王京

為深入貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》。通州區(qū)教師研修中心將切實提高培訓(xùn)者團隊的專業(yè)能力，形成“學(xué)習(xí)強師，實踐鑄師”的可持續(xù)發(fā)展局面作為加快自身發(fā)展的重要策略。通過開辟多種路徑，搭建廣闊平臺，鍛造適應(yīng)教育現(xiàn)代化要求的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型培訓(xùn)者隊伍，其中域外輻射培訓(xùn)就是有效的輸出載體。

一、硬核舉措，精準對焦，拉升支持供給質(zhì)量

“相通相融，互利共贏”是我們始終堅持的發(fā)展理念;輻射引領(lǐng)域外教育發(fā)展是我們開拓的方向;構(gòu)建全方位、多層次、立體化的域外輻射培訓(xùn)布局，是我們努力的方向。

（一）搭建管理體系

強化組織領(lǐng)導(dǎo)，凝聚合力，推動力量下沉，構(gòu)建“教委主導(dǎo)、研修中心主責(zé)、基層校主場”的三級聯(lián)動體系，實現(xiàn)管理與培訓(xùn)“一盤棋”的局面。作為主責(zé)機構(gòu)，研修中心將師訓(xùn)部列為牽頭部門，初中部、小學(xué)部、德育部、教育學(xué)會、科研部等10個部門為協(xié)同部門，根據(jù)工作總體規(guī)劃與部署，各司其職、各負其責(zé)。

（二）整合豐富資源

為高水平配置北京城市副中心教育資源，一是整合陣地資源。為了激發(fā)優(yōu)質(zhì)資源的活力，形成群體教育規(guī)模。2016年，我們遴選了10所中學(xué)，10所小學(xué)，3所幼兒園作為域外教師培訓(xùn)基地，借助學(xué)校自身優(yōu)勢與特色服務(wù)域外輻射培訓(xùn)。二是整合師資資源。近年來，我院不斷健全和完善教育培訓(xùn)師資庫，按照專業(yè)、個人特長等分類，建構(gòu)知名專家?guī)?、院本專家?guī)臁Ｍ瑫r，還將本土的草根專家納入師資庫，根據(jù)課程設(shè)置、培訓(xùn)對象和實際需求，從師資庫中選取師資開展培訓(xùn)。

（三）采用多樣形式

深入學(xué)校開展“手拉手”活動，聚焦貧困校、偏遠校，按照首善標準選優(yōu)派強，與受援校開展支教、送教、互訪、教研等校際交流活動;兩地教師之間通過電子郵件、視頻、微信、電話等方式，建立了友好關(guān)系，互通有無、相互幫助;通過信息化手段建立資源共享機制，定期向結(jié)對學(xué)校推送優(yōu)質(zhì)教育資源，開展各種形式的優(yōu)質(zhì)教育資源交流活動。

（四）定制培訓(xùn)課程

作為域外教師培訓(xùn)的主責(zé)部門，我院依托自身優(yōu)勢，為教師量身定制理論型、實踐型、文化考察型、交流互動型、觀摩研討型、問題探究型共6類課程。并邀請知名專家、安排學(xué)院的骨干研修員、基層校的草根專家、本土文化專家，通過支教與送教為域外教師提供全方位多廣角的專業(yè)服務(wù)。

二、思想起飛，行動落地，催化專業(yè)素養(yǎng)提升

“堅持問題導(dǎo)向，堅持需求導(dǎo)向，堅持精準施力”，隨著域外輻射培訓(xùn)的不斷拓展深化，不僅形成了開放、協(xié)同、聯(lián)動的教育對接體系，而且有力推動了我區(qū)培訓(xùn)者團隊的專業(yè)自主發(fā)展。

（一）躬身實踐，提升教育教學(xué)研究力

教學(xué)研究是不同角色的教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，加速專業(yè)成長的必修課。培訓(xùn)者積極開發(fā)研修資源，通過任務(wù)驅(qū)動、深度體驗、行動研究等多種形式，幫助參訓(xùn)教師解決教育教學(xué)中的實際問題，最終在課堂實踐與理論研究的能量轉(zhuǎn)換中實現(xiàn)自我發(fā)展。

北京市學(xué)科帶頭人、小學(xué)數(shù)學(xué)研修員劉老師，在多年的域外輻射培訓(xùn)和日常教研工作中，梳理提煉出“望聞問切”四步優(yōu)質(zhì)教研法，立足師情，切合實際，為教師輸送具有很強引領(lǐng)性、指導(dǎo)性的精華內(nèi)容，為教師提供問題解決的方式方法。

