方堃

1 1+X證書(shū)制度的提出及意義

1.1 1+X證書(shū)制度的產(chǎn)生

1+X證書(shū)的含義：“1”就是學(xué)歷證書(shū)，學(xué)歷證書(shū)可以整體反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)水平?！癤”就是各種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)可以視作反映畢業(yè)生、社會(huì)人員職業(yè)技能水平的證件，表明職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯過(guò)程中所必需的綜合能力。所以說(shuō)，1+X就是一本畢業(yè)證書(shū)加上一本或者多本職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

2019年2月，國(guó)家發(fā)布“職教20條”即《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。方案提出，自2019年起，在全國(guó)職業(yè)院校及應(yīng)用型本科高校開(kāi)始“1+X證書(shū)制度試點(diǎn)”即“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作。通過(guò)開(kāi)展試點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)歷證書(shū)的作用，打好職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，積極推動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生一方面獲得學(xué)歷證書(shū)，一方面努力獲取各種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造加分項(xiàng)，解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)難問(wèn)題。

1.2 職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的區(qū)別

職業(yè)技能就是個(gè)體應(yīng)該具備具體職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群工作任務(wù)的能力。包括三方面內(nèi)容，即職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，一般涵蓋初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)。

“X”就是“職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”，職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)不但概念不同、口徑不同，它們劃分的等級(jí)層次也不一樣，因此1+X證書(shū)制度不是雙證書(shū)制度的改進(jìn)，而是放管服政策下的新一代制度設(shè)計(jì)，是以實(shí)踐為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的制度。職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)在制度設(shè)計(jì)上不一樣，引入了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)管理模式，發(fā)揮了市場(chǎng)機(jī)制的作用。

2019年12月，國(guó)務(wù)院會(huì)議安排逐步取消水平評(píng)價(jià)類(lèi)別技能人員的職業(yè)資格，實(shí)行社會(huì)化職業(yè)技能等級(jí)評(píng)定。技能勞動(dòng)者的水平評(píng)價(jià)從政府認(rèn)定變成社會(huì)化等級(jí)評(píng)定，通過(guò)市場(chǎng)和社會(huì)檢驗(yàn)與認(rèn)可。這既可以促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變、推動(dòng)讓技能人才培養(yǎng)使用機(jī)制以市場(chǎng)為導(dǎo)向的一場(chǎng)革命，也可以很好解除對(duì)技能人才發(fā)展和推崇工匠精神的限制，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)及高質(zhì)量發(fā)展。

1.3 1+X證書(shū)制度試點(diǎn)的意義

不但是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。而且是深化人才評(píng)價(jià)模式和培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革的重要方式。更是探求建設(shè)國(guó)家資歷架構(gòu)的基本項(xiàng)目。1+X證書(shū)制度的試點(diǎn)實(shí)行，將提升教師的校企合作與社會(huì)活動(dòng)能力、課程開(kāi)發(fā)與資源整合能力，同時(shí)加速教師的知識(shí)更新與實(shí)踐能力提升。

2 1+X證書(shū)制度的發(fā)展

（1）第一批啟動(dòng)試點(diǎn)的1+X證書(shū)包括6個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，分別是建筑信息模型（BIM）、物流管理、汽車(chē)運(yùn)用與維修、Web前端開(kāi)發(fā)、老年照護(hù)、智能新能源汽車(chē)。

（2）第二批1+X試點(diǎn)證書(shū)有10個(gè)，分別是工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、失智老年人照護(hù)、電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣、特殊焊接技術(shù)、云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開(kāi)發(fā)、智能財(cái)稅、母嬰護(hù)理。

（3）第三批1+X證書(shū)制度試點(diǎn)包括城市軌道交通乘務(wù)等77個(gè)證書(shū)。在甘肅省總計(jì)97所院校，包括214個(gè)證書(shū)等級(jí)試點(diǎn)，涵蓋212個(gè)專(zhuān)業(yè)，試點(diǎn)參與學(xué)生76395人。

（4）第四批1+X證書(shū)制度試點(diǎn)包括家庭農(nóng)場(chǎng)畜禽養(yǎng)殖等355個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

