劉君麗

OBE，即成果導向教育，是美國學者斯派蒂提出的，是以學生的學習成果為導向的教育理念。在教學中引入OBE理念，對教學內(nèi)容進行整合、優(yōu)化，運用相應的教學策略，能起到事半功倍的效果。教師要根據(jù)課標內(nèi)容做好教學目標、教學內(nèi)容、教學策略和評價方式的制定，要讓學生清楚學什么、如何學和評價學生學得如何。

根據(jù)OBE理念的反向設計原則，應根據(jù)學習成果和學業(yè)要求確定教學目標。為了實現(xiàn)預期的教學目標，需要對教學內(nèi)容和教學資源進行解構(gòu)與重組，選擇恰當?shù)慕虒W策略，制定多維、多元的教學評價體系，全面對學生的學習成果進行評價，以此發(fā)現(xiàn)教學過程中所存在的問題，并及時反饋、改進和調(diào)整教學目標和教學實施過程，以促進教學的深化。

一、教學內(nèi)容分析

小學科學課包含四大主題：物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程。其中生命科學的主題內(nèi)容是小學科學學科教學內(nèi)容的重要組成部分。這個主題下的教學內(nèi)容很豐富，既有種類繁多的動植物，又有廣袤開闊的生態(tài)環(huán)境教育，也有關于學生自己的人體奧秘。教學活動有直觀生動的動植物觀察、體驗活動，也有需要詳細講解的概念性知識，還有對動植物進行的調(diào)查、實驗探究、項目研究等活動。多樣的教學內(nèi)容衍生出多樣的教學活動設計策略，這對教師來說是不小的挑戰(zhàn)。2022版《義務教育科學課程標準》中生命科學的內(nèi)容分布在第5至8個學科核心概念中。

二、教學目標分析

OBE理念下的教學目標的制定應體現(xiàn)四個原則。

（一）確立“以學生為中心”的理念

在OBE理念下，教學目標的制定要以學生為中心。因此，在敘述時應以“學生”為主語，使用顯性行為動詞來表述，如“能描述”“能解釋”“能總結(jié)”“能設計”等，不能出現(xiàn)“讓學生”“使學生”等以教師為中心的詞。

（二）準確表述學生達到的認知層次

在制定教學目標時，我們常用“知道”“了解”“學會”“掌握”“理解”等詞語，但這樣的詞語不能精準地表示出學生認知達到的層次。我們可以借鑒布魯姆在認知領域提供的六層次認知水平框架，即記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造，難度由低到高。這些精選的動詞能準確表述學生的認知層次。

（三）做到可測可評價

為了做到教學目標的可測可評價，可以從考核和評價學生的角度出發(fā)，去制定教學目標，還要用表示直接行為的動詞。如對于“理解”層次的知識，可用“能夠解釋……”“能夠比較……”等表述方式，這樣制定出的目標才方便評價。

（四）依據(jù)學業(yè)內(nèi)容制定目標

OBE理念是以學習成果為導向進行反向設計、正向?qū)嵤┑?，所以教學目標要明確地聚焦于學生最終的學業(yè)要求及學習成果上、聚焦于學科大概念下相應學段的學業(yè)要求上。以蘇教版科學六年級上冊第二單元“遺傳與變異”的第一課《生物的遺傳》為例，其對應的學業(yè)要求是：能比較、分析植物（花的顏色、葉的顏色、大小與形狀等方面）和動物（毛皮的顏色、軀體的大小、外形和外貌等方面）子代和親代的異同。

據(jù)此四條原則，《生物的遺傳》一課教學目標的制定可從以下“四維”展開：

科學知識——

明確動物植物的很多特征是能遺傳的。

歸納出“遺傳”的概念。

科學探究——

對自己與家人的外形特征進行觀察和比較，培養(yǎng)觀察、分析能力。

能對動物的遺傳現(xiàn)象做出合理的推測。

通過現(xiàn)象歸納出遺傳是生物的普遍現(xiàn)象。

科學態(tài)度——

在尊重證據(jù)的前提下，能始終堅持自己的觀點。

能根據(jù)別人的意見調(diào)整探究;在小組合作中樂于交流，能綜合各成員意見，形成統(tǒng)一的觀點。

科學、技術、社會與環(huán)境——

能評價社會環(huán)境對自己身體特征的影響，養(yǎng)成良好的生活習慣。

三、教學策略設計

（一）教學活動設計

基于OBE理念的教學需要，教師根據(jù)教學目標，有針對性地選擇合適的教學策略。對于概念性的知識，教師可采用課堂引導講授的教學方法;對于探究性知識，教師可以讓學生動手親歷“做”的過程;對于元認知知識，教師要側(cè)重對學生思維方式的培養(yǎng)，可采用小組合作等教學方法。

1.概念性知識

教師可以創(chuàng)設真實的教學情境，引導學生完善對生物體結(jié)構(gòu)層次的認知，找出生命系統(tǒng)構(gòu)成層次的規(guī)律，使學生逐步認識細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等概念，并將這些概念逐步內(nèi)化。

在《生物的遺傳》一課中，教師在引導學生探究動物以及植物的遺傳現(xiàn)象后，把問題拋給學生：現(xiàn)在你能說說什么是遺傳嗎？學生通過梳理、概括，得出“遺傳”的概念：生物的子代和親代之間總是保持著一些相似的特征，不僅指形態(tài)結(jié)構(gòu)，還包括生理特點、行為方式等方面，這種現(xiàn)象稱為遺傳。

2.探究性知識

教師可以指導學生借助多種觀察工具觀察各類生物，開展基于觀察的科學探究活動，在動手探究中獲取直接經(jīng)驗。可以指導低年級學生用感覺器官觀察和感知物體，學習使用放大鏡輔助觀察。高年級學生可以在老師的指導下，使用顯微鏡觀察、比較動物細胞和植物細胞的異同。

在蘇教版科學四年級下冊第二單元“養(yǎng)蠶”的教學中，教師可以讓學生飼養(yǎng)家蠶，親歷養(yǎng)蠶的過程，觀察蠶從蠶卵到蠶蛾的整個生殖和發(fā)育的過程，體會其不同生命周期、不同階段的相應特點。

3.元認知知識

教師可以創(chuàng)設真實的生活情境，讓學生以小組合作的方式，在對日常生活、社會問題的探討中，深入理解生物與環(huán)境的相互關系。對于高年級學生，教師可以引導他們結(jié)合新型冠狀病毒性肺炎等傳染病疫情，研討人類命運共同體背景下，人類安全受到威脅的情況及應對方法。

（二）學習活動設計

要結(jié)合教學內(nèi)容、教學策略和學情，設計多樣化的學習活動。學習活動設計的關鍵是學生通過參與學習活動、完成學習任務，能夠?qū)W到什么、能夠具體做什么。圍繞科學核心概念，學生可開展觀察、體驗、調(diào)查、實驗探究、項目研究、種植養(yǎng)殖等活動。

基于OBE理念的教學設計，是基于學生學習成果和學業(yè)要求的反向設計過程，厘清了“學什么”“如何學”“學得如何”等問題，形成了教學設計的閉環(huán)，提升了學生的知識、能力和素養(yǎng)。

【本文為中國教育學會教育科研課題“基于名師工作室的小學科學OBE項目學習研究”研究成果，批準號：FZ002601】D4361B38-A524-470F-A689-2F9644756D2D