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        從學生“真實的生活經(jīng)驗”出發(fā)設計《風向和風力》教學

        2022-06-08 23:23:15陸燕青
        小學科學 2022年6期
        關鍵詞:天氣預報風向本課

        陸燕青

        【學情分析】

        本課的教學對象是三年級學生,利用OBE的設計理念,從學生“真實的生活經(jīng)驗”出發(fā)來設計教學過程,這樣學生獲得的學習成果才會持久存在。本課設計根據(jù)OBE的需求導向理念,讓學習“風向和風力”的目標成為學生自我的學習需求,成為他們的一種內(nèi)需。

        【OBE目標】

        根據(jù)OBE學習目標,設計了模擬判斷風向、制作風向風力計兩個主要活動,涉及每個學生,讓每個學生都經(jīng)歷過程。

        根據(jù)OBE的成果導向理念,利用學生真實的經(jīng)驗進行教學,于生活中形成借助輕飄物體判斷風向,并根據(jù)《風級歌》的內(nèi)容判斷風力的能力。

        根據(jù)OBE學習目標,讓學生自制風向風力計,測量風向和風力,形成能夠應用于生活的實際能力。

        【主要材料清單】(規(guī)格、數(shù)量、成本)

        手持小電扇8個,制作風向風力計套材(按學生實際人數(shù))。

        【教學過程】

        一、問題驅動聚焦風

        講述:我們來聽一段無錫的天氣預報,仔細聽天氣預報員是怎樣描述風的。

        播放:天氣預報視頻。

        提問:誰來說一說,天氣預報員是怎么描述風的呢?

        提問:那你們知道什么是風向和風力嗎?

        小結:是的,風的確是有方向和力量的。我們把風吹來的方向叫作風向,風的強度叫作風力。

        提問:那天氣預報員是怎么知道風向和風力的呢?天氣預報的時候,為什么要說到“風”這個氣象要素呢?

        【設計意圖】根據(jù)OBE反向設計原則,課一開始,先讓學生聚焦天氣預報,聚焦天氣預報中的風,聚焦生活中的風,讓學生明確本課的學習目標就是認識風向和風力,從而引導聚焦相應的學習成果,即通過一定的方法知道風向和風力,為人類的生活服務。

        二、體驗風向和風力

        (一)識別風向

        講述:下面,我們來認識一下風向。請看風向示意圖,風向一般用八個方位表示,分別為:北、東北、東、東南、南、西南、西、西北。

        (二)感受風力

        講述:下面,我們請一位學生來感受一下風,我們再用一個小電扇模擬大自然中的風。

        講述:我們就請這位學生當個小小氣象員,來播報一下剛才吹的風。

        講述:請大家把手持小電扇取出來,我們也來體驗一下這個小電扇吹出來的風。一人操作,一人感受風向和風力,兩兩合作。

        小結:剛才,我們體驗到了風是有方向和力量的。所以,風向和風力是描述風的兩個方面。

        【設計意圖】:根據(jù)OBE成果導向理念,要讓學習成果能夠觸及學生的心靈,所以這里通過形象直觀的風向示意圖來解釋風向,通過兩兩合作的體驗活動來感知風的強度。這兩種教學方式,都能幫助學生內(nèi)化經(jīng)驗。

        三、制作并嘗試測試

        (一)認識風向標和風力計

        介紹風向標和風力計。

        小結:借助風向標和風力計,人們就可以精準測量風向和風力。隨著科技的發(fā)展,工具會越來越精密,我們的測量也會越來越精準。

        (二)自制風向風力計

        出示風向風力計模型。

        講述:大家想做嗎?好的,跟著我這兒的視頻學起來!

        每個學生動手制作一個風向風力計模型。

        小結:大家真的是心靈手巧,都制作成功了一個小小的風向風力計。有了它,我們就可以自己去觀測風向和風力了。

        講述:課后,請大家結合這張觀察記錄表,觀測一天中三個時間點的風向和風力,寫清楚你觀察到的風向標和風杯的現(xiàn)象。如果我們身邊有這種手持的帶自動顯示功能的風向風力計就更好了,它能讓我們的觀測更輕松,更準確。

        【設計意圖】根據(jù)OBE擴大機會和提高期待原則,在這一環(huán)節(jié)中,讓每個學生都動手制作一個風向風力計模型,讓每一位學生都能獲得思維、設計、動手、觀測等方面能力的發(fā)展。

        四、感知生活中的風

        (一)憑經(jīng)驗可以感知風向

        提問:有了風向風力計就能幫助我們測量風向和風力。在日常生活中,風向風力計是隨處都能見到的嗎?那沒有它,我們是不是就沒有辦法知道風向和風力了呢?

        講述:不是的,當我們身邊沒有任何可以用來測量風向風力的工具的時候,我們還可以憑借感官、憑借長久以來積累的經(jīng)驗,來感知風向和風力。

        提問:請看圖,大家說說看,人們可以根據(jù)什么來判斷風向呢?(人們根據(jù)一些輕飄物體在風中的運動,來判斷風向。)

        提問:那你們還觀察到人們根據(jù)什么來判斷風向呢?

        小結:是的,只要我們善于觀察、善于思考,我們就能通過觀察自然界中的物體在風中的表現(xiàn),來判斷風向。

        (二)憑經(jīng)驗可以感知風力

        講述:那么,風力的大小是不是也能根據(jù)經(jīng)驗來判斷呢?