3 1+X證書(shū)制度下中職院校學(xué)生培養(yǎng)策略

中職院校作為職業(yè)教育大家庭的基礎(chǔ)組成部分，通過(guò)學(xué)歷證書(shū)作用的進(jìn)一步發(fā)揮，堅(jiān)實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生一方面獲得學(xué)歷證書(shū)，另一方面獲得多種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，破解結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題。踐行職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)歷教育與培訓(xùn)共舉的法定任務(wù)，按照長(zhǎng)短結(jié)合、育訓(xùn)結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的方針，面向全體社會(huì)勞動(dòng)者和在校學(xué)生組織職業(yè)培訓(xùn)。

3.1 中職學(xué)生的特點(diǎn)

3.1.1 心理特點(diǎn)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)相對(duì)特殊的人群，他們一部分人在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，有著不同的厭學(xué)情緒，而厭學(xué)情緒反映在心理層次，則普遍表現(xiàn)為孤傲冷漠，缺乏自信，不求上進(jìn)等等。與大專(zhuān)、高中這些其它類(lèi)型的學(xué)校相比，學(xué)生的心理教育工作在中等職業(yè)學(xué)校所面臨的情況更為繁雜，中等職業(yè)學(xué)校所面臨的教育要求也更為艱難。

3.1.2 素質(zhì)特點(diǎn)

一是缺少學(xué)習(xí)興趣，二是基礎(chǔ)較為薄弱。三是缺乏進(jìn)取心，目標(biāo)不明朗。四是學(xué)習(xí)的自制力差。五是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。六是學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，不努力。

3.2 1+X證書(shū)制度下中職院校學(xué)生培養(yǎng)策略

針對(duì)中職學(xué)生的心理、素養(yǎng)特點(diǎn)，需要在1+X證書(shū)制度試點(diǎn)過(guò)程中，考慮學(xué)生的心理因素，因材施教，循序漸進(jìn)，在幫助學(xué)生建立自信、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，探索設(shè)計(jì)適合文化基礎(chǔ)薄弱、自控能力差的中職學(xué)生的技能訓(xùn)練模式，幫助他們?nèi)〉寐殬I(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

3.2.1 開(kāi)展1+X證書(shū)制度試點(diǎn)的總體設(shè)計(jì)

（1）確立工作目標(biāo)。

提升人才培育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，提高勞動(dòng)者培養(yǎng)的質(zhì)量，拓寬勞動(dòng)者創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技能技術(shù)人才;推動(dòng)評(píng)價(jià)模式和人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，引領(lǐng)和創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式和培養(yǎng)培訓(xùn)模式，通過(guò)育訓(xùn)結(jié)合、長(zhǎng)短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，持續(xù)深化教師、教材、教法改革;深層次履行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重的法定職責(zé)，開(kāi)展高質(zhì)量社會(huì)培訓(xùn)。

（2）制定工作原則。

將1+X證書(shū)制度實(shí)施作為提升職業(yè)教育質(zhì)量水平的系統(tǒng)工程來(lái)抓，與落實(shí)職教改革20條、職業(yè)院校雙高建設(shè)同步推進(jìn)，與“三教”改革融合開(kāi)展。一是科學(xué)謀劃，統(tǒng)籌管理。二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念。三是試點(diǎn)先行，穩(wěn)步推進(jìn)。四是完善總結(jié)，示范引領(lǐng)。

（3）細(xì)化工作內(nèi)容。

一方面要與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織對(duì)接，掌握職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面要組織教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，將試點(diǎn)工作水平提上去。第三要細(xì)化人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系。四是深化教材、教法改革。五是開(kāi)展校企合作，促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用和推廣。六是多措并舉，建好用好實(shí)訓(xùn)基地。七是創(chuàng)新教學(xué)管理方法和模式，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道。2AD725AC-5264-48B3-B970-5F738729A727

3.2.2 主要工作

3.2.2.1 強(qiáng)化組織機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)。

（1）學(xué)校成立校長(zhǎng)領(lǐng)銜的領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)資金投入（培訓(xùn)費(fèi)、考試費(fèi)等）和資源配置（實(shí)訓(xùn)室等）。

