肖佳 周穩(wěn)平

你知道世上有多少種迷宮嗎？每個孩子都會告訴你，他能創(chuàng)造出一種屬于自己的迷宮。螺旋迷宮、“王”字迷宮、“中國地圖迷宮”，越來越復(fù)雜，所用材料多而不亂，內(nèi)部構(gòu)造魔且幻，搭建技巧層出不窮。這是一條清晰可見的成長之路。孩子們將自己自由想象的迷宮創(chuàng)造出來，也在創(chuàng)造中實現(xiàn)了自我發(fā)展和成長。他們的建構(gòu)技能從簡單到復(fù)雜，成長也經(jīng)歷著從簡單到復(fù)雜。

孩子們參與了野趣園的整體設(shè)計與規(guī)劃，他們想要在野趣園建設(shè)迷宮、隧道、滑梯等。在此過程中，負責設(shè)計和搭建迷宮的孩子們經(jīng)歷了一場特殊的迷宮探索之旅。

第一階段：迷宮究竟是怎樣的？

活動開始前，孩子們嘗試設(shè)計迷宮。牧牧說：“我要搭建的迷宮是彎彎曲曲的，你們都不知道怎么走，像小路一樣?！毙￡烧f：“我要搭建的是螺旋迷宮，由很多圈組成的。”博文說：“我搭建的迷宮像一條小蛇一樣。”……設(shè)計完成后，孩子們開始搭建。

1.不能走的迷宮

第一次嘗試搭建迷宮，亮亮選擇用長木板和半圓環(huán)積木連接成轉(zhuǎn)向迷宮，剛搭完沒多久，就引起了同伴的質(zhì)疑。博文說：“你這個迷宮太小了，根本不能走。”逸航說：“積木上是不能踩的?！绷亮烈苫蟮卣f：“那到底要怎么搭迷宮？”

2.像“小路”一樣的迷宮

伊伊和博文嘗試用易拉罐、衛(wèi)生紙筒和圓柱體積木搭建由兩條線組成的迷宮，中間是一條可以走的小道。完成后，他們走進迷宮，玩得非常開心。

分享回顧環(huán)節(jié)，教師組織孩子們進行討論，大家紛紛暢所欲言。

為為：我發(fā)現(xiàn)迷宮像一條小路一樣。

小晟：這個迷宮沒有死路，都是通的。

亮亮：這個迷宮也太簡單了，我們還可以搭出更復(fù)雜一點的迷宮。

博文：我們設(shè)計了很多彎彎曲曲的迷宮軌道，但是并沒有搭建出來。

3.沒有“出口”的迷宮

第二次搭建活動中，孩子們又按照計劃搭建了螺旋式迷宮。搭建完成后，孩子們進行了討論。

亮亮：這次搭得比上次更好了，有點像迷宮了。

為為：但是，我發(fā)現(xiàn)迷宮沒有出口，只有一個進口，根本出不去。

小晟：走到底就堵死了，迷宮應(yīng)該有出口的。

為為：迷宮是有很多死路的，下次還可以多搭一些死路。

分享交流中，孩子們結(jié)合搭建作品對迷宮的出口和入口、多條通路和死路等結(jié)構(gòu)特點進行了思考。

觀察分析：

幼兒對搭建迷宮有著濃厚的興趣，知道迷宮有出口和入口，能采用延長、轉(zhuǎn)向等方式進行搭建，但是在搭建中也遇到了一系列問題。通過現(xiàn)場體驗與反思交流，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒雖然對迷宮的結(jié)構(gòu)有了基本經(jīng)驗和了解，但是在計劃、設(shè)計和搭建等實踐活動中還存在問題，經(jīng)驗無法一一落實到現(xiàn)實，組成一個真實的迷宮。

第二階段：迷宮一點兒也不“迷”

如何支持幼兒歸納、梳理迷宮基本結(jié)構(gòu)，并表征在計劃與搭建中呢？教師搜集了適合2～4歲幼兒的迷宮書籍，供他們閱讀，并提供了紙和筆，便于他們根據(jù)自己的興趣和需要進行模仿設(shè)計。

一段時間后，經(jīng)過討論，孩子們歸納出了迷宮的特征：最少有一條通路，有很多條死路，有進口和出口，有各種形狀和造型。孩子們設(shè)計的迷宮也越來越成熟和完善，有出口、入口、通路、死路、障礙物等。瞧，王依依小朋友姓王，她還為自己設(shè)計了一個“王”字迷宮。

隨后，幼兒對照自己設(shè)計的迷宮開始搭建。搭完之后，孩子們在出口和入口處設(shè)立了標識，并自發(fā)玩起了迷宮游戲。在分享環(huán)節(jié)，孩子們對自己搭建的迷宮進行了激烈的討論。

青禾：我們搭建的迷宮太簡單了，一下就走完了，一點兒也不迷。

育冰：是因為迷宮的線路太短了，要再搭長一點。

逸航：搭長一點，別人才看不到前面是死路還是通路。

小晟：死路必須有拐彎的地方，要不然別人一眼就看出來了。

可可：下次再做一些障礙放進去，會更有趣的。

藝宸：做更高的迷宮，就更難看到前面的路了。

怎樣搭出又高又長的迷宮呢？在戶外操場上，孩子們分成兩組，各自先設(shè)計后搭建。小寶這一組嘗試采用固定長木板的方式搭建柵欄迷宮，之后用牛奶紙箱做圍墻，用他物做障礙物。