        講述:大家請看,在實際生活中,人們就根據(jù)經(jīng)驗,根據(jù)不同的風力等級特征,編寫成了一首《風級歌》。大家一起來讀一讀吧!

        講述:這首《風級歌》描述出了風力大小的不同,自然界物體在風中的表現(xiàn)特征也不同。在這里,人們用“風級”來表示風力的大小。

        “風級”?這個概念,??最初是英國人弗朗西斯·蒲福提出來的,他將風力分為0~12級,共13個等級。

        講述:讀過了《風級歌》,我們再來說一說《風級歌》吧!請大家用“當看到(感到)……這時的風力大概有幾級”的格式說一說。

        講述:剛才我們說了《風級歌》,下面我們再來背一背《風級歌》吧!

        提問:如果大家會背《風級歌》了,那么,你能對照《風級歌》,判斷今天的風級嗎?

        講述:我們記住了《風級歌》,就可以對照著去判斷大自然中各種不同情況下的風級了。如果當你看到既有“六級風舉傘困難”的現(xiàn)象,同時又有“七級風行走不便”的現(xiàn)象,那這時的風力等級是幾級呢?嗯,當兩種及兩種以上風級現(xiàn)象同時存在時,應該“就高不就低”。51773987-5690-45A1-97C3-5BA4CC3C9C9A

        【設計意圖】:OBE教育要兼顧學生的生活內(nèi)容和技能,注重實用性。因此,在本環(huán)節(jié)中,通過讓學生觀察風中輕飄物體的運動及根據(jù)《風級歌》來判斷風力的大小,注重了學生生活經(jīng)驗與能力提升的結合。

        五、探討風對人類的影響

        提問:剛才我們說了那么多生活中的風,那么,風的產(chǎn)生,會對人類生產(chǎn)、生活產(chǎn)生影響嗎?

        講述:請看圖,說一說,你看到了什么現(xiàn)象?這個現(xiàn)象和“風”有什么關系?

        講述:請大家結合課前查閱的資料,再來列舉其他一些風影響人類生活的例子。

        小結:是的,適當?shù)娘L是人類的好朋友,我們可以利用它,為人類做事,風也是一種自然資源;不好的風,我們要提前防范,以免它破壞人們的生活、生產(chǎn),造成損失。所以,你們覺得及時收看、收聽天氣預報重要不重要呢?我們要及時關注天氣情況。

        【設計意圖】OBE教育理念認為,越接近學生的“真實學習經(jīng)驗”,越持久存在。所以,這一環(huán)節(jié)把學生的視野從課內(nèi)引向課外,從課堂引向生活,從生活引向自然,多維整合,于豐富的生活經(jīng)驗中提煉出對風的完整認識。

        六、拓展

        講述:今天我們學習了《風向和風力》,和前面學習的氣溫、云量、雨量一樣,風向和風力也是有關天氣的要素。通過天氣預報,我們能及時了解天氣信息。

        講述:今天,我們跟著視頻,一起制作了風向風力計的模型。課后呢,大家還可以開動腦筋,去制作個性化的風向風力計模型,然后用它去測一測風向和風力。

        講述:今天我們還學習了《風級歌》,那你們能不能用你們智慧的眼睛,去仔細觀察大自然,編制自己的《風級歌》呢?好,我就慢慢地等著,欣賞你們的《風級歌》!

        【設計意圖】根據(jù)OBE能力導向原則,本環(huán)節(jié)設計了兩個課外拓展活動:連續(xù)觀察一周天氣和編制《風級歌》。讓學生能夠運用今天所學,擴展自己的經(jīng)驗與能力。

        【點評意見】

        本案例在OBE理念的落實方面,做到了“以學生為本”,主要體現(xiàn)在以下三個方面:

        (一)問題驅動,引導學生聚焦學習目標

        本課導入部分,教師適時提出兩個問題:“天氣預報員是怎么知道風向和風力的呢?”“天氣預報的時候,為什么要說到‘風這個氣象要素呢?”一下子就引導學生聚焦到本課的學習成果目標上來了,同時也激發(fā)了學生的內(nèi)需,認識到自己有必要來觀測風。那怎么來觀測風呢?于是順理成章地展開了下面的教學。

        (二)集體探險,幫助學生提升經(jīng)驗能力

        本課的主體部分,教師根據(jù)OBE教學目標的設定,把總目標分解成了具體可操作的幾個分目標。每一個學生在分目標的引領下,經(jīng)歷了幾個“探險”過程。學生通過逐級、分層的“探險”后,最終達到了本課學習成果的“頂峰”。同時,在師生互動中,分享集體的智慧。于是,大家在一起經(jīng)歷活動的過程中,積累了經(jīng)驗,提升了科學“探險”的能力。

        (三)尊重差異,給學生提供多元發(fā)展的機會

        學生是多元的,不同的學生是有差異的。有效的教學應該尊重學生的差異,因材施教。本課的最后布置了兩個拓展活動,讓學生制作個性化的風向風力計模型,還讓學生去編制自己的《風級歌》。這兩個活動都是在充分尊重學生個體差異的基礎上設計的,教師給學生創(chuàng)造了能力發(fā)展的機會,激勵學生去挑戰(zhàn)新的學習任務,創(chuàng)設了學生多元發(fā)展的機會。

        【本文為中國教育學會教育科研課題“基于名師工作室的小學科學OBE項目學習研究”研究案例,批準號:FZ002601】51773987-5690-45A1-97C3-5BA4CC3C9C9A

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