shù)指揮牽引思想未修正

我國在1997年正式恢復(fù)了高考制度，這一制度也給我國社會的發(fā)展注入新的活力和生機，但是事物的出現(xiàn)和發(fā)展都是具有雙面性的，矛盾也是在不斷轉(zhuǎn)化的。高考制度的出現(xiàn)也逐漸衍生出“唯分數(shù)”的影視教育弊端。雖然這一弊端的出現(xiàn)，在20世紀末我國的政府和黨就已經(jīng)給予了高度的重視，一次次進行糾正，但是制度本身就是有較大的磁性，長期的執(zhí)行也成為我國教育路徑的依賴，一直都影響著學(xué)校和老師的教學(xué)模式，也一直在束縛著家長和學(xué)生，在這樣的思想指導(dǎo)下，使得學(xué)校和老師都出現(xiàn)了錯誤的教育觀念，家長也形成了錯誤的成才觀，形式不良的教育生態(tài)環(huán)境。在“雙減”政策實施之后，短時間內(nèi)這種不良的教育生態(tài)環(huán)境和思維無法改變，導(dǎo)致家長產(chǎn)生新的焦慮，教師也未能修正以往錯誤的教學(xué)模式和思維，在短時間內(nèi)無法順利銜接新政策下的新要求，造成社會性的新焦慮[4]。

四、幼師教學(xué)角度緩解教育焦慮的方向

（一）教師需轉(zhuǎn)化角色，積極發(fā)揮出幼兒的主動性

幼兒參與游戲的原先目的是在游戲過程中鍛煉幼兒各方面的能力，幼兒應(yīng)該作為游戲的主體，每個幼兒都可以根據(jù)自己的興趣和愛好以及需求等來支配自己的行為，整體體現(xiàn)出積極和勇于探索的行動，這不僅對幼兒身心健康又幫助，更是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為。

然而教師作為游戲的引導(dǎo)者，容易在這個過程中濫用權(quán)力以及由于各自意外情況而忘記本身讓幼兒游戲的初衷，更多的是為了讓游戲順利完成，而這樣并沒有鍛煉到幼兒的能力，老師也顯得比較辛苦且游戲成果不佳。因此老師應(yīng)該學(xué)會轉(zhuǎn)化角度，讓幼兒主動提問，并且更加注重對每個個體的互動，積極回應(yīng)每個幼兒的訴求。

例如在集體教學(xué)語言活動《遇見春天》中，小可（化名）主動舉手，想把自己想法告訴大家，雖然老師并沒有讓幼兒舉手，但是小可的行為得到了老師的認可并邀請她回答，同時在回答后老師說：“哇，小可說的話真完整啊！我們應(yīng)該像小可一樣，積極主動表達自己的想法，我們給她鼓鼓掌吧！”

有了這次的榜樣，《遇見春天》的活動是幼兒主動互動最多的一次。由此可以得出，幼兒實際上是愿意主動積極參加活動的，老師在活動過程中，應(yīng)該通過類似的鼓勵來發(fā)揮幼兒的主動性，這樣才能更好的體現(xiàn)出教學(xué)目標的效果。

（二）幼師教學(xué)內(nèi)容及形式注重多元化

“雙減”政策的實施，能夠解決我國當前教育短視化、功利化的現(xiàn)象。對于當下的工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時代，培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才具有重要的意義。而幼師作為幼兒教育的觀察者、追隨者和支持者，應(yīng)該也需要擯棄舊的教學(xué)模式，當今的社會幼師不再是工業(yè)時代的幼師，幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變革。在教學(xué)內(nèi)容和模式上要注重多元化，注重幼兒的想象力和散發(fā)性思維的開發(fā)，尊重幼兒的個性化差異，在教學(xué)上注重對人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的使用，進而更全面的分析不同幼兒的特性，針對不同幼兒采取不同的教學(xué)方式，即注重“因材施教”的教學(xué)方法。在課程內(nèi)容上，要跟隨幼兒園的政策步調(diào)，對游戲化的幼兒銜接課程要落到實處，在幼兒園開展的實踐教育活動過程中，要秉承注重幼兒自由和創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)幼兒，協(xié)助幼兒順利實現(xiàn)過渡，提高幼小銜接活動舉行的實際意義。

五、幼兒園家校共育應(yīng)對教育焦慮的策略

（一）.家長樹立正確且科學(xué)的教育觀念

首先，不要被“別讓孩子輸在起跑線上”觀念誤導(dǎo)。舒緩教育焦慮情緒的出現(xiàn)，最重要的是要加強家長群體觀念的引導(dǎo)，端正家長對孩子教育的觀念，要正確認識到每個孩子成長和發(fā)展都是出于不同的“賽道”上，人生的目的和意義都各不相同，不能夠用輸和贏來進行衡量人生的成功與失敗。如果非要拿“賽跑”來做比喻，那么人的一生應(yīng)該是漫長的馬拉松。對孩子在童年和少年時期的培養(yǎng)，要按照自然規(guī)律和年齡特征來進行正確且適當?shù)慕逃?，只有這樣才能夠促進孩子身體、心智、情感、心理方面的健康發(fā)展，過分的壓力會給孩子帶來適得其反的效果，適應(yīng)自然規(guī)律才能更好的以平常的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)。要培養(yǎng)好全面健康發(fā)展的小孩，家長應(yīng)該端正自己的教育理念，可以通過參加社會及學(xué)校提供的正確培養(yǎng)幼兒講座或座談會分享，了解成功教育模式并取其精華棄其糟粕進行借鑒，總之要對孩子的教育要形成自己的特色和思考，不要被錯誤的觀念所誤導(dǎo)。