（2）教育教學(xué)部門(mén)組建項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)和管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)：將每一個(gè)證書(shū)作為一個(gè)項(xiàng)目推動(dòng)實(shí)施，牽頭專(zhuān)業(yè)帶頭人（專(zhuān)業(yè)組長(zhǎng)）擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，由全部相關(guān)專(zhuān)業(yè)的骨干教師組成團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)4個(gè)方面的工作：一是研究職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，搜集相關(guān)資訊，獲取相關(guān)資料;二是參加培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織會(huì)議并考取相關(guān)證書(shū);三是結(jié)合證書(shū)主要內(nèi)容開(kāi)發(fā)課程模塊，并編寫(xiě)活頁(yè)式教材等學(xué)習(xí)材料;四是落實(shí)證書(shū)培訓(xùn)和考核任務(wù)。

管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)：學(xué)校成立以教務(wù)主任為負(fù)責(zé)人的管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為項(xiàng)目實(shí)施提供服務(wù)和保障，承擔(dān)3項(xiàng)具體工作：一是組織開(kāi)展培訓(xùn)，提高全體教師的思想認(rèn)識(shí)和業(yè)務(wù)水平;二是優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)條件引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干加入教師團(tuán)隊(duì);三是組織專(zhuān)家力量，對(duì)照證書(shū)要求分析實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀，論證實(shí)訓(xùn)考核條件建設(shè)方案，提供教學(xué)條件保障。

3.2.2.2 加強(qiáng)政策學(xué)習(xí)，參加技能培訓(xùn)，提升業(yè)務(wù)水平。

（1）政策學(xué)習(xí)、集中研討

學(xué)習(xí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中與1+X證書(shū)制度有關(guān)的11條內(nèi)容和相關(guān)指標(biāo)要求等。教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》及《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》。

（2）技能培訓(xùn)

支持教師外出參加1+X證書(shū)相關(guān)的政策解讀會(huì)議、證書(shū)說(shuō)明會(huì)議、技能培訓(xùn)會(huì)議，并要求回校后開(kāi)展二次培訓(xùn)，有效提升教師的技術(shù)技能水平。

3.2.2.3 探索書(shū)證融通的實(shí)施路徑。

（1）理順現(xiàn)有課程體系。

專(zhuān)業(yè)（群）負(fù)責(zé)人組織開(kāi)展調(diào)研。一是對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)未來(lái)技術(shù)技能人才類(lèi)型、數(shù)量需求進(jìn)行預(yù)測(cè);二是對(duì)畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)、就業(yè)崗位需求等情況進(jìn)行全面調(diào)研;三是對(duì)今后規(guī)劃發(fā)展、雙高建設(shè)等情況進(jìn)行了解，并對(duì)學(xué)校師資、實(shí)踐教學(xué)條件情況進(jìn)行摸底。

確定專(zhuān)業(yè)（群）人才培養(yǎng)目標(biāo)及目標(biāo)分解?；谡{(diào)查情況進(jìn)行綜合分析，參考教育部關(guān)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案有關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，制定包括X證書(shū)規(guī)范要求的專(zhuān)業(yè)（群）人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分解為5-7條具有可實(shí)施性、可測(cè)評(píng)性的細(xì)化目標(biāo)。

確定專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求及指標(biāo)點(diǎn)。按成果導(dǎo)向的原則列出13條左右的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求，每條分解為3-5個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，使畢業(yè)要求具備可操作性與可測(cè)量性，編制畢業(yè)要求支持專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完成的項(xiàng)目表。

健全專(zhuān)業(yè)課程體系。把畢業(yè)要求分項(xiàng)細(xì)則作為課程的主要掌握目的，每個(gè)分項(xiàng)細(xì)則有3門(mén)以上的課程予以支撐，確保畢業(yè)要求能夠有效實(shí)現(xiàn)。

（2）進(jìn)行書(shū)證融通設(shè)計(jì)。

一是診斷專(zhuān)業(yè)課程體系，策劃設(shè)計(jì)1+X證書(shū)的課程框架，二是確定書(shū)證融通的模式與等級(jí);三是確定書(shū)證融通的手段（強(qiáng)化、補(bǔ)充、拓展），確定每門(mén)課程、每個(gè)課程單元的融通方法;四是根據(jù)書(shū)證融通設(shè)計(jì)成果重新制訂人才培養(yǎng)方案、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，形成教學(xué)的基本遵循和規(guī)范。

