朱麗琴

新課改下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量淺談

朱麗琴

（蘇州高新區(qū)達(dá)善小學(xué)校，江蘇蘇州215163）

新課改對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，此時(shí)就需要改變以往“灌輸式”教育的模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，以確保小學(xué)語文教育教學(xué)進(jìn)入到更加新的狀態(tài)。本文基于這樣的觀點(diǎn)，對(duì)于新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的訴求進(jìn)行分析，繼而結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)案例，探討提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略，由此進(jìn)入到更加理想的小學(xué)語文教育教學(xué)格局和環(huán)境。

新課改；小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師的權(quán)威性貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程，學(xué)生多數(shù)是在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)試性比較強(qiáng)，功利色彩明顯，這樣往往不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。新課改倡導(dǎo)能夠改變這樣的局面，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)角色的翻轉(zhuǎn)，確保在語文學(xué)科可以做到工具性和人文性兼?zhèn)?，繼而進(jìn)入到更加理想的語文核心素養(yǎng)培育格局。

一、新課改對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)提出的要求

新課改明確提出小學(xué)語文學(xué)科不僅僅是工具性的學(xué)科，還是人文性的學(xué)科，要做到人文性和工具性融合，確保小學(xué)語文教育教學(xué)可以面向全體學(xué)生，切實(shí)地做好教學(xué)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)工作，關(guān)注學(xué)生閱讀能力、語言表達(dá)能力、口語交際能力的鍛煉，繼而獲得更加理想的語文體驗(yàn)。在此過程中，就需要小學(xué)語文教師能夠切實(shí)地設(shè)定對(duì)應(yīng)的體驗(yàn)性任務(wù)，讓學(xué)生去進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。從本質(zhì)上來講述，語文課堂教學(xué)改革的本質(zhì)，就是確保可以在尊重不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境，改變理論教育思維和應(yīng)試教育思維，進(jìn)入到實(shí)踐性教育狀態(tài)。在此過程中，小學(xué)語文教師更多地需要放權(quán)，在課堂上或者課堂外，都需要減少對(duì)于學(xué)生的束縛，確保他們有更加多的自主空間，確保創(chuàng)造性和自主性能夠得以塑造，構(gòu)建更加理想的師生交互關(guān)系，繼而出色完成教學(xué)任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，小學(xué)語文教師就需要更加關(guān)注語文教學(xué)質(zhì)量的提升，依照新課改的訴求，做到合理地調(diào)整和改善。

二、新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升策略

在準(zhǔn)確理解新課改對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的訴求之后，接下來就需要切實(shí)地將新的教育理念融入小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，由此創(chuàng)設(shè)更加理想的小學(xué)語文素養(yǎng)培育格局。詳細(xì)來講述，在此過程中，需要做好的工作主要有：

（一）推崇“先學(xué)后導(dǎo)”，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)本位

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育中，教師設(shè)計(jì)課程之后，會(huì)依照自己預(yù)設(shè)的架構(gòu)開展課程，學(xué)生學(xué)情的考量、學(xué)生反饋情況的融入，都不是很到位，這樣就可能陷入“一言堂”的尷尬局面，自然難以進(jìn)入到高質(zhì)量的語文教育教學(xué)格局。依照新課改的訴求，這樣的情況就需要進(jìn)行改善，此時(shí)可以推崇“先學(xué)后導(dǎo)”，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)在前，教師引導(dǎo)在后，這樣學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)，充分體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的自主性，由此慢慢地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)格局的重塑。以《白鷺》為例，教師在課前會(huì)給學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)單，導(dǎo)學(xué)單的主要內(nèi)容有：①語用基礎(chǔ)知識(shí)版塊，將“鷺”“嫌”“黛”“嵌”“嗜”“鶴”“框”“哨”“韻”等生字的讀音、字形、結(jié)構(gòu)等作為焦點(diǎn)，以填空題目或者組詞練習(xí)的方式，確保學(xué)生可以自主地使用字典進(jìn)行查詢，能夠準(zhǔn)確讀出來、寫出來，并且做到正確地組詞；②文本內(nèi)容初步理解版塊，確保可以通讀文本，并且使用自己的語言講述文章的主要內(nèi)容是什么？③要求學(xué)生可以回答問題：為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？詩有什么特點(diǎn)？白鷺的這些特點(diǎn)是通過哪些語句呈現(xiàn)的？教師回收導(dǎo)學(xué)單，對(duì)于學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)和歸納，在此基礎(chǔ)上界定課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先教師會(huì)對(duì)于導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)或者還沒有理解的地方，進(jìn)行更加多的探討和分析，為后續(xù)文本的深度閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。比如某學(xué)生總是會(huì)將“鏡匣”中的“匣”讀錯(cuò)，教師可以在課堂上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以確保可以正確地辨識(shí)。在文本內(nèi)容探討的時(shí)候，教師可以先聽取學(xué)生的不同意見，讓他們自己進(jìn)行交互，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，繼而確保學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解進(jìn)入到更加高質(zhì)量的狀態(tài)。