其次，防止只重視智育而忽視德智體美勞培養(yǎng)觀念形成。從人的一生來看，身體健康永遠是最基礎(chǔ)的，正如習(xí)近平書記說的那樣，健康是第一，其他是后面的0，如果沒有1，那么再多的0也是沒有存在的意義。再從其他角度來看，例如說人類社會衡量人才的標準，思想品德也是極為重要的，處于核心的位置，只有真正的德智體美勞全面發(fā)展的人，才能夠在面對復(fù)雜的社會茁壯健康成長。因此在對孩子的教育上，家長應(yīng)該不能只重視孩子的“智育”培養(yǎng)，要明白每個孩子天賦都是有差異的，僅僅在學(xué)業(yè)成績上對孩子寄予厚望是不利于孩子健康成長的，反而會給孩子造成過重的心理負擔以及壓力，產(chǎn)生負面的影響。家長除了要樹立德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)理念之外，還要積極配合學(xué)校開展的工作，例如對學(xué)校開展的家教理念、家教技巧要認真學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)校的管理，積極推進家校共育方案的實施[5]。

（二）幼兒園完善家校共育體系

首先，幼兒園完善教學(xué)及制度系統(tǒng)。幼兒園面對新的教育模式，應(yīng)該加大力度來完善校區(qū)的教學(xué)系統(tǒng)，借助電子化教學(xué)系統(tǒng)來完善，例如加大對幼兒園教學(xué)管理系統(tǒng)的建設(shè)，通過技術(shù)的智能化來分析幼兒在學(xué)習(xí)和生活過程中存在的問題和特點，形成獨一無二的個性化學(xué)習(xí)報告，教師可以通過不同幼兒的具體情況來進行個性化教學(xué)和引導(dǎo)。其次，面對新的教育環(huán)境，調(diào)動教師團隊的積極性是十分有必要的，只有發(fā)揮教師團隊的主動性，才能更好的將新政策和新模式正常運行，因此就需要幼兒園校方能站在教師團隊的角度來完善鼓勵和支持制度，例如定期組織教師團隊展開培訓(xùn)活動，通過利用集中學(xué)習(xí)時間，有計劃且系統(tǒng)的對教師團隊進行綜合素質(zhì)培訓(xùn)，其次是通過完善教師鼓勵制度，適當對教師團隊的教學(xué)成果進行評價，并讓有成績的教師進行分享，對該人群給予不同層次的福利發(fā)放支持，只有鼓勵好教師團隊，才能給教育質(zhì)量提供基礎(chǔ)保障。

其次，培養(yǎng)扎實務(wù)本及守正創(chuàng)新的教師團隊。學(xué)校是實施教育的主體，教學(xué)成果的最直接體現(xiàn)者，應(yīng)該注重對教學(xué)團隊的培養(yǎng)，提高教師團隊的綜合素質(zhì)以提高學(xué)校的辦學(xué)管理水平，主要的措施包括提高教師團隊的課堂教學(xué)效率及質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量提升則能夠縮小校際之間的差距，家長對子女的教學(xué)需求則能夠基本得以實現(xiàn)，家長對教育的焦慮情緒自然會減少;其次則是要注重對教師團隊能力的提升和培養(yǎng)，隨著社會的進步和發(fā)展，多元化的價值觀和新科技的進步，都會對教育產(chǎn)生影響，教育也將面臨新的挑戰(zhàn)，在服裝的形式下要對教師團隊樹立正確教育觀念進行指導(dǎo)，堅持在守正中創(chuàng)新，檢查教育的正確方向，落實立德樹人的根本任務(wù)，順應(yīng)時代的需求，培養(yǎng)能夠變革育人新模式的教師團隊，適應(yīng)現(xiàn)代社會和我國對人才培養(yǎng)的需求，滿足家長和社會對新高質(zhì)量教育的需求[6]。

六、總結(jié)

當前，我國的“雙減”政策從實施到現(xiàn)在，我們已經(jīng)看到教育焦慮情緒已經(jīng)得到了一定程度的環(huán)境，國家關(guān)于教育現(xiàn)代化推進和對于教學(xué)質(zhì)量、理念的糾正已經(jīng)有了明顯的規(guī)范和效果。這種積極的影響離不開家長、學(xué)校、社會三個層面的共同努力和配合，當前家校共育的方案也初具模型。但是“雙減”政策的落實時間還相對較短，我們的新教學(xué)系統(tǒng)和理念還尚未真正完善，依然存在著一定的缺陷和不足，例如家校雙方責(zé)任邊界依然較為模糊，雙方溝通體現(xiàn)還尚未完善，存在共同合作意識淡薄的現(xiàn)象，其次也存在社會協(xié)同力量不足的情況，這些問題的出現(xiàn)，則需要我們社會各個層面繼續(xù)努力和配合，才能在摸索中不斷改進和完善，但是相信在國家的導(dǎo)向之下，只要學(xué)校、家長及社會繼續(xù)堅持正確的教育方向，跟隨國家的方針政策走，科學(xué)尋策，理性作為，以往錯誤的教育觀念和模式將會不斷取得修正，以創(chuàng)造健康和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)出新時代要求下的全面發(fā)展的新青年。

參考文獻：

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[6]李潮海，徐文娜，康健.新時代中小學(xué)家校合作共育的理論基礎(chǔ)與策略創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育管理，2019，（11）：12-19.