其中，確定書(shū)證融通的手段，具體為“強(qiáng)化”：對(duì)于專(zhuān)業(yè)確定的核心職業(yè)能力對(duì)應(yīng)的證書(shū)，在中層分立的部分引入X證書(shū)的中級(jí)、高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，精選8學(xué)分、100個(gè)學(xué)時(shí)左右的內(nèi)容予以強(qiáng)化，融入核心課程中，并在底層共享平臺(tái)中加入基礎(chǔ)性知識(shí)與技術(shù)，提高關(guān)鍵勞動(dòng)場(chǎng)景中具體工作要求所具備的知識(shí)、能力和技術(shù)。

“完善”：既是以X為手段，對(duì)1里面的行業(yè)和企業(yè)新工藝、新技術(shù)、新要求、新規(guī)范等進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。也是對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得畢業(yè)證所需技能中有關(guān)于企業(yè)的基礎(chǔ)市場(chǎng)發(fā)展、成本管理、客戶(hù)管理和服務(wù)等企業(yè)關(guān)心的核心職業(yè)能力要點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，有力完成職業(yè)院校教育教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)能力與企業(yè)相關(guān)工作崗位要求的精確、精準(zhǔn)對(duì)接。

“拓展”：對(duì)于專(zhuān)業(yè)確定的通用能力或方法能力，在頂層互選的部分引入X證書(shū)的初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，拓展其工具屬性，學(xué)生根據(jù)自身興趣和未來(lái)就業(yè)方向自主選擇。

確定每門(mén)課程、每個(gè)課程單元的融通方法，具體為：“不修改”：所開(kāi)設(shè)課程中的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)能夠基本覆蓋X證書(shū)中的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對(duì)課程不需要進(jìn)行修改。

“升級(jí)內(nèi)容”：在已開(kāi)設(shè)課程中，現(xiàn)有的知識(shí)要素和技能要素大體與X證書(shū)要求的相同，只是因?yàn)閄證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)較高或者傾向不一樣、職業(yè)的特殊性等情況，必需將課程的有關(guān)技能、知識(shí)等進(jìn)行升級(jí)處理，并在學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)和實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行落實(shí)。

“補(bǔ)充內(nèi)容”：已開(kāi)設(shè)課程里的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有包括X證書(shū)中的要求，有必要對(duì)課程進(jìn)行完善、補(bǔ)充。

“技能遷移”：已開(kāi)設(shè)課程中的知識(shí)要素符合X證書(shū)要求，但它的能力、技能目標(biāo)沒(méi)有涵蓋X證書(shū)要求，就要改正課程中的能力、技能目標(biāo)，還要完善或增加實(shí)踐教學(xué)條件、改革教學(xué)實(shí)踐方法等，通過(guò)把知識(shí)進(jìn)行高效的內(nèi)化訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)榉蟈證書(shū)的能力、技能。

“新開(kāi)設(shè)課程”：畢業(yè)證所要求的能力對(duì)應(yīng)的課程如果難以涵蓋X證書(shū)里面的一些要求，就需要新開(kāi)始一門(mén)甚至多門(mén)學(xué)科。同時(shí)，要將原來(lái)專(zhuān)業(yè)課程的體系進(jìn)行修正與完善。

（3）組建分工協(xié)作的教師團(tuán)隊(duì)。

一是根據(jù)課程模塊組建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。聯(lián)合區(qū)域骨干企業(yè)，遴選職業(yè)能力強(qiáng)的教師和企業(yè)生產(chǎn)管理一線人員組建模塊化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，研討模塊課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)條件和教學(xué)方法等。

二是設(shè)計(jì)確定不同模塊課程及其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的要求。模塊化課程中由不同學(xué)科、類(lèi)別的知識(shí)、技能構(gòu)成的模塊課程，通常一名教師難以勝任一門(mén)模塊化課程中各模塊課程的教學(xué)任務(wù)，需要各學(xué)科、類(lèi)別的專(zhuān)門(mén)教師構(gòu)建分工協(xié)作的模塊化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教學(xué)工作。

三是針對(duì)教師分工協(xié)作的模塊化課程，在教學(xué)方法、模塊接口、教師協(xié)作、過(guò)程評(píng)測(cè)等方面進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)，并組織教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)、交流研討，確保教學(xué)實(shí)施工作取得預(yù)期成效。2AD725AC-5264-48B3-B970-5F738729A727