博文這一組利用空心大積木、小方塊、紙箱、大型積塑等材料，采用壘高、延長、轉(zhuǎn)向、架空等多種方式進行搭建。搭建完成后，一部分孩子扮演怪獸，一部分孩子扮演走迷宮的人進行游戲。他們在自己搭建的迷宮中玩得不亦樂乎。

觀察分析：

投放較簡單的迷宮書籍后，幼兒對迷宮的基本結(jié)構(gòu)、要素有了較為清晰的認知，知道迷宮有出口和入口、至少一條通路及多條死路。幼兒的迷宮設(shè)計更精準、科學，能綜合運用圍合、對稱、延長、壘高等多項技能進行搭建，具有較強的合作能力、溝通能力、反思能力和調(diào)整能力，設(shè)計并搭建出一定高度、較為復(fù)雜的迷宮。

第三階段：挑戰(zhàn)搭建復(fù)雜迷宮

搭建迷宮持續(xù)一段時間后，教師又投放了較為復(fù)雜的迷宮書，供孩子們閱讀。一天，誠誠畫了一幅非常復(fù)雜的迷宮，教師在全班分享后將其貼在了建構(gòu)區(qū)，這一行為激起了更多孩子設(shè)計和搭建復(fù)雜迷宮的興趣。

小晟：這些迷宮太復(fù)雜啦，用我們的積木根本就搭不出來。

育冰：而且會花很長時間，一整天都搭不完。

教師：那你們覺得用什么材料能快速搭出復(fù)雜迷宮呢？

誠誠：要用小一點的材料來搭，那樣會更快。

逸航：我覺得用雪花片、磁力片、拼插玩具都可以。

小晟：磁力片太少了，不行。要一樣大小的材料搭起來會比較好。

博文：我們益智區(qū)里的多米諾就像小方塊一樣，每個都是一樣的。

博文說完之后，孩子們紛紛表示贊同。教師在班級建構(gòu)區(qū)投放了大量多米諾骨牌，供幼兒一邊設(shè)計一邊搭建。901E1773-29E0-4DE9-B2FF-E1280F48292C

博文、誠誠兩個孩子每天晚上把設(shè)計圖畫好，第二天帶到班級建構(gòu)區(qū)和其他孩子一起合作搭建。一段時間后，孩子們設(shè)計出了更為復(fù)雜的迷宮。

在搭建自己設(shè)計的迷宮前，孩子們會推選出本組小組長，由小組長負責分工。博文、育冰、小寶一組，博文負責搭建，育冰負責搬運材料，小寶一邊看圖紙一邊指揮和糾正。孩子們的迷宮漸漸成形?？煽筛吲d地大叫起來：“快看，他們搭建的迷宮好像公雞的尾巴?！焙⒆觽円灿X得很像。最終，孩子們給自己搭建的迷宮起名為“中國地圖迷宮”。

接下來一段時間，孩子們又搭建出了各種創(chuàng)意性和挑戰(zhàn)性都很強的迷宮。

觀察分析：

在教師的支持下，幼兒在迷宮的設(shè)計與搭建上投入了更多時間，游戲的挑戰(zhàn)性不斷加強。幼兒對迷宮的認識越來越具體、復(fù)雜，搭建出了復(fù)雜、多樣、創(chuàng)意性強的迷宮，識圖和表征能力也越來越強，并在與同伴合作中總結(jié)出了搭建復(fù)雜迷宮秘訣。

活動反思：

1.追隨幼兒興趣，支持幼兒創(chuàng)意

在搭建趣味迷宮系列游戲中，教師一直在觀察幼兒的興趣與需要，并提供適宜的支持。當幼兒對迷宮的基本特點認識模糊時，教師及時提供了較為簡單的迷宮書籍，支持幼兒梳理迷宮的典型特征;當幼兒發(fā)現(xiàn)自己搭建的迷宮不具有挑戰(zhàn)性和迷惑性時，教師提供了大型建構(gòu)材料，滿足了幼兒的游戲需求;當幼兒對設(shè)計更為復(fù)雜的迷宮感興趣時，教師抓住這一契機，支持幼兒用多米諾骨牌進行搭建，為幼兒的學習與發(fā)展提供了有效支撐。

2.引發(fā)幼兒思考，鼓勵自主探究

從初次設(shè)計并搭建迷宮，到發(fā)現(xiàn)搭建中的問題，閱讀迷宮書籍，探索迷宮基本結(jié)構(gòu)，再次設(shè)計搭建……幼兒經(jīng)歷了漫長且有趣的探索過程。在這一過程中，幼兒遇到了很多問題，教師并沒有直接告知幼兒答案，而是采用提問、給予小組討論的時間、提供材料等多種方式支持幼兒，鼓勵他們通過自主探究獲得解決問題的方法。

3.關(guān)注個體差異，支持多元發(fā)展

每個孩子都存在個體差異。在探索迷宮的過程中，教師充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個體差異，不對幼兒做整齊劃一的要求，支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。幼兒正是在這種尊重差異性的文化滋養(yǎng)下收獲了多元發(fā)展。例如，在情感方面，幼兒體驗到了和同伴合作搭建的樂趣;在認知方面，幼兒對迷宮基本結(jié)構(gòu)的認知越來越清晰，能設(shè)計多樣且具有創(chuàng)意的迷宮;在學習品質(zhì)方面，幼兒通過設(shè)計和搭建迷宮，較好地發(fā)展了空間規(guī)劃與感知、觀察比較、邏輯推理、反思與解釋、想象與創(chuàng)造、問題解決等多項能力。P

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