楊霖

作為整個(gè)人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、精神文化發(fā)展的縮影，博物館從各個(gè)角度展示了歷史進(jìn)程、社會(huì)發(fā)展方向以及文化發(fā)展?fàn)顩r等，是對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的歷史寫照，更是對(duì)未來發(fā)展的愿景和期待。在許多人眼中，博物館通常是一個(gè)較大的、有很多物件并規(guī)整陳列的、不可觸碰的、用眼睛去觀賞和學(xué)習(xí)的地方。今天，我想要介紹的“兒童博物館”則是源于幼兒的生活，是動(dòng)態(tài)的，鼓勵(lì)幼兒直接與展品接觸，通過各種感官、各種表征等手段來激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。這樣的博物館是真正屬于幼兒自己的。

寧波市石碶街道中心幼兒園有許多這樣的主題博物館，有立足本土資源開發(fā)的園級(jí)長(zhǎng)線主題博物館，也有立足兒童視角以班級(jí)為單位的階段式短線主題博物館。今天，我們要走進(jìn)的是“兒童三館”中的“汽車”主題博物館——汽車小鎮(zhèn)。

一、相遇：在話題中孕育

11月底，兩個(gè)中班的孩子們一起進(jìn)入大主題“我們?nèi)ビ瓮妗?，按照原定的主題活動(dòng)計(jì)劃，大主題分為“熱鬧的大街”“馬路上的車”和“有趣的滾動(dòng)”三個(gè)部分?？墒?，主題活動(dòng)開始沒多久，中（B）班孩子們的探究興趣就發(fā)生了偏差。

B班有20名孩子，其中15名是男孩。主題活動(dòng)開始之后，在這群男孩子的帶領(lǐng)下，班級(jí)迎來了一場(chǎng)“玩具汽車潮”。晨間來園時(shí)，孩子們會(huì)欣喜地相互交流今天帶來了一輛怎樣的車：“這是我爸爸剛給我買的，開得可快了。”“我這輛是遙控賽車，會(huì)轉(zhuǎn)彎的。”過渡環(huán)節(jié)中，有幾個(gè)孩子“偷偷摸摸”地來到自己的儲(chǔ)物柜前，翻弄心愛的小汽車。其他孩子也三五成群地圍了上去：“給我玩會(huì)兒吧！”“我用我的汽車和你交換吧！”“借我玩一天好嗎？我明天拿回來?！?/p>

汽車風(fēng)波愈演愈烈，直到有一天，班里一個(gè)孩子帶來了一輛大型挖掘機(jī)，這下引起了全班小朋友的圍觀?！斑@是什么車？前面好像有一條手臂?！薄拔抑?，這輛車能挖泥土，我家旁邊正在建造的小區(qū)工地里就有?！薄斑@輛車好奇怪，怎么開呢？”孩子們對(duì)挖掘機(jī)產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至拉著老師一起看，不停地問“是什么”“為什么”。

在問與被問的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，原來班里的孩子對(duì)汽車如此感興趣，如果單止于此，孩子的興趣可能會(huì)從一輛玩具車轉(zhuǎn)移到另一輛新的玩具車上，也就僅僅停留在玩小汽車上了。為何不能以孩子們對(duì)汽車的興趣入手，讓他們探索更多的汽車秘密呢？

就這樣，帶著“想讓孩子獲得更多”的想法，我們開啟一段以“汽車”為主題的探究之旅。

二、相識(shí)：在走訪中萌發(fā)

孩子們的思維是具體而形象的，怎樣才能讓一個(gè)點(diǎn)變成一個(gè)主題？什么樣的內(nèi)容才是孩子感興趣的？思考許久，我們決定遵循由淺及深、由表及里的原則，以“物”入手，從“參觀”開始。我們利用附近的社區(qū)和家長(zhǎng)資源，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)了距離幼兒園不遠(yuǎn)的4S店。在實(shí)地參觀走訪中，孩子們時(shí)而是“小小講解員”，向同伴介紹汽車的各種外形配件，如反光鏡、后備箱開關(guān)等;時(shí)而是“小記者”，圍著4S店的工作人員提出各式各樣的問題。

在本次參觀活動(dòng)中，孩子們第一次看到了打開的引擎蓋，被高高吊起的汽車底部……這些場(chǎng)景不僅給孩子們帶來了強(qiáng)烈的視覺震撼，也引發(fā)了他們一個(gè)又一個(gè)的“小問號(hào)”：“哇！這是什么？”面對(duì)各式各樣的提問，我們讓孩子們采用表格的形式進(jìn)行記錄，大致梳理出以下幾個(gè)共同的興趣點(diǎn)：

1.汽車是從哪里來的？（發(fā)展史）

2.汽車的種類有哪些？（多樣性）

3.汽車和人類生活有著怎樣的關(guān)系？（功能性）

三、相知：在主題中抽芽

圍繞這三個(gè)核心內(nèi)容，我們和孩子們一起構(gòu)架了本次主題活動(dòng)的思維導(dǎo)圖，主要通過集體教學(xué)、班級(jí)區(qū)域兩種活動(dòng)形式進(jìn)行推進(jìn)。