（4）進(jìn)行教學(xué)資源開(kāi)發(fā)。

一是編寫(xiě)新型活頁(yè)式工作手冊(cè)式校本教材?！盎铐?yè)筆記+活頁(yè)教材+工作訓(xùn)練（或應(yīng)用訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練）+功能插頁(yè)”四輪驅(qū)動(dòng)模式編制教材。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫(xiě)?；趯W(xué)習(xí)成果導(dǎo)向（OBE）和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案，包括模塊學(xué)習(xí)成果、模塊化課程學(xué)習(xí)成果的具體設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)教案，準(zhǔn)備實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與條件。

（5）教學(xué)實(shí)施與過(guò)程管控。

一是建立教學(xué)實(shí)施與過(guò)程管理方案。教師按照教學(xué)計(jì)劃組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，定期開(kāi)展教學(xué)研討、聽(tīng)課和評(píng)課等自我診斷與改進(jìn)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)措施，共同提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)模塊課程的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生應(yīng)用水平和能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行修正、補(bǔ)充和改進(jìn)。

二是面向?qū)W生開(kāi)展學(xué)習(xí)成果評(píng)測(cè)。學(xué)業(yè)考評(píng)包括專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果、模塊化課程學(xué)習(xí)成果、模塊課程學(xué)習(xí)成果的達(dá)成與考評(píng)。模塊化課程學(xué)習(xí)成果、模塊課程學(xué)習(xí)成果的達(dá)成與考評(píng)在每個(gè)學(xué)期，按照微觀教學(xué)計(jì)劃規(guī)定進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果達(dá)成與考評(píng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合進(jìn)行。

三是學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)與X證書(shū)考評(píng)。按照X證書(shū)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的規(guī)定組織學(xué)生參加考試、測(cè)評(píng)，專(zhuān)業(yè)帶頭人應(yīng)統(tǒng)計(jì)分析考評(píng)結(jié)果，對(duì)存在的問(wèn)題分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，制定改進(jìn)措施并反饋到其他各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

4 1+X證書(shū)制度試點(diǎn)的幾點(diǎn)思考

4.1 校校、校企合作

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，注重區(qū)域協(xié)同和校際合作、校企合作。實(shí)現(xiàn)功能的共享，保證實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率。區(qū)域內(nèi)校校合作，實(shí)現(xiàn)證書(shū)資源的協(xié)同共享。

4.2 校內(nèi)專(zhuān)業(yè)的協(xié)同發(fā)展

一是理念的更新、思想的轉(zhuǎn)變，學(xué)校各個(gè)層面都充分認(rèn)識(shí)到1+X證書(shū)制度的優(yōu)越性，對(duì)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)提供了科學(xué)的路徑。二是對(duì)X證書(shū)有了深刻的理解，熟悉了工作的要點(diǎn)和基本流程。三是開(kāi)展了學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)照分析，初步完成培養(yǎng)方案的對(duì)接完善。

以證書(shū)、專(zhuān)業(yè)兩條主線進(jìn)行管理。一是以專(zhuān)業(yè)為單位，研究本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的全部職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，按照若干個(gè)原則進(jìn)行優(yōu)先級(jí)排序。二是繼續(xù)以證書(shū)為單位，有證書(shū)對(duì)應(yīng)的牽頭專(zhuān)業(yè)為核心，組織開(kāi)展育訓(xùn)結(jié)合、書(shū)證融通的研究與實(shí)踐，尤其是在專(zhuān)業(yè)大類(lèi)框架下，探索基層共享、中層分立、頂層互選的課程體系框架與X證書(shū)的融通關(guān)系。

4.3 考核方式的改革

把學(xué)歷教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程考試和職業(yè)技能等級(jí)考核同步評(píng)價(jià)、統(tǒng)籌安排，達(dá)到成績(jī)的認(rèn)定與互換，用學(xué)習(xí)成果代替學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取學(xué)分，把職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行積累和轉(zhuǎn)換、認(rèn)定，給學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，在國(guó)家學(xué)分銀行的框架結(jié)構(gòu)下，構(gòu)建學(xué)分認(rèn)定體系。

基金項(xiàng)目：此文章為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“1+X證書(shū)時(shí)代中職學(xué)生培養(yǎng)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3024）的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳杰雄.《“1+X”證書(shū)制度下中職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索——以蒼梧縣中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例》，《教育觀察》，2021年10月.

[2] 蔣洪輝.《探析1+X證書(shū)制度下的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式》，《教師》，2021年7月.2AD725AC-5264-48B3-B970-5F738729A727