（二）營造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，小學(xué)階段是學(xué)生接受正式教育的起始階段。此階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺，吸收知識(shí)的能力非常強(qiáng)，但他們受年齡特點(diǎn)的影響，也存在自制力差、注意力無法長時(shí)間集中等問題，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度不高，課堂的教學(xué)效果大打折扣。因此，小學(xué)語文教師要想在新課改的教學(xué)背景下構(gòu)建更加高質(zhì)、高效的教學(xué)課堂，就需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極采取創(chuàng)新型的、更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，活躍課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中情境教學(xué)就是最有效的代表之一，可以在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入課堂的教學(xué)環(huán)境中，并積極開展自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，在身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，真正享受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)工作，從根本上提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解《落花生》這一課的時(shí)候，為了能夠抓住學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不同難度的教學(xué)問題，以此創(chuàng)設(shè)一個(gè)層層遞進(jìn)的問題情境，營造一個(gè)充滿懸念的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生可以在閱讀完課文內(nèi)容之后，跟隨教師提出的問題進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究，在積極尋找這些問題答案的過程中突破教學(xué)中的一些重難知識(shí)點(diǎn)，從而逐步加深對(duì)文本內(nèi)涵和中心思想的理解與把握，進(jìn)一步提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

其次，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為教育發(fā)展的主要趨勢?；诖?，小學(xué)語文教師在營造良好教學(xué)環(huán)境和氛圍的時(shí)候，就可以靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段對(duì)抽象的語言文字進(jìn)行直觀、形象地展示，通過圖文聲像相結(jié)合的教學(xué)方式點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與把握。此外，運(yùn)用信息技術(shù)開展的教學(xué)活動(dòng)還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身語文綜合能力及素養(yǎng)的提升。

例如，在講解《北京的春節(jié)》這一課的時(shí)候，由于地域的差異很多學(xué)生對(duì)于北京的春節(jié)習(xí)俗并不是很了解，此時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備，以圖片或視頻的方式為學(xué)生展示一些與北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣和熱鬧景象。一來可以最大限度還原課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)身臨其境的教學(xué)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也讓學(xué)生能夠透過文章中描述的熱鬧景象，感悟中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；二來也可以幫助學(xué)生更好地掌握作者的語言風(fēng)格和表達(dá)技巧，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章思想情感的領(lǐng)悟，為高效課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)造開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富課堂教學(xué)素材

首先，小學(xué)階段是教育的起點(diǎn)，也是鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫等基本技能的開端。教師需要在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生各方面能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。然而以往的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，仍然習(xí)慣以課本教材為依托，以傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，教學(xué)的形式和內(nèi)容都受到了一定的限制。這對(duì)于喜歡新鮮事物且思維活躍的小學(xué)生來說非常不好，嚴(yán)重禁錮了他們的思維和思想，并不利于小學(xué)生的多元發(fā)展。因此，在當(dāng)前新課改下的小學(xué)語文教學(xué)中，為了能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，教師需要積極納入新的教學(xué)觀念和手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)束縛，立足于課本教材為學(xué)生推薦與之相關(guān)的課外閱讀資料，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、拓展學(xué)生文學(xué)視野的同時(shí)，也幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，為學(xué)生語文綜合能力的提升創(chuàng)造有利條件。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的最終目的不是為了應(yīng)付考試，而是為了能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到日常生活實(shí)踐中，解決生活中遇到的問題和困難，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟，提高自身的人文素養(yǎng)。因此，在構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的小學(xué)語文教學(xué)課堂的過程中，教師可以從生活的角度出發(fā)獲取更加豐富的教學(xué)資源，一方面可以拉近語文學(xué)科和生活之間的距離，另一方面也可以讓學(xué)生通過觀察生活現(xiàn)象體悟課文內(nèi)容的內(nèi)涵與真諦，并結(jié)合生活體驗(yàn)加強(qiáng)自身的情感領(lǐng)悟能力和表達(dá)能力，為學(xué)生語文閱讀能力、寫作水平等的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有效推動(dòng)學(xué)生在語文教學(xué)中的綜合全面發(fā)展。

（四）融入合作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)