在指導(dǎo)教育教學(xué)研究中，劉老師自身的研究力得到了快速發(fā)展，創(chuàng)建了“學(xué)教研改創(chuàng)”五階遞進式教研模式。通過對教師的需求分析，秉承 “扎根內(nèi)在需求、扎根鮮活經(jīng)驗、扎根行動反思”的原則，整體設(shè)計結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的區(qū)域課程研修活動，引領(lǐng)教師逐步實現(xiàn)從“教材—教學(xué)—教研—教育” 的發(fā)展。在深層次介入教師專業(yè)發(fā)展過程之中，逐步實現(xiàn)“學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，教研成為常態(tài)，改進成為自覺，創(chuàng)新成為追求”的教研目標，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）聚焦課堂，提升學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)力

課堂是教師發(fā)展的第一主陣地，是激發(fā)教師“內(nèi)生長”的動力源，培訓(xùn)者將多年的域外輻射培訓(xùn)經(jīng)驗與日常研修經(jīng)驗深度融合，提煉并建立了“骨干引領(lǐng)、團隊互助，問題導(dǎo)向、需求對接，專題研修、教研為本”的研修模式。積極探索與實踐跨學(xué)科教學(xué)思想與理念，漸漸形成“以大知識觀塑造教師精神”的培養(yǎng)思路，從關(guān)注狹隘經(jīng)驗轉(zhuǎn)向關(guān)注理念更新和課堂文化再造。

北京市學(xué)科帶頭人、初中數(shù)學(xué)研修員孟老師，在一次“內(nèi)蒙古教研員”培訓(xùn)中，以“全學(xué)科閱讀”的核心內(nèi)涵為切入點，圍繞“閱讀”在學(xué)科教學(xué)組織實施中的實質(zhì)，詳細解讀了“閱讀”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和應(yīng)用，通過組織課堂教學(xué)活動，對參培教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)，提出建設(shè)性改進措施。她還現(xiàn)場回答了參培教師們提出的問題和困惑，幫助他們進一步領(lǐng)會“全學(xué)科閱讀”理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實施內(nèi)涵及路徑。

（三）改革創(chuàng)新，提升培訓(xùn)服務(wù)管理力

項目負責(zé)人是幕后管理者，在長期的實踐管理中創(chuàng)建了“三步七連環(huán)”的管理方法。

第一步：精心籌備，落實細節(jié)。一環(huán)是“調(diào)研分析”。了解參訓(xùn)教師所屬區(qū)域的教學(xué)條件與現(xiàn)狀、任教學(xué)段、學(xué)科、需求、培訓(xùn)期待等，做出科學(xué)評估與分析。二環(huán)是“制定方案”。根據(jù)評估與分析結(jié)果制定培訓(xùn)方案，研究完善融入最新教學(xué)理念和技能的培訓(xùn)課程。三環(huán)是“管理制度”。包括學(xué)習(xí)制度和生活制度。采用班級干部引領(lǐng)，小團隊管理的支持管理模式。

第二步：融入集體，了解感受。四環(huán)是“參與互動”。全程深入學(xué)員，傾聽培訓(xùn)感受，全力滿足學(xué)員生活及學(xué)習(xí)上的各種需求。每天一篇的簡訊，真實記錄參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)狀況。五環(huán)是“反饋調(diào)整”。及時了解學(xué)員的生活需求和學(xué)習(xí)需求，在條件允許的情況下，溝通協(xié)調(diào)作出調(diào)整。

第三步：延伸培訓(xùn)，成就高度。六環(huán)是“跟進追蹤”。培訓(xùn)結(jié)束后，對個別參訓(xùn)教師進行跟進指導(dǎo)，幫助教師提升實踐應(yīng)用能力。七環(huán)是“資源共享”。電子郵件、視頻、微信、電話不僅成為雙方互通有無、資源共享的橋梁，更積淀了深厚的友誼。

總之，學(xué)科研修員、一線名師、培訓(xùn)管理者是教師研修中心經(jīng)過多年策劃和培訓(xùn)實踐重點打造的三支優(yōu)秀培訓(xùn)團隊，在域外輻射培訓(xùn)中發(fā)揮著積極作用，成為副中心教師教育的領(lǐng)航者。2B57BD50-9631-4906-BD37-B0A4381C63A8