形式一：集體教學(xué)。主要解決的是一些共性的、幼兒普遍感興趣的話題。例如，在研究汽車的演變過程中，孩子發(fā)現(xiàn)車輪并不是一開始就是圓的。圍繞這一個(gè)話題，我們組織了一次集體教學(xué)活動(dòng)“圓圓的輪子”，通過對(duì)比其他圖形，幫助孩子們了解圓形更有利于車輪滾動(dòng)，在豐富幼兒科學(xué)認(rèn)知的同時(shí)，也讓其明白了“輪子為什么是圓的”。

形式二：區(qū)域活動(dòng)。以個(gè)別化學(xué)習(xí)或游戲的形式，根據(jù)幼兒提出的問題設(shè)計(jì)游戲材料。例如，有的孩子提問：“為什么出租車能顯示價(jià)格，而爸爸的車子不能？”我們?cè)谝嬷菂^(qū)投放了相應(yīng)的出租車和私家車圖片，孩子們通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)了兩種車的相同和不同之處，進(jìn)而思考與討論：為什么會(huì)出現(xiàn)這些不同？我們邀請(qǐng)了班里一位在出租車公司上班的幼兒家長(zhǎng)來園為孩子們答疑解惑，還在班里開展了以“出租車”為主題的系列游戲活動(dòng)。孩子們結(jié)合在科學(xué)區(qū)習(xí)得的有關(guān)出租車的知識(shí)，來到美工區(qū)用紙箱制作、改裝汽車，再去角色區(qū)扮演出租車司機(jī)，聯(lián)動(dòng)式的游戲活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒以自主探究的方式獲得新經(jīng)驗(yàn)。

四、相伴：在實(shí)踐中蛻變

隨著孩子們提出的一個(gè)個(gè)問題，主題活動(dòng)以游戲的形式逐步推進(jìn)。在此過程中，我們也意識(shí)到，教室這一相對(duì)狹小的空間已經(jīng)滿足不了孩子們的游戲需求了。在園領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們?cè)趹敉忾_辟了一塊“汽車小鎮(zhèn)”，為孩子們打造了一座模擬社區(qū)的“汽車博物館”。這里有馬路、停車場(chǎng)、汽車餐廳等，孩子們能進(jìn)入真實(shí)的汽車駕駛室，操控方向盤和擋位桿，能在小鎮(zhèn)的馬路上開車、加油、洗車、當(dāng)交警，還可以進(jìn)入“汽車餐廳”吃一頓燒烤……博物館的模擬生活場(chǎng)景拓展和延伸了“汽車總動(dòng)員”主題活動(dòng)的形式和內(nèi)容，更加豐富了孩子們對(duì)汽車的探究和游戲的開展。

“汽車博物館”成為全園孩子們最熱衷的游戲場(chǎng)地之一，在宛如實(shí)習(xí)場(chǎng)的游戲空間中，孩子們習(xí)得汽車相關(guān)知識(shí)，了解社會(huì)規(guī)則，如交通信號(hào)燈、文明行車、乘車規(guī)范等，并在這一小社會(huì)中加以練習(xí)。習(xí)得的所有知識(shí)都將回歸幼兒的實(shí)際生活，甚至影響父母、祖輩和同伴。

五、相長(zhǎng)：與兒童攜手

幼兒：學(xué)習(xí)路上的成長(zhǎng)

在“汽車”主題博物館構(gòu)建過程中，我們看到了幼兒在學(xué)習(xí)路上的自信和飛揚(yáng)，教師的尊重讓孩子們敢于發(fā)聲，展示自己身上的千萬種可能。13DBFF96-B52C-4BC1-B4B2-19A2A3EAF0AA

中（A）班的孩子在省編課程的引領(lǐng)下開展了“我們?nèi)ビ瓮妗敝黝}活動(dòng)。他們?cè)凇盁狒[的大街”里認(rèn)識(shí)社區(qū)，了解周圍環(huán)境;在“馬路上的車”活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)各種各樣的汽車，感受汽車為生活帶來的便利;在“有趣的滾動(dòng)”中探索物體滾動(dòng)的奧秘。

中（B）班孩子們的學(xué)習(xí)雖然一直停留在“汽車”這一小主題上，但探究十分深入。孩子們通過實(shí)地對(duì)比考察，從駕駛座踏板的數(shù)量不同中發(fā)現(xiàn)汽車分為手動(dòng)擋和自動(dòng)擋兩種;結(jié)合對(duì)停車場(chǎng)標(biāo)記的已有認(rèn)知，知道了檔位上的“P”代表停車;發(fā)現(xiàn)了引擎蓋下的警示標(biāo)志;通過對(duì)比輪胎數(shù)量認(rèn)識(shí)了防爆胎……可見，孩子們對(duì)汽車的探究不僅僅停留在外部構(gòu)造、看看而已的層面，逐漸變得更加深入。