很多小學(xué)生之所以對(duì)于語文學(xué)習(xí)沒有興趣，就是總感覺語文學(xué)習(xí)就是一個(gè)人看書閱讀、一個(gè)人做練習(xí)的過程，加上教師忽視課堂交互和語文實(shí)踐，自然會(huì)使他們語文學(xué)習(xí)態(tài)度處于消極的狀態(tài)。這樣的問題如果不能得到改善，也會(huì)對(duì)于語文教學(xué)質(zhì)量的提升造成負(fù)面影響。為了改變這樣的局面，教師可以在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，融合合作學(xué)習(xí)的模式，確保小學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以增強(qiáng)，由此提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。比如在《大自然的啟示》文本學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師設(shè)定對(duì)應(yīng)的問題情境：林務(wù)官為什么展開打掃森林的工作？在打掃之后，森林演變成為什么樣子？在此環(huán)節(jié)就可以將小組合作模式融入進(jìn)去，要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)于課文中出現(xiàn)的生字詞進(jìn)行梳理。此時(shí)小組內(nèi)一些學(xué)習(xí)能力比較差的可以將此作為主要任務(wù)，確保可以熟練地掌握對(duì)應(yīng)的音、形、義，在探討教師提及問題的時(shí)候，各個(gè)組員都可以發(fā)表自己的意見，并且在文章中找出對(duì)應(yīng)的語句。小組成員可以結(jié)合組員回答進(jìn)行探討，繼而總結(jié)出一個(gè)大家都認(rèn)同的答案，派遣小組組長將小組的意見和建議進(jìn)行匯總，然后與其他小組進(jìn)行對(duì)比，繼而進(jìn)入到更加理想的交互格局，這對(duì)于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量而言，是很有價(jià)值的。當(dāng)然，在課堂上還可以進(jìn)行小組比賽游戲，就是以生字詞默寫、生字詞造句等為主要內(nèi)容，設(shè)定對(duì)應(yīng)的規(guī)則，然后要求以小組為單位進(jìn)行默寫比賽或者造句比賽，得分高的就是優(yōu)勝組，這樣可以使得小組的凝聚力得以提升，繼而進(jìn)入到更加高質(zhì)量的小組合作格局。在小組合作教學(xué)模式發(fā)揮效益的過程中，還需要注意選擇好小組組長，確?？梢杂行У剡M(jìn)行任務(wù)的分解，懂得讓每個(gè)成員都參與進(jìn)去，切實(shí)地做好小組的管理和控制，避免出現(xiàn)對(duì)應(yīng)探討或者實(shí)踐與課題話題出現(xiàn)不吻合的情況，由此確保實(shí)際的小組合作進(jìn)入到更加常態(tài)化的格局。

（五）巧用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉

需要看到的是，語文知識(shí)的容量是無限的，很多新的知識(shí)在不斷融入進(jìn)去，僅僅依靠課堂的語文學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在此方面必須要確保學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，可以在自主探究的過程中獲取更加多的語言知識(shí)，鍛煉更加多的語言技巧，繼而進(jìn)入到良好的語文素養(yǎng)成長格局。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師可以在實(shí)際小學(xué)語文教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式梳理思路，歸結(jié)知識(shí)，反思不足，優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，繼而確保小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以不斷提升。比如在《海底世界》文本學(xué)習(xí)的時(shí)候，文章中主要圍繞著海底的聲音、海底的明暗度、海底的動(dòng)物來展開。當(dāng)然不同的版塊使用的描述方法是不同的，牽涉到的內(nèi)容也是不一樣的，此時(shí)要想學(xué)生可以對(duì)于描述的內(nèi)容有著整體性、細(xì)致性的理解，就需要巧妙地引入思維導(dǎo)圖工具，依靠這樣的方式很好地呈現(xiàn)出文本的內(nèi)容。當(dāng)然在此環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，下圖1為某學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖。很明顯在思維導(dǎo)圖中學(xué)生將其歸結(jié)為特點(diǎn)版塊、動(dòng)物版塊、植物版塊、礦藏版塊，然后對(duì)于各個(gè)版塊的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，這樣繪制下來，就可以對(duì)于文本中的內(nèi)容有著全面的認(rèn)知。在課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生講述自己繪制思維導(dǎo)圖的過程，嘗試用自己的語言，在關(guān)閉書本對(duì)照思維導(dǎo)圖的條件下進(jìn)行主要內(nèi)容的講述，這樣就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本內(nèi)容探討的狀態(tài)。當(dāng)然還可以將思維導(dǎo)圖使用到課文生字詞的梳理、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的歸結(jié)、課程的復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。依靠這樣的方式，學(xué)生可以更好地反思自己在學(xué)習(xí)過程中的思維，思考在學(xué)習(xí)上存在的不足，然后迅速地進(jìn)行改善，在思維導(dǎo)圖的帶動(dòng)下，學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也會(huì)不斷增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)會(huì)得到很好的鍛煉。當(dāng)然，要想達(dá)到上述的目標(biāo)，還需要小學(xué)語文教師在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)的過程中引入思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)思維導(dǎo)圖繪制的過程，然后讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的使用技巧。這樣就可以進(jìn)入到更加理想的思維導(dǎo)圖使用格局和環(huán)境，學(xué)生也會(huì)因此進(jìn)入到更加高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

圖1　某學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖

三、結(jié)語

綜上所述，新課改要求小學(xué)語文教育教學(xué)中能夠充分尊重學(xué)生的自主性，關(guān)注語文素養(yǎng)的發(fā)展，處理好當(dāng)前語文教學(xué)與長期素質(zhì)發(fā)展之間的關(guān)系，繼而確保語文教學(xué)理念和教學(xué)模式可以得以轉(zhuǎn)變。作為小學(xué)語文教師，在此過程中需要不斷反思，確?？梢詫⑿〗M合作教學(xué)模式、先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式和思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，合理地融入語文課堂中，這樣就可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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1002-7661(2022)11-0001-03