在這一過程中，教師看到了細(xì)致觀察、積極發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究的兒童，更看到了因此而更富生命力的游戲場(chǎng)館與課程。

教師：陪伴路上的轉(zhuǎn)變

一直以來，我們總是把自己慣有的思維和需求當(dāng)作兒童的需求。然而，作為孩子們課程實(shí)踐路上的陪伴者和支持者，在與孩子們共同完成主題課程的同時(shí)，我們構(gòu)筑了新的認(rèn)知和感悟：課程并不在于多么寬泛或精深，甚至可以是散步路上的一枚蝸牛殼，菜地里的一條毛毛蟲。“以孩子的問題為原點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)興趣、自主探究、共建網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐展開、回歸生活”，真正認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童，追隨兒童的腳步，引領(lǐng)孩子用眼睛去審視世界，用耳朵去聆聽大自然的聲音，才是基于兒童立場(chǎng)的真教育，也是教師應(yīng)該具備的課程觀。

在兒童感興趣的話題中“孕育”場(chǎng)館主題，在參觀走訪中“萌發(fā)”線索，在主題行進(jìn)中“抽芽”內(nèi)容，在活動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)場(chǎng)館“蛻變”?！捌嚒敝黝}博物館的構(gòu)建雖然已經(jīng)告一段落，但我園關(guān)于兒童博物館課程的探究故事仍在繼續(xù)。作為教師的我也將在更多的相遇、相識(shí)、相知、相伴中與兒童一道攜手相長(zhǎng)，在探索和實(shí)踐課程的路上蛻變自身的兒童觀、教育觀、課程觀，收獲更多的遇見與美好。

專家點(diǎn)評(píng)

皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中積極主動(dòng)建構(gòu)的。在環(huán)境生成課程已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的今天，很高興看到寧波市海曙區(qū)石碶街道中心幼兒園圍繞兒童主題博物館視角的課程實(shí)踐探索，這為當(dāng)下幼兒園園本課程改革提供了借鑒。

課程起點(diǎn)的適宜性? ?任何課程的原點(diǎn)都必須是幼兒，博物館課程真正體現(xiàn)了課程應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。博物館課程的外在起點(diǎn)是“物”，但內(nèi)在起點(diǎn)始終是幼兒，前者的“物”和幼兒喜歡與“物”互動(dòng)的年齡特點(diǎn)完全吻合。博物館課程始終圍繞這個(gè)原點(diǎn)，讓幼兒在與各種具體事物發(fā)生關(guān)系的過程中產(chǎn)生興趣，起了探究之心。教師則在這個(gè)起點(diǎn)上及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹С帧⑼卣?，從而使有意義的學(xué)習(xí)得以真正生發(fā)。

課程資源的適宜性? ?當(dāng)下，全國(guó)各大幼兒園都在開展園本課程探究，但需要警惕的是，必須關(guān)注和園本課程相配套的課程資源能否建立長(zhǎng)效機(jī)制。一個(gè)理論上成立的課程不一定和實(shí)際運(yùn)用成正比。這是因?yàn)橛變弘A段的學(xué)習(xí)是具象的，必須伴隨具體操作、實(shí)際擺弄，如果課程在具體的實(shí)施過程中缺乏了真實(shí)物質(zhì)的支持，即使是理想的園本課程也無法走遠(yuǎn)。寧波市海曙區(qū)石碶街道中心幼兒園的博物課程準(zhǔn)確地抓住了幼兒園所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道的特點(diǎn)——工業(yè)化強(qiáng)鎮(zhèn)，幼兒園周邊五公里范圍內(nèi)有服裝廠、紙箱廠、汽車店、文具廠等，且70%的家長(zhǎng)來自這些企業(yè)。因此，博物館課程有了廣度和深度。強(qiáng)大的資源不斷與課程發(fā)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課程的良性生長(zhǎng)。

課程目標(biāo)的全面性? ?博物館課程以“物”為載體，但這個(gè)“物”不是靜態(tài)的，而是與幼兒緊密關(guān)聯(lián)的：與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，因?yàn)橛變旱母改妇蜕a(chǎn)這些“物”;與幼兒的感受相關(guān)聯(lián)，因?yàn)橛變嚎梢杂H臨工廠觀看“物”的變化;和幼兒的創(chuàng)造相關(guān)聯(lián)，幼兒園創(chuàng)設(shè)了與之相匹配的微型博物館，讓幼兒實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)造。于是，一個(gè)看似與科學(xué)、社會(huì)領(lǐng)域相關(guān)的課程卻真正實(shí)現(xiàn)了幼兒整體學(xué)習(xí)的目標(biāo)：考察、探究、設(shè)計(jì)、分享、悅納……

——浙江省特級(jí)教師? ? ? 李江美13DBFF96-B52C-4BC1-B4B2-19A2A3EAF0AA